英語任務(wù)型教學(xué)法的有效實(shí)施論文
[摘要]自2001年《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》頒布后，任務(wù)型教學(xué)法在英語教學(xué)中的實(shí)施已有一段時(shí)間，但是實(shí)施中還存在一些問題，不能有效發(fā)揮任務(wù)型教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)。為促使英語教學(xué)中任務(wù)教學(xué)法有效實(shí)施，充分發(fā)揮其在培養(yǎng)學(xué)生語言運(yùn)用能力上的作用，教師應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，要遵循真實(shí)性、“任務(wù)鏈”、可操作性、興趣性等原則；設(shè)計(jì)的任務(wù)要考慮學(xué)生的個(gè)體差異，實(shí)施差異任務(wù)教學(xué)；英語教學(xué)任務(wù)完成后，要對(duì)任務(wù)結(jié)果展開有效的評(píng)價(jià)；同時(shí)要注意自身在任務(wù)實(shí)施不同階段的角色轉(zhuǎn)換，使任務(wù)順利、有效的開展。
[關(guān)鍵詞]課程改革；英語教學(xué)；任務(wù)型教學(xué)
針對(duì)我國(guó)英語課程過分重視語法和詞匯知識(shí)的講解與傳授、忽視對(duì)學(xué)生實(shí)際語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)的傾向，教育部于2001年制定了《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》，強(qiáng)調(diào)英語課程要從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。這為我國(guó)英語教學(xué)改革指明了方向，也對(duì)英語教學(xué)提出了具體的新要求和新目標(biāo)，尤其是任務(wù)型教學(xué)法的提出，標(biāo)志著英語教學(xué)領(lǐng)域教育觀念的轉(zhuǎn)變。
任務(wù)型教學(xué)法是指以具體的任務(wù)為載體，以完成任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，將學(xué)習(xí)語言形式、掌握語言技能、發(fā)展語言能力融為一體的英語教學(xué)方法。它吸收了以往多種教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)，能夠充分體現(xiàn)英語教學(xué)中自主學(xué)習(xí)與合作探究的有機(jī)結(jié)合。當(dāng)前，任務(wù)型教學(xué)法在我國(guó)英語課堂中已被廣泛應(yīng)用。但是，在運(yùn)用中還存在一些問題，例如，一些英語教師對(duì)任務(wù)型教學(xué)法的理解存在著某些誤區(qū)；有些英語教師所設(shè)計(jì)的任務(wù)活動(dòng)實(shí)際上就是語言操練；有的教師設(shè)計(jì)的任務(wù)缺乏整體性、系統(tǒng)性和連貫性；等等。這些都不利于任務(wù)型教學(xué)法的實(shí)施，不能很好地發(fā)揮它在培養(yǎng)學(xué)生語言運(yùn)用能力方面的作用�；诖�，本文從任務(wù)型教學(xué)的原則、任務(wù)評(píng)價(jià)等方面予以分析，以期能夠提供有價(jià)值的建議。
一、遵循任務(wù)設(shè)計(jì)的原則
英語任務(wù)型教學(xué)以具體的任務(wù)為載體，那么，如何設(shè)計(jì)任務(wù)，它所依據(jù)的原則是什么，這是我們?cè)陂_展任務(wù)型教學(xué)中所必須明確的。
第一，真實(shí)性原則。真實(shí)性原則是指在任務(wù)設(shè)計(jì)中，任務(wù)所使用的輸入材料應(yīng)來源于真實(shí)生活，同時(shí)，履行任務(wù)的情景以及具體活動(dòng)應(yīng)貼近真實(shí)生活。教師設(shè)計(jì)的任務(wù)只有貼近學(xué)生的生活實(shí)際，才能更易于學(xué)生理解，進(jìn)而使學(xué)生高效地掌握知識(shí)，提高其語言運(yùn)用技能。所以，教學(xué)中教師要盡量創(chuàng)造真實(shí)或接近真實(shí)的環(huán)境，讓學(xué)生盡可能多地接觸和加工真實(shí)的語言信息，使他們?cè)谡n堂上使用的語言和技能在實(shí)際生活中同樣能得到有效的應(yīng)用。例如，為了使學(xué)生復(fù)習(xí)和鞏固已學(xué)的顏色詞匯，擴(kuò)展學(xué)習(xí)其他相關(guān)詞匯(如light，dark等)，教師讓學(xué)生在課前準(zhǔn)備好水彩顏料和調(diào)色板，在課堂上設(shè)計(jì)“調(diào)色板”的任務(wù)(blue+?=green?+red=pink等)。這個(gè)任務(wù)讓學(xué)生通過調(diào)配顏色來獲知結(jié)果、掌握新的詞匯，同時(shí)與學(xué)生生活相關(guān)，更利于激發(fā)其興趣，提高學(xué)習(xí)效果。
