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英語自主學(xué)習(xí)之教師角色探析論文
摘要：隨著英語課程改革的不斷推進(jìn)，自主學(xué)習(xí)越來越多的受到關(guān)注，成為教師教學(xué)以及學(xué)生學(xué)習(xí)的一種重要方式。本文介紹了英語自主學(xué)習(xí)的本質(zhì)特征，并對英語自主學(xué)習(xí)過程中的教師角色進(jìn)行了分析，希望能對自主學(xué)習(xí)中教師角色的轉(zhuǎn)化提供幫助。
關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；英語教師；角色
20世紀(jì)50年代，隨著元認(rèn)知策略研究的興起，自主學(xué)習(xí)成為教育心理學(xué)研究的一個(gè)重要課題。在課程論中，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力被作為一種重要的課程目標(biāo)；在教學(xué)論中，自主學(xué)習(xí)被視為一種重要的教學(xué)方法；而在學(xué)習(xí)論中，自主學(xué)習(xí)被視為一種有效的學(xué)習(xí)方式。教育教學(xué)各分支學(xué)科之所以把自主學(xué)習(xí)作為自己的重要研究主題，主要是因?yàn)椋鳛閷W(xué)生的一種學(xué)習(xí)能力，自主學(xué)習(xí)不僅有利于提高學(xué)生在校學(xué)習(xí)效果，而且為其終身學(xué)習(xí)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。
一、自主學(xué)習(xí)的本質(zhì)特征
自主學(xué)習(xí)就是“自我導(dǎo)向、自我激勵(lì)、自我監(jiān)控”的學(xué)習(xí)。具體而言，它具有以下幾個(gè)特征：學(xué)習(xí)者在教師指導(dǎo)下參與確定對自己有意義的學(xué)習(xí)目標(biāo)，自己制定學(xué)習(xí)進(jìn)度，參與設(shè)計(jì)評價(jià)指標(biāo)；學(xué)習(xí)者在教師的啟發(fā)下積極發(fā)展各種思考策略和學(xué)習(xí)策略，在解決問題中學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中有情感的投入，能從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗(yàn)；學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中對認(rèn)知活動(dòng)能夠進(jìn)行自我監(jiān)控，并做出相應(yīng)調(diào)整。
二、英語自主學(xué)習(xí)
培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力被認(rèn)為是教育的最終目標(biāo)，也是語言策略教學(xué)的目標(biāo)。20世紀(jì)80年代初，Holec把“自主學(xué)習(xí)”這一概念引入外語教學(xué)，并將其定義為“能控制自己學(xué)習(xí)的能力”。而隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的迅速發(fā)展，教育條件發(fā)生了很大變革，外語教學(xué)也不例外，其內(nèi)容、手段和教育理念隨之也發(fā)生了重大變革，這為外語自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了有利條件。因此，如何利用現(xiàn)代信息技術(shù)如網(wǎng)絡(luò)、多媒體等提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，如何在學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)中定位教師角色，已經(jīng)成為擺在眾多外語教育者面前的一個(gè)重要問題。
三、英語自主學(xué)習(xí)之教師角色定位
在英語自主學(xué)習(xí)中，特別是在信息化環(huán)境中，學(xué)生是否能夠有效利用各種資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，主要取決于教師對自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。因此英語教師要對自己的角色進(jìn)行重新定位：
（一）教師是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者
在開展英語自主學(xué)習(xí)之前，教師要向?qū)W生介紹相關(guān)的學(xué)習(xí)技巧和策略并進(jìn)行一定的訓(xùn)練。“自主學(xué)習(xí)”不是“自己學(xué)習(xí)”，不是不需要教師引導(dǎo)。自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生獨(dú)立、自主的學(xué)習(xí)，指的是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生積極參與問題討論，善于獨(dú)立提出、分析并嘗試解決問題的學(xué)習(xí)。一方面學(xué)生的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)積累需要一個(gè)過程，而這個(gè)過程需要教師不斷指導(dǎo)，另一方面，學(xué)生由“他主”到“自主”也需要一個(gè)“從扶到牽再到自己走”的過程。
