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英語教學與信息技術(shù)課程融合定位與思考的論文
一、課程整合的內(nèi)涵及其理論基礎(chǔ)
1.產(chǎn)生背景
以機為代表的教育技術(shù)的迅猛發(fā)展，給教育帶來了創(chuàng)新的機遇與嚴峻的挑戰(zhàn)，世界各發(fā)達國家與發(fā)展中國家紛紛以其強有力的舉措發(fā)展信息技術(shù)教育，以占領(lǐng)教育改革與發(fā)展的戰(zhàn)略高地，以實施校校通工程，普及中小學信息技術(shù)教育為標志的“21世紀教育振興行動”，開創(chuàng)了中國教育特別是基礎(chǔ)教育前所未有的嶄新局面。在信息時代，知識更新的速度迅猛增長，人們不可能只通過一段時間的集中學習而獲得一輩子的知識和技能。以計算機網(wǎng)絡為核心的遠程教育將貫穿人的一生，以適應社會進步的需要，這就是終身學習。終身學習的意識和能力，主要在信息技術(shù)與課程整合的過程中形成。
2.內(nèi)涵
信息技術(shù)與課程整合是指在現(xiàn)代教育思想、教育理論的指導下，在課程教學過程中把信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源和課程內(nèi)容有機結(jié)合，有效地改進課程教學，共同完成課程教學任務，并培養(yǎng)終身學習能力的一種新型的教學方式。真正意義上的課程整合是指集知識、素養(yǎng)、工具三要素于一體的具有文化特質(zhì)的計算機信息技術(shù)與學科的融合，是被國外學者稱為“第四次教育革命”的以信息技術(shù)為媒介的教育教學模式。
這個模式是在現(xiàn)代教育思想、現(xiàn)代教學理論及信息技術(shù)理論的指導下，在信息化環(huán)境中教與學活動各要素間的穩(wěn)定關(guān)系和活動進程的結(jié)構(gòu)形式。其操作方式體現(xiàn)出多元化、綜合性、個性化等特征。課程整合是信息化環(huán)境下的全新教育教學模式。它需要科學的描述、解讀、成型與發(fā)展。
3.理論基礎(chǔ)
利用信息技術(shù)手段積極改變課堂教學模式和學生的學習方式，以認知心和建構(gòu)主義學習理論為指導，改善傳授式教學和接受式教學，加強指導性教學和體驗式、探究式學習。
建構(gòu)主義理論認為：知識不是通過教師傳授得到的，而是通過學習者在一定的情境下，借助其他的幫助，利用學習資源，通過意義建構(gòu)的方式獲得的；教師只是活動中的指導者與參與者。學者認為，對同一內(nèi)容的學習，要在不同的時間多次進行；每次的情境都是經(jīng)過改組的，而且目的不同，分別著眼于問題的不同側(cè)面。這種學習有利于學習者形成對概念的多角度的理解。學生對知識的構(gòu)建是受社會性相互作用影響的。學生之間的相互交流，會影響學生對知識的構(gòu)建。因為，由于每個人的已有經(jīng)驗和學習情境不同，對知識的理解便存在一定的差異。這就是說，學生對知識的理解是多元的。相互交流能促使每個學生從多個角度來建構(gòu)知識。
認知理論認為：教學不是知識的“傳遞”，而是學生積極主動的“獲得”。學生是積極的信息加工者。他們積極地作出選擇、注意等反應；他們積極地組織他們已經(jīng)知道的信息來實現(xiàn)信息學習，學習者先前的知識極大程度地決定了他們的學習記憶和遺忘；他們積極地尋求信息來解決問題。教師要為學生創(chuàng)造良好的學習條件和環(huán)境，激發(fā)學生的學習潛力，提供合理的學習策略，從而促進學生的學習。
