七年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)困生心理障礙成因分析論文

　　1 英語(yǔ)學(xué)困生的界定

　　學(xué)困生, 即學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生, 通常指那些落后于全班其他同學(xué)的學(xué)生 (Ambrose, 1998) 。著名心理學(xué)家布魯姆曾指出, 作為教育對(duì)象的學(xué)生, 不存在智力的懸殊或優(yōu)劣, 所存在的只是他們對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和掌握時(shí)間的快慢。也就是說(shuō), 學(xué)困生強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)困難, 并非一般意義上的“功課差”。

　　2 七年級(jí)英語(yǔ)學(xué)困生的心理障礙成因分析

　　2.1 學(xué)生自身方面

　　第一, 缺乏英語(yǔ)基礎(chǔ)和自信心。雖然在我國(guó)小學(xué)三年級(jí)學(xué)生開始接觸英語(yǔ), 但是小學(xué)英語(yǔ)普遍得不到重視, 且小學(xué)英語(yǔ)更多的是聽說(shuō)方面的訓(xùn)練。很多學(xué)困生的英語(yǔ)啟蒙就很差, 在小學(xué)底子就薄, 在寫的方面更是差強(qiáng)人意。他們普遍自信心不足, 不敢開口講英語(yǔ)。到了初中階段, 隨著內(nèi)容的增多和加深, 他們暴露出的問題也越來(lái)越多, 導(dǎo)致自卑心理越來(lái)越重, 最終基本停留在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的初級(jí)階段。

　　第二, 缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣�！靶睦韺W(xué)教程”告訴我們, 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)作為人類行為動(dòng)機(jī)之一, 是直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種內(nèi)部動(dòng)力。要有效地進(jìn)行長(zhǎng)期的有意義的學(xué)習(xí), 動(dòng)機(jī)是必不可少的。很多學(xué)困生進(jìn)入中學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明確, 不能認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要性, 沒有目標(biāo), 習(xí)慣被老師牽著走。

　　第三, 缺乏學(xué)習(xí)的恒心和意志力。七年級(jí)學(xué)生的年齡在13~14歲, 剛?cè)胫袑W(xué), 大多還保留著小學(xué)生貪玩好動(dòng)的特點(diǎn)。他們自控力不強(qiáng), 容易受到周圍環(huán)境的影響和誘惑, 求知欲低, 意志力薄弱, 缺乏學(xué)習(xí)的持久性。而英語(yǔ)作為一門外語(yǔ), 需要大量的聽說(shuō)讀寫訓(xùn)練。他們碰到大量單詞和句子就產(chǎn)生畏懼心理, 不能把學(xué)習(xí)堅(jiān)持下去。即使多數(shù)學(xué)困生曾想過(guò)要發(fā)奮學(xué)習(xí), 但大多只是三分鐘熱情, 缺乏克服苦難的堅(jiān)韌意志。或者經(jīng)過(guò)一番努力發(fā)現(xiàn)效果不理想, 便逐漸形成知難而退的消極心理。

　　第四, 缺乏良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣和科學(xué)方法。相比小學(xué)英語(yǔ)而言, 中學(xué)英語(yǔ)更加系統(tǒng), 難度也更大。很多學(xué)生進(jìn)入七年級(jí), 還不能適應(yīng)中學(xué)的教學(xué)模式, 還像小學(xué)一樣學(xué)習(xí)懶散, 沒有養(yǎng)成好的讀寫習(xí)慣。他們上課注意力不集中, 下課不及時(shí)預(yù)習(xí)復(fù)習(xí), 口頭和筆頭作業(yè)更是不按要求敷衍了事, 長(zhǎng)此以往新舊知識(shí)斷層, 形成惡性循環(huán), 只能越來(lái)越差淪為學(xué)困生。

