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淺談九年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)策略論文
摘要：基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。英語(yǔ)中考其實(shí)就是對(duì)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的一種檢測(cè), 那么, 在九年級(jí)怎樣才能盡最大可能有效地提高學(xué)生的這種能力呢, 對(duì)此進(jìn)行了探討。
關(guān)鍵詞：九年級(jí); 英語(yǔ)教學(xué); 教學(xué)策略;
一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣與穩(wěn)定學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)相結(jié)合
保持向上的學(xué)習(xí)態(tài)度是英語(yǔ)學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵。教師應(yīng)在教學(xué)中不斷激發(fā)并強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣, 引導(dǎo)他們逐漸將興趣轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī), 讓他們更有自信去克服困難, 同時(shí)認(rèn)識(shí)自己學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)與不足, 樂(lè)于與他人合作, 養(yǎng)成健康積極的學(xué)習(xí)品格。
九年級(jí)的學(xué)習(xí)生活是緊張而枯燥的, 大部分學(xué)生都有著明確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、較為端正的學(xué)習(xí)態(tài)度, 但是他們要承受巨大的壓力, 面對(duì)沉重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān), 學(xué)習(xí)效率在一定程度上也會(huì)受到負(fù)面的影響或者是有著階段性的波動(dòng)。教師除了在思想上幫助學(xué)生穩(wěn)定學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)外, 如果在教學(xué)的過(guò)程中還能夠適時(shí)幫助學(xué)生減輕壓力、減少負(fù)擔(dān)、提升興趣, 那么, 學(xué)生的學(xué)習(xí)效率一定能得到提高。
興趣是學(xué)習(xí)最好的老師, 教師一定要充分利用好這一點(diǎn)。牛津英語(yǔ)教材與現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān), 教材本身就是學(xué)生的興趣點(diǎn)。首先, 教師在備課時(shí)可以考慮適當(dāng)擴(kuò)充一些學(xué)生所感興趣的課外內(nèi)容, 以促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解和主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。其次, 教師在上課時(shí)語(yǔ)調(diào)要輕松自然, 語(yǔ)言應(yīng)風(fēng)趣幽默, 這樣可以促使學(xué)生專注聽(tīng)課, 提升學(xué)生參與課堂的積極性, 從而達(dá)到運(yùn)用語(yǔ)言和提高課堂效率的目的。9B第一單元的Reading是有關(guān)于北京和桂林的文章, 學(xué)生對(duì)旅行十分感興趣, 但是本課詞匯較多, 而且較難記, 學(xué)生又有畏難情緒。因此, 教師可以通過(guò)這兩個(gè)城市的圖片、有趣的風(fēng)俗來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行有意識(shí)記憶, 結(jié)果學(xué)生對(duì)于這一單元的學(xué)習(xí)記憶特別深刻, 學(xué)習(xí)主動(dòng)性也十分強(qiáng)。當(dāng)然, 教師還可以通過(guò)一些比賽、小組活動(dòng)等來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、減輕他們的課外負(fù)擔(dān), 從而穩(wěn)定他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
二、知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)相結(jié)合
