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有效口頭評價,促進英語教學(xué)論文
評價,是學(xué)校教育教學(xué)過程中的一個重要環(huán)節(jié)。過去受應(yīng)試教育的影響,教師對學(xué)生的評價基本上只關(guān)注最終的考試結(jié)果,采取的是終結(jié)性評價的方式。而課改至今,面對“英語課程標準”的明確要求“英語課程的評價應(yīng)根據(jù)課程標準的目標和要求,實施對教學(xué)全過程和結(jié)果的有效監(jiān)控”,廣大的英語教師要轉(zhuǎn)變觀念,并切實做到將學(xué)生的學(xué)習過程與結(jié)果綜合起來進行評價。 在教學(xué)中要精心設(shè)計英語教學(xué)評價，評價的內(nèi)容要多元化，在重視學(xué)生學(xué)習成績的同時也要關(guān)注學(xué)生思想品德以及多方面潛能的共同發(fā)展，從而形成一種生動，活潑，開放的教學(xué)氛圍。
一、口頭評價要真心實意，拒絕缺乏個人真情的評價
在小學(xué)英語課堂中，教師使用最多的口頭評價是“Good!” “Great!” “Well done!” “Good job!”等等，甚至還有學(xué)生拍手并豎起大拇指的整齊劃一表揚動作 “Good,good,very good.” 時下課堂教學(xué)有一種評價非常流行：當學(xué)生回答完老師的問題后，教師問全班學(xué)生，Right or wrong?學(xué)生齊答：Right!教師說：OK! Let’s give him congratulations. 于是全班學(xué)生一起有節(jié)奏的鼓掌“啪，啪，啪”，隨后都豎起大拇指，對著那個學(xué)生，齊聲說：Great,great.you are great!這些都是排練的，表演性的，缺乏個人真情表露的評價，這些純英語評價語言側(cè)重的是一種結(jié)果評價，缺乏對內(nèi)容的實質(zhì)性的評價，因此在一定程度上缺乏了導(dǎo)向功能，同時機械的語言也給人一種虛假勉強的感覺。這樣的評價容易滋長被評價者的虛榮心，并且不能調(diào)動學(xué)生學(xué)習的積極性。
二、口頭評價要恰如其分，避免夸大其詞的評價
恰如其分的評價能使學(xué)生正確認識自己，感受到公正公平，一味夸大其詞地贊揚則會使學(xué)生盲目自大。有的老師片面地認為新課程標準就是只鼓勵，不批評。因此在課堂教學(xué)中的評價出現(xiàn)表揚聲一片的“一邊倒” 現(xiàn)象，讓聽課者甚至學(xué)生本身都能感到“虛偽”和“不切實際”。教育既是種科學(xué)又是門藝術(shù)，同樣的，評價也要既注重其科學(xué)性，又要講究其藝術(shù)性。換言之，從科學(xué)的角度看，評價的結(jié)果要客觀、公正、準確，如實地反映出學(xué)生的學(xué)習狀況;從藝術(shù)的角度看，評價的方式要能讓學(xué)生最大程度地理解和認同評價的結(jié)果，最大限度地發(fā)揮評價的激勵和發(fā)展作用，而不是只關(guān)注結(jié)果本身的正確性。 三、口頭評價要靈活有個性，避免語言單一，僵化有效口頭評價，促進英語教學(xué)徐 婭(江都市教師進修附屬小學(xué) 江蘇省 225200)摘 要 在教學(xué)中，評價作用的發(fā)揮更是促進學(xué)生參與主體活動的動力。課標指出學(xué)校英語評價應(yīng)以形成性評價為主，而口頭評價就是形成性評價的一種，口頭評價作為師生感情交流的有效方式，貫穿于課堂教學(xué)的始終，教師看似平常的話語，卻能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和主動參與的熱情，為學(xué)生的不斷發(fā)展創(chuàng)造新的空間。
三、評價要靈活有個性。單一、僵化、呆板的評價
顯的虛偽而做作，引不起學(xué)生心底的共鳴。靈活的評價能使學(xué)生保持學(xué)習的興趣。當我在表揚學(xué)生的詞匯量很多的時候，一般會說：You are clever,how do you know so many words?當學(xué)生能自編歌謠，對話的時候，就說：You are so different!我在教學(xué)中還經(jīng)常使用下面的語言去贊美學(xué)生：It’s amazing!真棒，不可思議。You are something.你真了不起。You are very talented.你真有天賦。Good boy. I’m very proud of you.我以你為驕傲。You won the first prize.你贏得了第一名。……這些評價能點燃學(xué)生智慧的火花，引導(dǎo)學(xué)生主動思索，積極學(xué)習;這樣，師生之間會搭建起一種和諧的氛圍，建立積極的，親近的，平等的關(guān)系，從而使學(xué)生對教師產(chǎn)生信任感。
四、口頭評價要正面鼓勵，切勿一味挑剔批評
為了使學(xué)生在英語學(xué)習的過程中不斷體驗進步和成功，認識自我，建立自信，促進其語言能力的不斷發(fā)展，我會盡量多地給予正面評價，用贊賞的眼光，多角度和多方面地看待學(xué)生所作出的努力，并加以肯定。有時，有的教師對于答錯題的學(xué)生的答復(fù)是：No,you are wrong . 我認為這樣的回答不太合適。換種方式表達：Sorry,you can think it over.或I think you’ll do it better next time等，這樣的回答語氣委婉些，學(xué)生更容易接受。
受到教師的鼓勵，學(xué)生就會感受到教師對他的友愛和真誠，對于他的學(xué)習信心是一種莫大的鼓勵。 五、口頭評價對象要兼顧整體和個體，突出評價的激勵性有效地評價，能充分調(diào)動學(xué)生參與的積極性，引導(dǎo)他們，激勵他們，使他們在自己的學(xué)習中，在成功的體驗中增加信心，為學(xué)生主體性的發(fā)展創(chuàng)造出良好的氛圍和條件。通過實施整體素質(zhì)英語評價，引導(dǎo)學(xué)生參與評價，極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習的積極性。課上學(xué)生互評意見，活躍交流，激活了原先課堂上沉悶的氣氛，有效地促進了學(xué)生的自主學(xué)習，和大提高了課堂教學(xué)效果。
學(xué)生語言表達能力提高了，邏輯思維也得到了發(fā)展。 總之，口頭評價的目的是為了促進學(xué)生的發(fā)展，挖掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)個性和創(chuàng)造性的發(fā)揮，使每個學(xué)生都能產(chǎn)生自信并能持久的發(fā)展。目前我在口頭評價方面做得并不十分出色，但在不斷的教學(xué)反思和探索中，一定能尋找出更合適學(xué)生發(fā)展的評價方法，讓學(xué)生能夠更自信地學(xué)習英語。
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