　　還有一部分學(xué)生沒有掌握科學(xué)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法。他們只會(huì)死記硬背, 逐個(gè)字母地記單詞, 不會(huì)用語(yǔ)音、拼讀規(guī)律和構(gòu)詞法記單詞, 常常前背后忘。另外一部分學(xué)生學(xué)成“啞巴英語(yǔ)”, 從不張口大聲朗讀、跟讀, 因此他們的口語(yǔ)能力很難得到提高。還有部分學(xué)困生想提高聽力卻又不得其法, 他們有時(shí)每天花一小時(shí)聽聽力, 卻不善于精聽記筆記, 因此也很難提高聽力水平。隨著閱讀在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中占的比例越來(lái)越大, 學(xué)困生由于自身詞匯量限制對(duì)于長(zhǎng)文章常常望而生畏, 再加上缺乏一定的閱讀技巧, 他們不僅閱讀速度慢而且無(wú)法理解文章。這些學(xué)習(xí)策略的缺失嚴(yán)重影響了學(xué)困生的學(xué)習(xí)效果。

　　2.2 外部原因

　　第一, 社會(huì)環(huán)境。

　　其一, 社會(huì)不良風(fēng)氣。雖然義務(wù)教務(wù)推行已經(jīng)進(jìn)行了很多年, 但隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展, 仍有不少人推崇“讀書無(wú)用論”, 有些學(xué)生甚至中途輟學(xué), 過(guò)早進(jìn)入社會(huì), 他們拉幫結(jié)派, 學(xué)困生經(jīng)不起誘惑無(wú)心學(xué)習(xí)。其二, 沉迷手機(jī)網(wǎng)絡(luò)游戲。當(dāng)今大環(huán)境下, 網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)普及到了方方面面, 但監(jiān)管并不到位。很多學(xué)生沉迷網(wǎng)絡(luò), 尤其是學(xué)困生, 他們往往為了逃避老師家長(zhǎng)的批評(píng)、同學(xué)的嘲笑, 在虛擬世界中尋找存在感和刺激。

　　第二, 家庭環(huán)境。

　　其一, 家庭不和, 放任自流。有些學(xué)生家長(zhǎng)常常在學(xué)生面前毫不顧忌地吵架, 甚至打架, 學(xué)生沒有良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍, 內(nèi)心情感壓抑苦悶。還有些家長(zhǎng)嗜酒, 或以工作忙為借口, 從不過(guò)問孩子的學(xué)習(xí), 這些學(xué)生長(zhǎng)期得不到家長(zhǎng)的鼓勵(lì)和督促, 再加上自身原因, 學(xué)習(xí)便成了一種負(fù)擔(dān)。其二, 單親家庭, 留守兒童, 盲目溺愛。有些孩子家庭結(jié)構(gòu)發(fā)生變化, 心理承受力弱, 心理負(fù)擔(dān)重。另一部分留守兒童, 長(zhǎng)輩過(guò)于關(guān)心呵護(hù)溺愛, 造成孩子任性, 學(xué)習(xí)上怕吃苦等壞習(xí)慣。

　　第三, 教學(xué)環(huán)境。

　　其一, 教師方面。受應(yīng)試教育的影響, 教師片面地追求分?jǐn)?shù), 不顧學(xué)生情況趕教學(xué)進(jìn)度, 導(dǎo)致部分學(xué)生掉隊(duì)。也有部分老師教學(xué)方法過(guò)于單一, 課堂氣氛沉悶, 缺乏感染力, 將英語(yǔ)學(xué)習(xí)變成機(jī)械記憶, 久而久之, 學(xué)生學(xué)習(xí)興趣銳減甚至放棄英語(yǔ)。還有部分教師對(duì)學(xué)困生不夠耐心, 缺乏理解和關(guān)愛, 學(xué)困生長(zhǎng)期得不到教師的關(guān)注也容易產(chǎn)生厭學(xué)敵對(duì)情緒。其二, 學(xué)校方面。學(xué)校片面追求升學(xué)率, 在評(píng)比和常規(guī)管理中表現(xiàn)出的“重分?jǐn)?shù), 輕能力”, 對(duì)教師和學(xué)生都形成了巨大壓力。此外, 學(xué)校除了英語(yǔ)課堂, 沒有營(yíng)造英語(yǔ)交流的環(huán)境, 學(xué)生缺乏學(xué)以致用的地方。還有一些班級(jí)人數(shù)過(guò)多, 教師難免顧此失彼, 因此學(xué)困生往往成為“棄兒”。

