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幼兒園英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)對(duì)幼兒心理發(fā)展的影響論文
摘要:近年來(lái),幼兒越來(lái)越多地以不同的形式接觸第二語(yǔ)言(我國(guó)的幼兒主要為英語(yǔ)。)從某種意義上講,早期兒童是否有必要學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言似乎已不是人們的關(guān)心所在,大家更關(guān)心的是學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言對(duì)兒童的心理發(fā)展會(huì)產(chǎn)生什么樣的影響。借鑒一些研究資料和近幾年我們做教育部十五規(guī)劃重點(diǎn)課題《學(xué)前雙語(yǔ)教育師資培訓(xùn)研究》取得的一些研究結(jié)果,我們用事實(shí)、事例和研究資料證實(shí)幼兒園開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)(主要指英語(yǔ)活動(dòng))對(duì)幼兒的心理發(fā)展所產(chǎn)生的影響。
關(guān)鍵詞:幼兒園;英語(yǔ)教學(xué);幼兒心理發(fā)展;語(yǔ)言能力
一、能促進(jìn)幼兒語(yǔ)音和語(yǔ)言能力的發(fā)展
雙語(yǔ)活動(dòng)中教師自然會(huì)向兒童展示另一套與母語(yǔ)不同的語(yǔ)言符號(hào)系統(tǒng)。這一方面可以促進(jìn)兒童對(duì)語(yǔ)言多樣性的理解,豐富兒童的多種語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn),另一方面,還可以促進(jìn)兒童語(yǔ)言能力的發(fā)展。
首先,在進(jìn)行雙語(yǔ)活動(dòng)時(shí),可以使兒童對(duì)兩種語(yǔ)言之間的差異產(chǎn)生敏感。英語(yǔ)和漢語(yǔ)不屬于同一語(yǔ)系,各自有相對(duì)獨(dú)立的語(yǔ)音系統(tǒng)和語(yǔ)法系統(tǒng),隨著學(xué)習(xí)的深入,幼兒會(huì)逐漸意識(shí)到兩種語(yǔ)言之間的差異,在學(xué)習(xí)和運(yùn)用不同語(yǔ)言時(shí)能夠即時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)系統(tǒng)。對(duì)語(yǔ)言之間差異產(chǎn)生敏感的直接結(jié)果是幼兒開(kāi)始將語(yǔ)言看作他們頭腦中已經(jīng)擁有的諸多系統(tǒng)中的一個(gè)特殊系統(tǒng),從而提高了他們的語(yǔ)言操作能力,也提高了他們的語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力。
其次,第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和掌握有利于幼兒語(yǔ)言交際能力的提高。我們通過(guò)12所實(shí)驗(yàn)幼兒園測(cè)得的數(shù)據(jù)和分析,可以充分顯示這一點(diǎn)。因?yàn)檫M(jìn)行雙語(yǔ)活動(dòng)時(shí),可使幼兒獲得更多的機(jī)會(huì)參與以語(yǔ)言為交際手段的交際活動(dòng),從而提高了他們對(duì)交往情景和交往對(duì)象的敏感性。
第三,早期兒童學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言,使他們更容易獲得純正、地道的第二語(yǔ)言的發(fā)音。我們從央視10套節(jié)目一年一度的“希望英語(yǔ)風(fēng)采大賽”中,小學(xué)組的語(yǔ)音普遍優(yōu)于中學(xué)組和大學(xué)組的語(yǔ)音便不難看出這一事實(shí)。而這一點(diǎn)也能得到科學(xué)的左證。美國(guó)康乃爾大學(xué)的研究機(jī)構(gòu)在1996年第1期《自然》雜志上發(fā)表論文指出:通過(guò)核磁掃描發(fā)現(xiàn),成年人學(xué)習(xí)外語(yǔ)時(shí)使用的大腦部位與兒童明顯不同,由此導(dǎo)致成年人掌握外語(yǔ)的速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有兒童迅速。這是因?yàn)榇竽X中負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)語(yǔ)言的部位即“布羅卡斯區(qū)”在人的幼年時(shí)期非常發(fā)達(dá)靈敏,人們的母語(yǔ)即貯存在該區(qū)域。