當(dāng)今的考試越來(lái)越注重能力的考查, 可是能力養(yǎng)成不是一蹴而就的, 而是逐步培養(yǎng)的一個(gè)過(guò)程。因此, 我們要把能力的培養(yǎng)貫穿到每節(jié)課的知識(shí)傳授中去。九年級(jí)的課程時(shí)間十分緊張, 僅新知識(shí)的傳授和復(fù)習(xí)就會(huì)耗費(fèi)許多時(shí)間, 但是學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的能力培養(yǎng)不可以“退居二線”。七八年級(jí)就已經(jīng)對(duì)這些能力有所培養(yǎng), 九年級(jí)就應(yīng)是鞏固和提高階段。
以閱讀作為例子。除了充分利用教材中的每個(gè)語(yǔ)篇進(jìn)行閱讀訓(xùn)練外, 學(xué)生還可以閱讀《聽(tīng)說(shuō)時(shí)間》;或者教師可以有意識(shí)地在每節(jié)課課堂教學(xué)時(shí)間前插入5分鐘的課外閱讀, 可以采用英語(yǔ)報(bào)紙《Teens》。閱讀能力是長(zhǎng)期訓(xùn)練的結(jié)果, 需要持之以恒。一天一篇的“蠶食”閱讀量不大, 易于完成, 久而久之, 學(xué)生就養(yǎng)成了每天想讀一點(diǎn)的習(xí)慣。不同的題材可以使用不同的閱讀方法, 讓學(xué)生學(xué)會(huì)使用正確的閱讀技巧會(huì)起到事半功倍的效果。另外, 教師在講解閱讀理解時(shí), 可以適當(dāng)教授一些閱讀方法。聽(tīng)力能力的培養(yǎng)也可以采用這種逐步滲透法。大量的閱讀和聽(tīng)力訓(xùn)練就相當(dāng)于大量的語(yǔ)言輸入, 有了語(yǔ)言輸入, 學(xué)生就會(huì)有自己的語(yǔ)言輸出了, 這就相當(dāng)于說(shuō)和寫的能力也得到了逐步的提高。
因此, 九年級(jí)的英語(yǔ)教學(xué)不是純粹的知識(shí)傳授、灌輸?shù)倪^(guò)程, 更多的是知識(shí)和能力同步發(fā)展的過(guò)程。
三、知識(shí)新授與復(fù)習(xí)操練相結(jié)合
牛津英語(yǔ)教材的設(shè)置就是每個(gè)單元都有其固定的知識(shí)點(diǎn), 不太重復(fù)。如果學(xué)生僅僅保持新授時(shí)的印象, 那么大部分的知識(shí)都可能隨著時(shí)間的流逝而遺忘。所以, 在教授新知識(shí)時(shí), 對(duì)考綱上四會(huì)和以前強(qiáng)調(diào)的知識(shí)點(diǎn)要進(jìn)行及時(shí)復(fù)習(xí)。這樣既可以避免學(xué)生對(duì)考點(diǎn)的遺忘, 還可以減輕中考前復(fù)習(xí)階段的負(fù)擔(dān)。
以9A第一單元的語(yǔ)法教學(xué)為例。本單元的語(yǔ)法任務(wù)是學(xué)會(huì)運(yùn)用:“It’s”+adjective+“of”…+“ (not) to do sth.”而8B第六單元的“It’s”+adjective+“that從句”就可以被復(fù)習(xí)到了, 還可以利用復(fù)習(xí)把這一句型中的of和for的用法區(qū)分清楚;至于語(yǔ)法B:Verb“to be”+adjective+“enough to do sth.”的用法則與8B第二單元中“so…that…”可以互相轉(zhuǎn)換, 另外還可以復(fù)習(xí)到“too…to…”的用法。
四、夯實(shí)基礎(chǔ)與突出重點(diǎn)相結(jié)合
3年的學(xué)習(xí)內(nèi)容要學(xué)生全部記清、會(huì)使用是一件對(duì)于學(xué)生和老師來(lái)說(shuō)都不容易的事。因此, 教師在平時(shí)授課時(shí)一定要吃透教材, 摸清基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn), 找準(zhǔn)重要知識(shí)點(diǎn), 以保證課堂思路清晰、重點(diǎn)突出, 讓學(xué)生在每節(jié)課后都覺(jué)得有收獲, 明白下課后該做些什么, 而不是摸不著頭腦, 看什么都重要, 看到后來(lái)連看下去的信心都沒(méi)了。教師可以在課前研究一下四會(huì)要求的知識(shí), 找到常用的重要知識(shí)點(diǎn);在課堂上除了重點(diǎn)講解外, 還有必要在下課前幾分鐘再次提示學(xué)生找到本課重點(diǎn);在第二天的課堂上再對(duì)這些重點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)臋z測(cè)。這樣的做法使得教師的課堂和學(xué)生的聽(tīng)課、復(fù)習(xí)都脈絡(luò)清晰, 效果自然就高。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體, 每個(gè)學(xué)生都代表著一個(gè)變體。在實(shí)際教學(xué)中, 應(yīng)因生而異, 因師而異, 因校而異, 因班而異。九年級(jí)的英語(yǔ)教學(xué)需要教師和學(xué)生的相互配合、共同努力, 但是不論學(xué)什么、教什么, 效率優(yōu)先、能力培養(yǎng)優(yōu)先, 應(yīng)該是重中之重。
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