初中英語詞匯教學(xué)有效性策略研究教育論文

　　【摘要】目前許多初中生在學(xué)習(xí)英語詞匯時，缺乏對英語詞匯的有效學(xué)習(xí)，作為教師應(yīng)該對此問題高度重視，在教學(xué)過程中堅持對詞匯教學(xué)進行有效性策略的研究和實踐，讓學(xué)生了解一定的構(gòu)詞法、拼讀和拼寫規(guī)律；掌握詞語搭配、語境應(yīng)用等技巧，使學(xué)生掌握科學(xué)有效的學(xué)習(xí)策略，形成良好的學(xué)習(xí)技能，提高語言綜合運用能力，為終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

　　【關(guān)鍵詞】詞匯；有效性；策略在外語學(xué)習(xí)中，學(xué)生要掌握的一個最重要、最基本的元素就是詞匯。詞匯量的大小直接影響學(xué)生各項語言技能的發(fā)展。不儲備一定數(shù)量的詞匯，就不能實際運用語言。詞匯教學(xué)是英語教學(xué)的一個組成部分�！队⒄Z課程目標》對初中階段學(xué)生的詞匯知識目標有了具體的規(guī)定，除了要求學(xué)生了解“英語詞匯包括單詞、短語、習(xí)慣用語和固定搭配等形式”的詞語概念外，對學(xué)習(xí)領(lǐng)會詞匯和活用詞匯分別作了理解和領(lǐng)悟詞語的基本含義以及在特定語境中的意義“和運用詞匯描述事物、行為和特征，說明概念”的要求[1]。然而，目前的情況是詞匯教學(xué)時間投入多，效率低，效果差。學(xué)生普遍反映詞匯難學(xué)難記。

　　1詞的拼寫和拼讀是學(xué)習(xí)英語詞匯的基礎(chǔ)

　　俗話說：“巧婦難為無米之炊”。詞匯量的多少直接影響著學(xué)生各項語言技能的發(fā)展。因此，作為英語老師，在教學(xué)中首要任務(wù)是讓學(xué)生學(xué)會單詞的正確發(fā)音和拼寫，注意培養(yǎng)學(xué)生掌握一定的構(gòu)詞法和構(gòu)詞規(guī)律，并且在學(xué)習(xí)拼寫的同時結(jié)合學(xué)習(xí)詞匯的讀音，尤其是單個詞的讀音規(guī)則，才能達到事半功倍的效果。因為單詞的字母、字母組合有一定的讀音規(guī)律。如果老師在教學(xué)中有意識地對學(xué)生進行專門的指導(dǎo)和強化訓(xùn)練，那么學(xué)生在單詞學(xué)習(xí)方面所取得的效果肯定是大不一樣。以初中《新目標英語》八年級上冊第二單元詞匯為例，筆者在教授單詞的過程中，反復(fù)強調(diào)并要求學(xué)生在學(xué)習(xí)單詞過程中務(wù)必要認真對比單詞的字母或字母組合及其在音標中分別發(fā)什么音，并加以思考、歸納，從中逐漸探索和掌握拼寫、拼讀規(guī)律。

　　只要教師在教學(xué)過程中有意識地堅持對學(xué)生進行詞匯的拼寫、拼讀知識和規(guī)律進行不斷的點撥和歸納，學(xué)生就能逐步形成這方面的能力。所以，在單元詞匯教學(xué)中，教師應(yīng)努力嘗試這種教學(xué)方法，以真正提高詞匯教學(xué)的實效性和有效性。

　　2掌握構(gòu)詞法和詞語搭配是擴大詞匯量的一個有效方法

　　同樣以第二單元詞匯為例，當(dāng)教到headache時，可以引導(dǎo)學(xué)生，把它看成是由兩部分組成的，即由head(頭)加上ache(痛)合成的，這是合成詞。本單元還有其它的合成詞，如stomachachetoothacheDangshenHuangqieverybody等等。其次，加前綴、后綴組成新的詞也不少。比如：until（前綴），而westerntoothachetraditionalthirstyillnessstomachacheheadache都是加后綴，而且有規(guī)律。如：前綴un-il-im-和后綴-less，常表示否定，例如:unimportant;而前綴en-或后綴-en則常表示是動詞，如enlarge和widen等；后綴-ment-ness-tion則常表示名詞形式，如illness和tradition等；后綴-al,-ous-y-able結(jié)尾的，則常表示是形容詞形式。

　　3在語境中學(xué)習(xí)、應(yīng)用和掌握詞匯，效果顯著

　　新課改一直提倡這樣的一個教學(xué)理念，那就是在語境中學(xué)習(xí)詞匯，應(yīng)用詞匯和掌握詞匯。實踐證明：這樣的教與學(xué)的方法是行之有效的，而且能取得很好的學(xué)習(xí)效果�？墒牵�許多學(xué)生平時只會死記硬背，生搬硬套，不懂得根據(jù)不同的語境來判斷，結(jié)果在練習(xí)或考試中錯誤頻發(fā)，隨機應(yīng)變能力差。因此，教師應(yīng)當(dāng)在平時的教學(xué)過程中，盡量多創(chuàng)設(shè)一些語境，讓學(xué)生在語境中運用新詞匯、掌握新詞匯，逐步掌握語境中靈活應(yīng)變的技能，這就是情景詞匯教學(xué)最終所要達到的目標。以第二單元的單詞western（西方的）為例,，如果用一個句子來掌握它，就不會那么枯燥，效果也就大不一樣。比如：把它放在一個特定的語境：“EuropeanandNorthAmericancountries,suchasFrance,Germany,Canada,America，arecalledthewesterncountries.”這一個句子雖然復(fù)雜一點，但可以通過幾個國家名稱及其所屬的兩個洲的詞匯應(yīng)用，讓學(xué)生不但明白人們心中所謂“西方國家”的概念，而且還同時復(fù)習(xí)了幾個重要國家的拼寫。

　　總之，詞匯教學(xué)策略的有效性很值得我們教師去探索。筆者在教學(xué)中深深體會到它的基礎(chǔ)地位以及重要性，并始終把它貫穿在平時的教學(xué)中，取得了較好的教學(xué)效果。我們有理由相信：只要堅持，一定會有好的回報！參考文獻

　　[1]黃遠振：《新課程英語教與學(xué)》，福建教育出版社，2003年

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