　　3 七年級(jí)英語(yǔ)學(xué)困生的教育轉(zhuǎn)化對(duì)策

　　第一, 夯實(shí)語(yǔ)音和語(yǔ)法基礎(chǔ), 增加信心。學(xué)困生之所以成績(jī)差, 詞匯和語(yǔ)法是主要障礙。從教多年我體會(huì)到:切實(shí)培養(yǎng)聽說(shuō)能力是幫助英語(yǔ)學(xué)困生提高的關(guān)鍵。因此, 在初一就要重視語(yǔ)音教學(xué), 讓學(xué)生能盡快自己拼讀單詞。部分在課堂上跟不上的學(xué)生, 下課后教師應(yīng)加強(qiáng)拼讀技巧的輔導(dǎo)和訓(xùn)練。另外, 語(yǔ)法教學(xué)從最簡(jiǎn)單的詞法過(guò)渡到句法, 結(jié)合對(duì)話、閱讀等幫助學(xué)生理解。詞匯和語(yǔ)法的障礙一清除, 他們學(xué)習(xí)就有了信心和動(dòng)力。

　　第二, 幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。英語(yǔ)是學(xué)生上高中、上大學(xué)的必考科目, 更是上好高中好大學(xué)的加分項(xiàng)。此外, 21世紀(jì)是一個(gè)多元文化碰撞的時(shí)代, 不僅僅需要高分精英, 更需要復(fù)合應(yīng)用型人才。通過(guò)學(xué)習(xí)英語(yǔ)這門國(guó)際通用語(yǔ)言, 學(xué)生可以獲得一種思維方式, 可以和其他國(guó)家的人交流, 了解不同國(guó)家的文化, 不僅豐富了視野, 還打開了眼界。教師應(yīng)該通過(guò)多種途徑, 讓學(xué)生切實(shí)體會(huì)到無(wú)論升學(xué)、就業(yè)、生活都離不開英語(yǔ), 從而下決心端正學(xué)習(xí)態(tài)度, 學(xué)好英語(yǔ)。這對(duì)學(xué)生日后的工作、學(xué)習(xí)乃至生活都有積極意義。

　　第三, 改變教學(xué)模式, 提高教學(xué)水平, 培養(yǎng)興趣。教師針對(duì)學(xué)生和不同課型, 采取不同的教學(xué)方法, 如TPR、任務(wù)型教學(xué)、情景交際法和小組合作, 等等。尤其在七年級(jí)初始階段, 單詞句子都比較簡(jiǎn)單, 教師可以積極開展多種多樣的活動(dòng), 將英文兒歌、小詩(shī)、動(dòng)畫片、配音、對(duì)話朗讀、短劇表演、朗讀拼寫比賽等引入課堂和課外, 用專業(yè)魅力吸引學(xué)生, 并最大限度地調(diào)動(dòng)全員參與。讓學(xué)生真正體驗(yàn)到英語(yǔ)的樂趣, 在學(xué)中做, 做中學(xué), 收獲快樂, 勝過(guò)教師千言萬(wàn)語(yǔ)的教化。