在這里需要注意的是，“真實(shí)”不等于拿來就用，因?yàn)樵醋陨畹恼鎸?shí)任務(wù)可能與我們的課堂教學(xué)內(nèi)容無直接的聯(lián)系，它需要我們結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)對(duì)其進(jìn)行加工、設(shè)計(jì)，使其更加符合教學(xué)的需要。
第二，“任務(wù)鏈”原則。這一原則要求教師在設(shè)計(jì)不同的教學(xué)任務(wù)時(shí)要考慮它們之間的關(guān)系，即后面的任務(wù)要建立在之前任務(wù)的基礎(chǔ)之上，它們之間應(yīng)該相互聯(lián)系、具有統(tǒng)一的目標(biāo)指向；同時(shí)，教師在開展每一項(xiàng)任務(wù)時(shí)，也要確保其實(shí)施步驟和程序的連貫和流暢。也就是說，任務(wù)設(shè)計(jì)要求由簡(jiǎn)到繁，由易到難，前后相連，層層深入，并由數(shù)個(gè)微型任務(wù)構(gòu)成“任務(wù)鏈”。例如，教師在語法課中的任務(wù)設(shè)計(jì)可從三個(gè)層次——理解層次、鞏固層次和交際層次去設(shè)計(jì)，這樣設(shè)計(jì)既符合學(xué)生的認(rèn)知過程，又注重能力的培養(yǎng)。
第三，可操作性原則。在任務(wù)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)考慮到它在課堂環(huán)境中的可操作性，盡量避免環(huán)節(jié)過多、程序過于復(fù)雜的課堂任務(wù)。教師首先要根據(jù)具體條件，圍繞特定的交際目的和語言環(huán)境，設(shè)計(jì)出操作性強(qiáng)的任務(wù)化的課內(nèi)外教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在有效的交際活動(dòng)中完成任務(wù)，從而達(dá)到學(xué)習(xí)語言和掌握語言的目的。
第四，興趣性原則。興趣是最好的老師，它能使人處于一種積極向上的心理狀態(tài)。英語教學(xué)中，教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，要考慮學(xué)生的興趣點(diǎn)，選擇能使學(xué)生產(chǎn)生共鳴的話題，這樣才能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，使其積極投入到課堂活動(dòng)當(dāng)中。例如，在學(xué)習(xí)“star”(本研究中意指“明星”)這個(gè)單詞時(shí)，教師可以在課前讓學(xué)生寫出自己所知的明星、自己所崇拜的明星都有誰等，并讓學(xué)生在課堂上用英語進(jìn)行交流、對(duì)話。每個(gè)學(xué)生心目中都會(huì)有自己所崇拜的對(duì)象，這個(gè)話題能夠激發(fā)起學(xué)生的交際欲望，從而提高教學(xué)效果。
二、遵循學(xué)生個(gè)體問的差異。實(shí)施差異性任務(wù)教學(xué)
教育工作者要重視個(gè)體生命客觀存在的個(gè)別差異，樹立承認(rèn)、尊重個(gè)體生命獨(dú)特性和差異性的理念，因材施教。英語課堂上，教師在實(shí)施任務(wù)型教學(xué)時(shí)也不可忽視這一點(diǎn)，要能夠針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)計(jì)任務(wù)，實(shí)施差異性任務(wù)教學(xué)。
例如，任務(wù)根據(jù)性質(zhì)的不同可分為靜態(tài)任務(wù)、動(dòng)態(tài)任務(wù)和抽象任務(wù)。靜態(tài)任務(wù)只涉及視覺信息，用于單向的彌補(bǔ)信息差，如向別人描述簡(jiǎn)單的事物等；動(dòng)態(tài)任務(wù)涉及信息因素的變化，比如描述車禍、講故事等；抽象任務(wù)涉及非語境化的信息因素，比如發(fā)表一種觀點(diǎn)意見等。針對(duì)不同的學(xué)生，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)時(shí)應(yīng)有所變化。對(duì)基礎(chǔ)不太好的學(xué)生，教師可設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單的靜態(tài)任務(wù)，如描述簡(jiǎn)單事物或過程等；對(duì)處于中等層次或較高層次的學(xué)生，教師可設(shè)計(jì)一些動(dòng)態(tài)性或抽象性任務(wù)，使其多思、多疑、多問，如讓他們用英語打電話、向旅行社訂票、匯報(bào)個(gè)人參與某項(xiàng)活動(dòng)的體驗(yàn)等，或設(shè)置對(duì)話，讓一方說服另一方，如就“中學(xué)生上網(wǎng)好不好”展開辯論等。