（二）教師是學(xué)生自主學(xué)習(xí)總目標(biāo)的確定者
由于學(xué)生元認(rèn)知、監(jiān)控能力發(fā)展受年齡、生理因素的影響，自主學(xué)習(xí)的總目標(biāo)應(yīng)由教師制定。教師可以對單元教學(xué)的總目標(biāo)進(jìn)行分析，如通過自主學(xué)習(xí)，學(xué)生的聽力理解、閱讀能力、詞匯掌握、語法水平等應(yīng)該達(dá)到一個(gè)什么樣的程度。之后，學(xué)生根據(jù)教師確定的總目標(biāo)，并結(jié)合自身情況制定學(xué)習(xí)的分步目標(biāo)。這樣可以訓(xùn)練學(xué)生制定計(jì)劃的能力。
（三）教師是學(xué)生自主學(xué)習(xí)內(nèi)容及資源的提供者
因特網(wǎng)及現(xiàn)代出版事業(yè)的迅速發(fā)展，使得適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容空前豐富，無論是事實(shí)性的知識(shí)，還是一些有爭議的知識(shí)，以及需要深加工的知識(shí)，都可以作為自主學(xué)習(xí)的對象。這就要求英語教師根據(jù)教學(xué)任務(wù)和學(xué)生特點(diǎn)問題，確定學(xué)習(xí)資源的提供方式。自主學(xué)習(xí)方式提倡學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，按照學(xué)習(xí)目標(biāo)自己查找資源，這時(shí)候教師應(yīng)該給出要求以及查找方向，把真正有價(jià)值的信息資源提供給學(xué)生。
（四）教師是學(xué)生自主學(xué)習(xí)困難的幫助者
雖然自主學(xué)習(xí)倡導(dǎo)學(xué)生的獨(dú)立性，但學(xué)生由于長期處于“他主”學(xué)習(xí)的地位，導(dǎo)致依賴性過強(qiáng)，創(chuàng)新能力低。因此，對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中遇到的困難，教師要根據(jù)具體情況，給學(xué)生提供可行性建議，啟發(fā)性的幫助，從而使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)得以順利開展。
（五）教師是學(xué)生自主學(xué)習(xí)結(jié)果的評價(jià)者和鼓勵(lì)者
通過自主學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)對所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行整合、構(gòu)建，隨后將其學(xué)習(xí)結(jié)果與其他同學(xué)進(jìn)行交流、展示。通過展示作業(yè)或作品，學(xué)生可以獲得成功的體驗(yàn)，同時(shí)通過對比，可以形成一種競爭的學(xué)習(xí)氛圍，從而在一定程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。此時(shí)，教師對學(xué)生成果的評價(jià)顯得尤為重要。對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的評價(jià)，必須以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，堅(jiān)持發(fā)展性評價(jià)，評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)、方法以及評價(jià)結(jié)果的解釋與運(yùn)用都應(yīng)該對學(xué)生將來自主學(xué)習(xí)的發(fā)展有利。教師可以挖掘?qū)W生的長處，讓他們看到自己突出的一面，找到自信和自尊。另一方面也要盡可能的用不帶明顯消極感情色彩的字眼對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行事實(shí)性評判，讓他們看到自己的不足，從而確立更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)，激勵(lì)自己繼續(xù)努力。
四、結(jié)語
英語自主學(xué)習(xí)作為一種全新的學(xué)習(xí)模式，使傳統(tǒng)的教學(xué)方式發(fā)生了根本性變革，這就要求英語教師對其角色重新進(jìn)行定位。教師不再是知識(shí)的權(quán)威，而是學(xué)生自主學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)造者。通過自主學(xué)習(xí)，學(xué)生擁有了較多的獨(dú)立學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，真正體現(xiàn)了以學(xué)生發(fā)展為本的教育理念，師生之間也建立了平等協(xié)作的關(guān)系，這有助于學(xué)生非智力素質(zhì)的培養(yǎng)，從而為學(xué)生終身學(xué)習(xí)的發(fā)展打下了良好基礎(chǔ)。
參考書目
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