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談任務(wù)型教學(xué)法在高職英語教學(xué)中的運用論文
摘要：傳統(tǒng)英語教學(xué)法是一種機(jī)械化、填鴨式的教學(xué)法, 在一定程度上很難培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心和興趣, 刺激學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動力。然而, 任務(wù)型教學(xué)法以學(xué)生為主體, 通過任務(wù)型教學(xué)法對英語教學(xué)進(jìn)行設(shè)計, 高職教師根據(jù)學(xué)生英語學(xué)習(xí)特點以及課程內(nèi)容拓展學(xué)生的交際、協(xié)作、執(zhí)行和創(chuàng)新能力, 培養(yǎng)學(xué)生的語言技能, 以此提高高職學(xué)生英語活動參與積極性, 提升高職英語實踐教學(xué)效果。
關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)法; 英語教學(xué); 高職英語;
1. 高職院校英語教學(xué)的現(xiàn)狀
在我國, 2001年教育部頒布了《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》, 明確提出“教師應(yīng)盡量避免單純傳授語言知識的教學(xué)方法, 應(yīng)該采用任務(wù)型教學(xué)途徑, 使學(xué)生通過思考、討論、合作和交流等方式, 完成任務(wù), 從而實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)”。隨著教學(xué)改革的不斷發(fā)展, 教師越來越多的將注意力放在學(xué)生身上, 課堂不再是以教師為主體地位, 而是以提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力為中心, 英語教學(xué)目標(biāo)不僅可以培養(yǎng)學(xué)生英語的興趣, 進(jìn)而增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心, 鍛煉了他們的語言交際能力。
(1) 學(xué)生基礎(chǔ)薄弱
高職院校學(xué)生的生源質(zhì)量相對于本科院校來說偏低。因此, 高職學(xué)生的綜合素質(zhì)參差不齊, 學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)有一定的抵觸, 興趣的缺失以及方法的錯誤是導(dǎo)致這類問題的存在主要因素, 因而在學(xué)生學(xué)習(xí)英語過程中造成了一定的阻礙。
(2) 教學(xué)方法單一
在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中, 教師始終占主體地位, 在教學(xué)課堂中占用大多時間, 導(dǎo)致學(xué)生被動地接受知識;此外, 高職教師為了提高學(xué)生的考試成績, 更是不斷地使用灌輸式的教學(xué)法, 師生之間缺乏交流互動, 在這種枯燥的學(xué)習(xí)氣氛中, 學(xué)生很容易失去興趣, 效率低下, 學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力不能盡快提升。
2. 任務(wù)型教學(xué)法的論述
任務(wù)型教學(xué)法通過布置任務(wù)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計, 在進(jìn)行任務(wù)的過程中, 學(xué)生之間互相體驗、互動、交流, 充分調(diào)動學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的學(xué)習(xí)資源, 在實踐中感知、認(rèn)知, 以此在“做”中學(xué), 在“學(xué)”中做;其教學(xué)目的是學(xué)習(xí)者在履行任務(wù)的過程中完成語言學(xué)習(xí)。
任務(wù)型教學(xué)包括三個階段:第一階段是前任務(wù)階段;第二階段是任務(wù)環(huán)階段;第三階段是后任務(wù)階段。
3. 如何在高職英語教學(xué)課堂中實施任務(wù)型教學(xué)法
(1) 高職教師提升自身素質(zhì), 融入情感教育
教師教授給學(xué)生的不僅僅只是知識, 更多的是在教學(xué)過程中融入情感教育, 只有讓學(xué)生感受到了教師的情感, 才有助于提升學(xué)生的綜合能力。而教師情感的投入不僅僅是教師自身的職業(yè)素質(zhì), 還是對教師的思想境界提升的一種顯示。教師只有在課堂上與學(xué)生更多地交流、分享、探討, 學(xué)生才會感到英語學(xué)習(xí)并不是如此地枯燥, 也在學(xué)習(xí)中找到了一種成就感, 從而也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
(2) 教師要準(zhǔn)確把握任務(wù)目標(biāo)的確定及任務(wù)的有效實施
任務(wù)型教學(xué)法的關(guān)鍵就是任務(wù)環(huán)節(jié), 它是整個任務(wù)的執(zhí)行階段。為進(jìn)一步明確學(xué)生學(xué)習(xí)活動的目標(biāo), 教師應(yīng)將學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)分為三個階段:第一, 學(xué)生的課前任務(wù)應(yīng)當(dāng)具備可操作性, 具有實踐性, 所布置的任務(wù)應(yīng)將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣充分激發(fā)出來;第二, 任務(wù)環(huán)階段主要是教師課堂教學(xué)的方式, 從而形成一個良好的效應(yīng), 促使學(xué)生在一個積極的氛圍中完成有效的學(xué)習(xí);在此階段, 必須注重學(xué)生的個體差異, 因材施教, 鼓勵學(xué)生積極參與, 幫助學(xué)生樹立自信, 勇敢去表達(dá)自己;第三階段主要是對學(xué)生完成的任務(wù)進(jìn)行評價。教學(xué)任務(wù)結(jié)束后, 教師應(yīng)對學(xué)生完成的任務(wù)進(jìn)行點評, 對優(yōu)秀的提出表揚, 對不太理想的進(jìn)行鼓勵, 鼓勵學(xué)生運用所學(xué)知識解決學(xué)習(xí)過程中遇到的問題, 增強(qiáng)自己的學(xué)習(xí)能力。
4. 任務(wù)型教學(xué)法在高職院校英語教學(xué)中的意義
(1) 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣, 強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)
高職英語教學(xué)的目標(biāo)是“以實用為主, 應(yīng)用為目的”, 注重學(xué)生的英語實踐能力的提升, 而能力的獲得與提升是通過參與具體任務(wù)的操作與訓(xùn)練得以實現(xiàn)。任務(wù)型教學(xué)法通過組織任務(wù)教學(xué), 學(xué)生在完成任務(wù)的同時, 充分調(diào)動他們英語學(xué)習(xí)的積極性, 在實踐中學(xué)習(xí), 在學(xué)習(xí)中完成任務(wù), 將枯燥、難懂的英語學(xué)習(xí)變得簡單化, 增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。
(2) 有利于學(xué)生構(gòu)建知識結(jié)構(gòu), 實現(xiàn)學(xué)生為中心的教學(xué)理念
基于建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)的任務(wù)型教學(xué)法, 強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的重要性, 這種教學(xué)模式能根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點為其提供學(xué)習(xí)資源和信息, 以學(xué)習(xí)者為中心, 在教師引導(dǎo)的幫助下學(xué)生對任務(wù)進(jìn)行探討交流及實踐練習(xí), 從而在一定程度上幫助學(xué)生掌握英語知識結(jié)構(gòu), 建構(gòu)起學(xué)習(xí)者的知識框架體系。
結(jié)語
任務(wù)型教學(xué)法以其特有的方式制造學(xué)習(xí)氛圍, 在良好的學(xué)習(xí)環(huán)境中帶動了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性為英語教學(xué)帶來了不一樣的體驗;同時, 任務(wù)型教學(xué)法也對教師有一定的要求, 教師應(yīng)因材施教, 注重學(xué)生的個體差異, 尊重學(xué)生的認(rèn)知差異, 培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作精神, 理論聯(lián)系實際, 設(shè)計會更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)任務(wù), 進(jìn)一步提升高職院校英語教學(xué)的綜合能力。
參考文獻(xiàn)
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