人本主義理論主要從心理學的角度來探討外語教學。人本教學法的核心是對學習過程中的完整的人給予充分的尊重與重視：重視學習者內(nèi)在自我的發(fā)展；倡導著重與過程的教學；強調(diào)學習自主性的培養(yǎng)。人本教學法著重于過程的教學。關(guān)注過程的出發(fā)點是“對個體主觀經(jīng)驗的尊重”，諸如教師的權(quán)威性和學生的自主性，合作與競爭，安全與危險，成功與失敗等。人本教學法認為，關(guān)注過程就要從學習者的角度，考慮課程或大綱內(nèi)容是如何被傳授和學習的，考慮怎樣把學習內(nèi)容與學習者的生活直接聯(lián)系起來；大力倡導教育的中心要從教轉(zhuǎn)變?yōu)閷W。教師的任務不是決定學生應該學什么，而是去發(fā)現(xiàn)并創(chuàng)造一種有利于學生能自由學習和成長的氛圍。人本教學法主張以學習者為中心，注重情感因素。
二、課程整合的定位
有效地利用信息技術(shù)是為了更好地實現(xiàn)學習的目標，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力。不能把信息技術(shù)僅僅作為教師傳授知識的工具，而更重要的是，要培養(yǎng)學生學會把信息技術(shù)作為獲取信息、探索問題、協(xié)作討論、解決問題、構(gòu)建知識的認識工具。
1.特點：
1)長久性——培養(yǎng)終身學習的意識。
在信息時代，知識更新?lián)Q代的速度迅猛，人們再也不能只通過一段時間在學校的學習就能適應時代的需要，因此必須不斷地接受再教育。以信息技術(shù)為基礎(chǔ)，以計算機網(wǎng)絡為核心的遠程教育指的是在信息技術(shù)環(huán)境和資源支持下的自我提升學習，這種教育將貫穿人的一生，以便適應社會的不斷發(fā)展，這就是終身教育。終身學習的意識和能力，主要是通過在信息技術(shù)與課程整合的過程中形成的——教師引導學生通過因特網(wǎng)學習外語，為將來學生在網(wǎng)絡學校學習外語，構(gòu)建終身的學習方式做好準備。
2)實踐性——基于問題解決的教學模式。
問題學習(problem-basedlearning)的教學模式是：發(fā)現(xiàn)問題——提出假說——搜集事實——作出解釋論證。一般是圍繞一個實際問題展開。
教師鼓勵學生發(fā)現(xiàn)和提出問題，引導學生運用已有的知識和經(jīng)驗，設計解決問題的方案，并通過一系列研究活動，使學生在實踐中學習和掌握一些科學的研究方法，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。這是一個開發(fā)的學習過程。在這個學習過程中，教師指導學生利用多種手段和通過多種途徑獲取信息，判斷和識別信息的價值，并通過探究自己得出結(jié)論，達到解決問題的目的。這種教學模式有助于促進學生打下靈活的知識基礎(chǔ)，培養(yǎng)批判性思維和創(chuàng)造性思維，合作能力與自主學習能力，解決實際問題，這與信息社會對人才培養(yǎng)的新要求是完全一致的。這種模式對我國當前以重實踐能力和創(chuàng)新能力為核心的素質(zhì)教育改革是很有啟迪意義的。
3)研究性——探究式的自主(親身體驗)學習。
在教學的實施上，學生根據(jù)教學目標確定一個主題，自己收集相關(guān)的信息并加以處理，將相關(guān)的內(nèi)容和拓展信息制成“演示文稿”，上課時演播、交流、闡述學習心得或?qū)W術(shù)觀點。這樣，學生在主動求學的過程中，不僅對所學知識有更全面、
更深入的理解，而且培養(yǎng)了自己學習的意識，學會了怎樣學習和思考的方法。
4)主動性——創(chuàng)新精神、實踐能力、自主探索、發(fā)現(xiàn)學習。
身處在信息技術(shù)和共享資源環(huán)境中，學生的學習方式由被動學習轉(zhuǎn)向主動學習。學生在這種學習狀態(tài)的變化中，逐步形成“獲得自信”的經(jīng)驗，逐步學會適應自己和環(huán)境的變化，在獨立探索和合作的學習中，養(yǎng)成自主學習的意識和習慣。
