高職院校英語教學轉(zhuǎn)型定位探究論文

　　摘要:隨著我國現(xiàn)代化教學理念的不斷深入，對于職業(yè)院校的教學質(zhì)量逐漸重視，尤其是英語教學;其是高職院校教學的難點，同時也是人才培養(yǎng)的重點，但是在實際教學中，受到教學設(shè)施等方面因素的干擾，導(dǎo)致英語教學定位出現(xiàn)了轉(zhuǎn)變、混亂，對于學生的全面發(fā)展造成了嚴重的影響;對此本文就高職院校英語教學轉(zhuǎn)型定位問題展開分析，希望對于我國高職院校英語教學水平的提升，起到積極促進的作用。

　　關(guān)鍵詞:高職院校;英語教學;轉(zhuǎn)型;重新定位

　　雖然高職院校的英語教學基本上己成熟，但是隨著教學觀念的不斷轉(zhuǎn)變，對于高職生的英語教育也變得不再清晰和單一，對此就需要高職院校的英語教學，加強對于綜合培養(yǎng)型、知識傳授型等教學的重新定位，使得教學效果更加的理想，繼而制定完善的、符合實際情況的教學定位，對此加強此方面的研究是非常有必要的。

　　一、高職英語應(yīng)試教育型教學定位

　　英語應(yīng)試教育是最為傳統(tǒng)的教學定位，教學活動展開主要為了學生在考試中獲取更高的分數(shù)，并以學生成績作為學生學習情況評價的標準，對此高職院校都會非常重視學生全國高職院校英語A、B級的等級考試，同時也成為了高職院校學生拿到畢業(yè)證必須要有的證件證明�；�于這種教學定位，也使得學生認為其與或是未來就業(yè)相掛鉤，對此學生對于英語A、B級的考試熱情持續(xù)。對此可見這種直接、周期短的教學定位，也成為了學生學習英語的動力，在很大程度上，促進了高職院校學生的英語水平。由于高職學生學習水平差異較大，為了降低此種差異，一般教師會采取分層教學方式，根據(jù)不同學習能力的學生制定專門的學習計劃，繼而提升班級整體學習水平，對此就要將應(yīng)試教育教學定位放在分級教學重點上。同時一般A、B英語考試水平相對處于中等生的難度等級上，對此大部分的差等生經(jīng)過英語教學都是能夠通過等級考試的。

　　二、高職英語綜合能力培養(yǎng)型教學定位

　　《基本要求》的提出，強調(diào)注重學生聽說讀寫等綜合能力的培養(yǎng)，由以往的應(yīng)試教育轉(zhuǎn)為綜合能力培養(yǎng)型教育，并采取個性化教學以及自主學習的方式，保證學生更加全面的掌握英語內(nèi)容。但是這種教學定位的實踐效果并不是很理想，不能很好的落實量化評價，其次在教學課時方面分配嚴重的不均勻，教師并不能很好的兼顧以上教學環(huán)節(jié)，對此教師們更加注重學生聽說能力以及應(yīng)用能力的培養(yǎng)。高職院校英語課程一周為四節(jié)左右，一節(jié)課上教師要完成學生聽、說、讀、寫、譯能力的培養(yǎng)并不是很實際。學生綜合能力的培養(yǎng)效果不理想，主要的原因在于教師教學過于注重學生的學以致用，考慮到全面開花，不僅耽誤時間且教學效率低，降低了學生學習的積極性。對此教師在圍繞這一教學定位進行教學時，首先注意的就是因材施教，結(jié)合不同學校水平的學生展開教學計劃，體現(xiàn)出個性化教學的功能和作用。先培養(yǎng)學生的聽說能力，后培養(yǎng)學生的讀寫譯能力，最后保證學生的全面發(fā)展。

　　三、高職英語傳授知識型教學定位

　　隨著我國現(xiàn)代化教學理論的不斷深入，對于高職院校英語教學可以積極采取理論實踐一體化的教學模式，保證學生學習到更多、更全、更實用的英語知識，對此教師在教學的過程中更要注重其內(nèi)涵，將以學習英語知識對高職英語教學進行定位，可以保證學生在獲取更多英語語言技能的同時，也完善了學生的人生觀、價值觀等，延展了、豐富了學生的視野，提升了學生學習的積極性和探索的興趣。圍繞該教學定位展開英語教學，就要要求教師在熟悉教材的同時，更要了解文章的文化知識背景;其次尊重學生、根據(jù)學生學習水平差異做到因材施教，使學生輕松地掌握語言規(guī)律，從而更好的促進學生全面發(fā)展。教師、學生、英語課堂教學都要重新進行定位，繼而促進班級學習水平的整體提升。

　　四、高職英語應(yīng)用能力型教學定位

　　學生應(yīng)用能力的培養(yǎng)，是最能體現(xiàn)新課標教學理念，以及實現(xiàn)教學目標的最有效途徑，對此教師就要積極的轉(zhuǎn)變教學觀念，提升學生學習服務(wù)質(zhì)量，做到英語教學、專業(yè)結(jié)合的教學模式。也可以說該定位是在培養(yǎng)專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)學生應(yīng)用能力。首先學生要扎實的掌握英語基礎(chǔ)知識，能夠理解性的掌握專業(yè)英語教學內(nèi)容，從而更好的滿足對口專業(yè)單位人才招聘的要求。其次教師可以通過學生實用能力的培養(yǎng)，繼而提升學生的應(yīng)用能力，繼而實現(xiàn)“實用為主，夠用為度”的教學理念。另外教師也要注重教學的度，根據(jù)實際的情況像專業(yè)英語要求等展開高職英語教學。綜上所述此教學目標定位，應(yīng)該為學生扎實基礎(chǔ)知識的掌握，良好學習習慣學習方法的養(yǎng)成，在側(cè)重學生專業(yè)技術(shù)教學的同時，培養(yǎng)學生崗位英語應(yīng)用能力。

　　五、高職英語網(wǎng)絡(luò)多媒體自主學習型教學定位

　　計算機輔助多媒體教學、英語自主學習系統(tǒng)、考試系統(tǒng)，都保證了學生獨立自主學習習慣的養(yǎng)成;對此可見人機互動更能凸顯出學生學習的主動性，這一教學環(huán)節(jié)，要求教師定位為知識的傳授者，從而更好的實現(xiàn)“教”、“學”的有效統(tǒng)一。多媒體技術(shù)、高職英語課程的整合，包括教學內(nèi)容、方式等方面的集中，在實際上大多數(shù)的教師都不能實現(xiàn)教學資源的整合，且在各個環(huán)節(jié)都不能靈活的應(yīng)用計算機，使得信息技術(shù)在英語教學的作用得不到有效的發(fā)揮，對此教師就要積極的轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)的教學方式，不斷的利用信息技術(shù)提升自身的教學水平，從而更好的保證學生多媒體自主學習。

　　六、總結(jié)

　　綜上所述，通過對于高職院校英語教學轉(zhuǎn)型定位問題分析，發(fā)現(xiàn)只有根據(jù)學生的差異，展開因材施教，為學生制定專業(yè)化、個性化的教學方式;除此之外借助多媒體技術(shù)等，養(yǎng)成學生獨立自主的學習習慣，從而更好的應(yīng)對應(yīng)試教育以及綜合培養(yǎng)型教學定位的教學要求。

　　參考文獻:

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