　　第四, 提高教育觀念, 從心底接納學(xué)困生。教師應(yīng)不斷反思已有的教育理念, 加強(qiáng)對(duì)學(xué)困生非智力因素的培養(yǎng), 建立平等的師生對(duì)話。在平時(shí)的學(xué)習(xí)和生活中, 教師要積極、主動(dòng)地多接觸學(xué)困生。課堂上要多關(guān)注他們, 課下與他們成為朋友, 獲得信任。轉(zhuǎn)化學(xué)困生的工作存在長(zhǎng)期性和反復(fù)性, 需要教師更多的耐心和愛心。教師要摒棄提高分?jǐn)?shù)的功利思想, 善于發(fā)現(xiàn)學(xué)困生的閃光點(diǎn), 從內(nèi)心深處真正地愛他們, 接受他們的存在。當(dāng)學(xué)困生和其他所有學(xué)生一樣得到教師發(fā)自肺腑的鼓勵(lì)與期盼, 尊重與愛護(hù)時(shí), 他們的轉(zhuǎn)型就指日可待。

　　第五, 因材施教, 降低難度, 及時(shí)評(píng)價(jià)反饋。教師應(yīng)根據(jù)不同學(xué)困生的發(fā)展特點(diǎn)和心理差異, 因材施教, 提出合理的要求, 并降低難度, 讓學(xué)困生主動(dòng)參與并能獲得學(xué)習(xí)的成就感。對(duì)于他們的每一次得失, 教師要及時(shí)給予反饋。從初一開始建立學(xué)困生學(xué)習(xí)檔案, 記錄他們聽、說(shuō)、讀、寫的情況, 將形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)有機(jī)地結(jié)合起來(lái), 這樣可以有效防止學(xué)困生掉隊(duì)。

　　第六, 創(chuàng)設(shè)非課堂的英語(yǔ)交流環(huán)境。除英語(yǔ)課外, 教師和學(xué)校應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)練習(xí)的環(huán)境, 增加學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的地方。如設(shè)置英語(yǔ)角, 組織各種英語(yǔ)比賽和游戲, 邀請(qǐng)外教入課堂, 等等。

　　第七, 家校合作, 通力督導(dǎo)。學(xué)校應(yīng)和家長(zhǎng)密切合作, 在生活和學(xué)習(xí)中通力幫助學(xué)困生消除心理障礙。通過(guò)家訪、電話及家長(zhǎng)會(huì), 讓家長(zhǎng)多與孩子溝通, 減少學(xué)困生與家長(zhǎng)的緊張感, 營(yíng)造溫馨和諧的家庭氛圍, 優(yōu)化家庭教育。家長(zhǎng)在校外的督導(dǎo), 如規(guī)定玩手機(jī)和上網(wǎng)看電視的時(shí)間, 會(huì)使學(xué)校教育如虎添翼。

　　第八, 幫助學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法。教師要教給學(xué)困生一定的學(xué)習(xí)策略, 并輔助他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣, 如課前預(yù)習(xí), 課下堅(jiān)持聽說(shuō)讀寫結(jié)合等。通過(guò)拼讀規(guī)律、聯(lián)想記憶法、情景記憶法、聯(lián)系上下文, 等等, 學(xué)會(huì)對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整理和歸納, 查漏補(bǔ)缺, 最終形成適合自己的學(xué)習(xí)方法。只有掌握竅門, 學(xué)困生才能學(xué)得輕松, 才能從機(jī)械記憶中擺脫出來(lái), 轉(zhuǎn)化成一名真正的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者。

　　4 結(jié)語(yǔ)

　　總之, 學(xué)困生的心理障礙有內(nèi)因和外因, 即學(xué)生自身、家庭環(huán)境和社會(huì)環(huán)境三方共同導(dǎo)致。因此, 轉(zhuǎn)化學(xué)困生是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù), 教師要從七年級(jí)做起, 不斷發(fā)現(xiàn)與探索, 反思與實(shí)踐, 把轉(zhuǎn)化策略集中在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)、學(xué)習(xí)能力的提高和家校合作這三方面, 為學(xué)生的身心發(fā)展和提高教育質(zhì)量作出積極貢獻(xiàn)。

　　參考文獻(xiàn)

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