2.價值功能：
1)培養(yǎng)學生學會分享與合作。
基于學習方式的開展創(chuàng)設的有利于人際溝通與合作的環(huán)境，學生學會了交流和分享大家共同獲取的信息和研究成果，培養(yǎng)了學生的團隊精神。通過研究性學習中的分工與合作，學生可以學會共同生活(learntolivetogether)，學會求知(learntoknow)，學會做事(learntodo)，學會發(fā)展(learntobe)。這種合作學習的意義遠遠超過了語言學習的本身。
2)傳播信息容量大。
多媒體輔助外語教學可省去很多時間，如教師寫黑板，學生抄題等，可以大大
增加課堂教學的密度和容量，提高課堂效率，減輕學生和教師的負擔。網(wǎng)上大量的
最新信息瞬間可獲得，傳播速度快而新，可以使我們跟上時代的腳步。
3)突破時空限制并創(chuàng)設情景。
網(wǎng)絡技術(shù)的發(fā)展使遠程教育成為可能。它提倡的是一種隨時隨地的學習方式。網(wǎng)絡教學是學生自主選擇學習時間和學習地點，自主掌握學習進度的方式。課件的形式以文本、圖表為主，在視覺、聽覺上給學生一種舒適的感覺，可以營造一種身臨其境的氛圍。
4)突出認知主體，實現(xiàn)“因材施教”。
在教學的實施上，教師運用多媒體制作技術(shù)制作課件，并利用網(wǎng)絡資源平臺展示給學生，讓學生在教師的指導下相對獨立地進行操作。個別化是按學生的個人特點進行因材施教。cai的一對一的特點，能使學生總是處在不斷的理解中。計算機總是在根據(jù)個別學生的需要作出反應，按每個學生的思維特征和路線進行教學。學生可以選擇適合自己的步調(diào)和教學方法來學習有關(guān)的課程，使每個學生都能達到教學所規(guī)定的目標，提高教學的效率。這樣一來，既突出了認知主體，集中了學生的注意力，又照顧了差生，讓學生體驗到了成功的喜悅，有利于培養(yǎng)其自信心。
三、值得注意的問題
1.唯網(wǎng)至上。
有目共睹的網(wǎng)絡給教育教學帶來了一次深刻的革命，但它并不是萬能的，不能代替學生的操作、實踐等活動，也不能取代教師的地位。它只是一個幫助我們認識世界的好工具。
2.操作技能。
網(wǎng)絡是一把鋒利的雙刃劍。師生操作技能的高低直接影響到教學效果的好壞。因此，加強網(wǎng)絡技術(shù)操作技能的培養(yǎng)十分重要。教師是實現(xiàn)整合的關(guān)鍵因素。教師素質(zhì)的提高是實現(xiàn)信息技術(shù)與課程整合的前提條件。通過培訓，轉(zhuǎn)變觀念，掌握信息技術(shù)與課程整合辦的方法，積極探索應用信息技術(shù)是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的方法和途徑。
3.過于直觀。
現(xiàn)代教育技術(shù)手段的最大特點是將抽象的事物形象化。若使用不當，會降低思考難度，不利于學生抽象思維能力的培養(yǎng)。
4.不能完全取代教師的地位。
教育除了知識的傳授，還有為人師表。這是通過教師的一定行為和對學生的引導、約束來完成的，計算機是不能完成的。正如ibm總裁郭士納所說：“網(wǎng)絡確實是有用的工具，但它不能取代能激勵學生努力學習的好老師，也不能取代給子女支持的家長，更不能取代學校高水平的行政人員�！�
5.不利于良好道德觀念和高尚情操的形成。
網(wǎng)絡的形形色色的信息，跨文化的傳播，使媒體文化的價值觀念傾斜，容易弱化青少年的道德意識，使青少年的人生觀和價值觀發(fā)生沖突并導致失衡。
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