但隨著年齡的增長(zhǎng),該區(qū)只能在大腦的另一部位重新建立記憶結(jié)構(gòu),新的記憶結(jié)構(gòu)沒(méi)有“布羅卡斯區(qū)”靈敏,在使用時(shí)還需要與“布羅卡斯區(qū)”建立聯(lián)系,因此成年人學(xué)外語(yǔ)的速度很慢,掌握得遠(yuǎn)沒(méi)有兒童牢固,也較難形成基于“布羅卡斯區(qū)”的語(yǔ)感。神經(jīng)心理學(xué)家的一致看法是,超過(guò)了青春期就不那么容易完全習(xí)得第二語(yǔ)言的語(yǔ)音。成人當(dāng)然也能學(xué)會(huì)第二語(yǔ)言,但只有6%到8%的人可以習(xí)得不帶第一語(yǔ)言口音的二語(yǔ)。
二、能促進(jìn)幼兒認(rèn)知水平的提高和思維的發(fā)展
我們通過(guò)對(duì)進(jìn)行雙語(yǔ)課題研究的實(shí)驗(yàn)園的不斷觀察和檢測(cè)中發(fā)現(xiàn),與學(xué)習(xí)單語(yǔ)言的幼兒相比,學(xué)習(xí)雙語(yǔ)言的兒童較早的發(fā)展了一種分析語(yǔ)言本身結(jié)構(gòu)的能力,他們能較早意識(shí)到言語(yǔ)表征與語(yǔ)義是分離的,他們?cè)趯W(xué)習(xí)語(yǔ)言時(shí)注意力更加集中在語(yǔ)義上而不僅僅在形式上。兒童的思維更多地依賴事物的具體形象或表象及其聯(lián)系進(jìn)行思維,而語(yǔ)言是人思維的工具,在概念的形成、思維的發(fā)展等過(guò)程中起著重要的作用。幼兒學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言使同一形象的兩種語(yǔ)言序列發(fā)生聯(lián)系,加速了幼兒對(duì)語(yǔ)言和語(yǔ)義的分離,對(duì)幼兒概念的形成和思維能力特別是發(fā)散性思維能力的提高起促進(jìn)作用。我們的實(shí)驗(yàn)分析結(jié)果表明,學(xué)習(xí)雙語(yǔ)的兒童,往往在思維的流暢性、靈活性、創(chuàng)造性和新穎性方面優(yōu)于學(xué)習(xí)單語(yǔ)的幼兒。雙語(yǔ)實(shí)驗(yàn)班里的幼兒較普通對(duì)比班里的幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力更強(qiáng),思維更活躍,反應(yīng)更靈敏,性格更開(kāi)朗,言行舉止更大方,尤其是禮貌用語(yǔ)的使用更頻繁。因?yàn)樵谟變簣@開(kāi)設(shè)英語(yǔ)教育,是在完成漢語(yǔ)教學(xué)大綱的同時(shí)進(jìn)行的,這實(shí)際上增加了幼兒掌握語(yǔ)言的總量,語(yǔ)言的訓(xùn)練與運(yùn)用促進(jìn)了幼兒的表達(dá)能力,而表達(dá)能力的提高促進(jìn)了他們思維的發(fā)展,并且開(kāi)始萌發(fā)第二語(yǔ)言的思維。從腦是多使用才能發(fā)達(dá)的觀點(diǎn)出發(fā),幼兒在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)也開(kāi)發(fā)利用了大腦的語(yǔ)言中樞。從語(yǔ)言與思維的關(guān)系看,語(yǔ)言的發(fā)展將促進(jìn)思維的發(fā)展[2]。
三、能促進(jìn)幼兒早期智力的開(kāi)發(fā)
心理學(xué)家認(rèn)為:“一個(gè)人的智力發(fā)展和形成概念的方法受語(yǔ)言能力的影響最大!睋(jù)有關(guān)資料顯示,美國(guó)著名科學(xué)家道爾頓1歲半能自行閱讀,2歲半就能寫(xiě)信;德國(guó)杰出詩(shī)人歌德4歲能讀書(shū),8歲時(shí)除精通德語(yǔ)外,還對(duì)英語(yǔ)、意大利語(yǔ)、拉丁語(yǔ)和希臘語(yǔ)等皆能運(yùn)用自如。這兩位日后非凡的“神童”共同特征,就是具有超強(qiáng)的語(yǔ)言能力。俄國(guó)作家托爾斯泰和屠格涅夫也是在幼兒時(shí)期掌握了英、法、德等幾門語(yǔ)言的。1998年度諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)的獲獎(jiǎng)?wù)呙兰A人科學(xué)家崔琦教授在接受記者采訪時(shí)曾說(shuō),他今天取得的成就也受益于小時(shí)侯接受了雙語(yǔ)即英語(yǔ)與母語(yǔ)的教育。眾多例子不勝枚舉?傊,正是他們幼時(shí)所受到的多種語(yǔ)言與文化的熏陶促進(jìn)了他們的思維向發(fā)散型發(fā)展,使他們的早期智力得到開(kāi)發(fā)。當(dāng)然,語(yǔ)言的發(fā)展決定和制約著思維的發(fā)展這已是不爭(zhēng)的事實(shí),而第二語(yǔ)言的發(fā)展對(duì)思維的影響或智力的發(fā)展程度究竟有多深,力度究竟有多大,這是我們下一步重點(diǎn)并希望用實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)來(lái)進(jìn)行說(shuō)明和驗(yàn)證的。