這種差異性任務(wù)教學(xué)，考慮到了學(xué)生的個(gè)性差異和個(gè)別需要，為不同層次的學(xué)生提供了充分的訓(xùn)練機(jī)會(huì)，使好學(xué)生不再感到吃不飽、差生也不再感到吃不了，使不同層次的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都能得到充分發(fā)展，有助于提高英語課堂教學(xué)效果。當(dāng)然，每個(gè)學(xué)生都處于不斷變化中。低學(xué)習(xí)層次的學(xué)生通過努力可以發(fā)展為高一學(xué)習(xí)層次，而高學(xué)習(xí)層次的學(xué)生由于種種原因，可能會(huì)有所退步。所以，教師在設(shè)計(jì)英語學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)要考慮到這一點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的點(diǎn)滴變化，使任務(wù)的設(shè)計(jì)更有針對(duì)性。
三、任務(wù)后實(shí)施有效的評(píng)價(jià)
教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，往往會(huì)忽略對(duì)任務(wù)結(jié)果的評(píng)價(jià)和利用。任務(wù)型學(xué)習(xí)活動(dòng)的結(jié)果應(yīng)使學(xué)生有一種完成任務(wù)的成就感和自豪感，同時(shí)也要使教師從中發(fā)現(xiàn)所設(shè)計(jì)任務(wù)的不足之處。要達(dá)到這一目的，對(duì)任務(wù)的完成進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)是很有必要的。
英語教學(xué)中，對(duì)任務(wù)結(jié)果的評(píng)價(jià)可從以下三方面著手。
第一，堅(jiān)持多元評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。教師在評(píng)價(jià)學(xué)生的任務(wù)結(jié)果時(shí)，不能單獨(dú)看其對(duì)知識(shí)掌握的狀況，還要對(duì)其能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，這種多元的評(píng)價(jià)可以激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的興趣，更有利于提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力。例如，在學(xué)生完成英語演講、英語話劇表演等任務(wù)之后，教師除了對(duì)其英語詞匯、語音的掌握進(jìn)行評(píng)價(jià)外，還要評(píng)價(jià)他們的想象力、表演能力等。
第二，學(xué)生自評(píng)和互評(píng)相結(jié)合。自評(píng)要求學(xué)生對(duì)自己英語學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況進(jìn)行多方面的評(píng)價(jià)，看到取得的成績(jī)和需要改進(jìn)的地方，從而積極調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)以及學(xué)習(xí)策略和方法，逐步提高學(xué)習(xí)的自主性。互評(píng)則要求學(xué)生客觀公正地對(duì)同伴進(jìn)行評(píng)價(jià)，并提出建設(shè)性意見�；ピu(píng)不僅可以幫助學(xué)生更加清楚地看到自己學(xué)習(xí)中的不足，找到與別人的差距，明確下一步的努力方向，并且有助于學(xué)生相互督促、相互學(xué)習(xí)，增強(qiáng)責(zé)任感和合作精神。第三，師生間互評(píng)。學(xué)生完成任務(wù)后，教師的評(píng)價(jià)是不可缺少的。因?yàn)闊o論是在英語知識(shí)掌握方面。還是在對(duì)任務(wù)的熟悉程度方面，教師都高于學(xué)生。教師可以更好地去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和不足，另外教師在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)要注意采用增值性評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展過程，而不能只看結(jié)果。同時(shí)，學(xué)生也可以對(duì)教師設(shè)計(jì)的任務(wù)展開評(píng)價(jià)，比如任務(wù)設(shè)計(jì)哪方面不太適合學(xué)生、怎樣設(shè)計(jì)會(huì)比較好等。學(xué)生從自己的角度對(duì)教師任務(wù)所作的評(píng)價(jià)，有助于教師更好地了解學(xué)生的需求，從而使設(shè)計(jì)的任務(wù)更加適合學(xué)生。