四、有利于幼兒母語(yǔ)和社會(huì)化的發(fā)展
影響兒童社會(huì)化發(fā)展的因素有社會(huì)環(huán)境、生物學(xué)因素和心理工具等,其中心理工具主要是指語(yǔ)言。通過(guò)雙語(yǔ)活動(dòng)學(xué)習(xí)并掌握第二語(yǔ)言使兒童有可能與不同語(yǔ)言群體的成員進(jìn)行交往,當(dāng)幼兒觀看外語(yǔ)的原聲動(dòng)畫(huà)故事片接觸外國(guó)文化時(shí),能拓展視野,可以在一個(gè)多文化環(huán)境中認(rèn)識(shí)世界的同時(shí),更好的認(rèn)識(shí)自己,評(píng)價(jià)自己,從而提高自我認(rèn)識(shí)和自我評(píng)價(jià)的能力。而就雙語(yǔ)活動(dòng)對(duì)幼兒母語(yǔ)發(fā)展的影響來(lái)看,我們的實(shí)驗(yàn)表明:往往是能用英語(yǔ)作對(duì)話的幼兒其母語(yǔ)的發(fā)展也較好,母語(yǔ)表達(dá)更流暢自如。語(yǔ)音的反應(yīng)也呈這種趨勢(shì)。因?yàn)橛變涸趯W(xué)習(xí)英語(yǔ)的同時(shí)畢竟成天身處在本族語(yǔ)的大環(huán)境里,來(lái)自家里家外以及一切與之接觸的人包括他的同伴以及除雙語(yǔ)教師之外的所有幼兒園的其他成員,無(wú)不是在以母語(yǔ)影響他,并隨時(shí)和他交流。本族語(yǔ)如同一個(gè)浩瀚的海洋浸沒(méi)了幼兒的頭頂。而以第二語(yǔ)言在中國(guó)的語(yǔ)用地位,其能給幼兒的影響充其量不過(guò)如同喝杯茶。只要不是在一個(gè)人為的、全封閉的第二語(yǔ)環(huán)境里且和母語(yǔ)完全隔離的情況下,擔(dān)心幼兒園的雙語(yǔ)活動(dòng)會(huì)對(duì)其母語(yǔ)的發(fā)展造成影響,這種憂慮是完全沒(méi)有必要的。如果說(shuō)有影響,也是積極的多于消極的,我們的實(shí)驗(yàn)也證實(shí)了這一點(diǎn)。
總之,學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言對(duì)兒童來(lái)說(shuō),不僅意味著可能掌握兩種語(yǔ)言,更重要的是,它還可能對(duì)兒童的語(yǔ)言發(fā)展、認(rèn)知發(fā)展和社會(huì)化發(fā)展產(chǎn)生積極影響。但是,這些積極影響變成為現(xiàn)實(shí)仍要受到多方面條件的影響,其中,優(yōu)良的師資、正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容和恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法最為關(guān)鍵。因此,在進(jìn)行雙語(yǔ)活動(dòng)的時(shí)候,老師應(yīng)該盡量的讓學(xué)習(xí)的內(nèi)容“生活化”,抓住孩子生活中喜歡談?wù)摰娜撕褪聞?chuàng)造適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言情景,增加幼兒在生活中常見(jiàn)的語(yǔ)言的輸入量和要求恰當(dāng)?shù)妮敵隽,讓孩子在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得與自己生活密切相關(guān)的信息知識(shí)。老師在雙語(yǔ)活動(dòng)中要給幼兒提供大量的語(yǔ)用機(jī)會(huì),讓幼兒在游戲中獲得驚喜,讓活動(dòng)的過(guò)程充滿樂(lè)趣。而作為老師要不斷的變換活動(dòng)的內(nèi)容,自己要充滿活力和激情,通過(guò)表演手勢(shì)、動(dòng)作操作、合作練習(xí)、自編游戲等,鼓勵(lì)孩子勇敢地去做,去表現(xiàn)自我,激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的欲望,調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言和學(xué)科知識(shí)的積極性,讓幼兒在豐富多彩的活動(dòng)中不知不覺(jué)的習(xí)得或?qū)W得第二語(yǔ)言即英語(yǔ),同時(shí)也起到促進(jìn)幼兒的心智和心理能力得到發(fā)展的作用。
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