同時(shí)，每個(gè)學(xué)生都有所不同，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)打破單一的`方式，制訂差異化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這也是差異性任務(wù)教學(xué)的要求。在學(xué)生完成任務(wù)后，教師可根據(jù)學(xué)生的英語基礎(chǔ)對(duì)其展開評(píng)價(jià)，看其任務(wù)完成是否達(dá)到了他所在層次的要求，同時(shí)要善于對(duì)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步進(jìn)行表揚(yáng)，以提高他對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣。
四、適時(shí)承擔(dān)任務(wù)不同階段的角色
開展任務(wù)型教學(xué)，并不是說教師給學(xué)生布置任務(wù)后就完全由學(xué)生自己去實(shí)施。除了前期英語教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)外，教師在布置任務(wù)、任務(wù)進(jìn)行中、任務(wù)完成后都承擔(dān)著不同的角色，教師要充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，適時(shí)轉(zhuǎn)換自己的角色。
第一，教師在布置任務(wù)時(shí)的角色。每項(xiàng)英語教學(xué)任務(wù)都有一定的要求、實(shí)施步驟、目的，作為任務(wù)的設(shè)計(jì)者，教師在布置任務(wù)時(shí)，必須向?qū)W生介紹清楚這些要點(diǎn)。同時(shí)，合作性的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師要計(jì)劃好如何分組、如何開展活動(dòng)、如何安排座位等事項(xiàng)。比如，座位的安排應(yīng)該便于學(xué)生的交流，便于他們分享可用學(xué)習(xí)資源和專心討論而又不占太多空間；學(xué)生的分組也要有利于任務(wù)的完成。
第二，教師在任務(wù)中的角色。在學(xué)生開展任務(wù)活動(dòng)中，教師要充當(dāng)監(jiān)控者的角色，讓學(xué)生獨(dú)立去完成任務(wù)。但“獨(dú)立”不等于“放手不管”，教師要注意觀察學(xué)生在活動(dòng)中有哪些方面不太熟悉、哪些做得不合要求，并加以引導(dǎo)。例如，某個(gè)小組在執(zhí)行任務(wù)的過程中不知怎么去做，教師可適當(dāng)提供幫助，然后讓學(xué)生獨(dú)立去解決其他問題。
第三，教師在任務(wù)后的角色。任務(wù)完成后，任務(wù)成果的展示對(duì)學(xué)生來說很重要。在這個(gè)階段，教師可以充當(dāng)主持人的角色，安排學(xué)生匯報(bào)成果。例如。教師可以讓每個(gè)小組派個(gè)代表來作簡(jiǎn)要匯報(bào)，相互之間作出比較；也可以讓一兩個(gè)小組對(duì)其任務(wù)完成過程作完整匯報(bào)，其他小組對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)，補(bǔ)充觀點(diǎn)。另外，任務(wù)完成后的評(píng)價(jià)是不可缺少的，這時(shí)教師就要承擔(dān)評(píng)價(jià)者的角色。任務(wù)完成后，教師要及時(shí)、恰當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生的任務(wù)成果作出評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)既可以針對(duì)整個(gè)活動(dòng)小組展開，也可以針對(duì)某一位學(xué)生在活動(dòng)中的表現(xiàn)來進(jìn)行。
當(dāng)然，作為一種教學(xué)方法，任務(wù)型教學(xué)有它自身的優(yōu)勢(shì)和局限，在英語課堂教學(xué)中，教師要能夠根據(jù)教學(xué)對(duì)象和教學(xué)內(nèi)容的不同，結(jié)合其他教學(xué)方法，靈活選擇和運(yùn)用，以使任務(wù)完成的效果更佳，使學(xué)生的英語運(yùn)用能力得到更好地鍛煉和培養(yǎng)。
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