- 相關(guān)推薦
論高中英語課堂教學(xué)三維生成模式教育論文
摘要：生成性是課堂教學(xué)的亮點(diǎn)，也是課堂教學(xué)的難點(diǎn)。本文論述了高中英語課堂“三維生成”模式”，該模式基于三維目標(biāo)、突出三大要素、成于知行互動(dòng)。
關(guān)鍵詞：高中英語；課堂教學(xué)；三維生成
一、基于三維目標(biāo)
新課程三維目標(biāo)即知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀，其核心是人的發(fā)展。該目標(biāo)在結(jié)構(gòu)上分上、中、下三個(gè)層次，在實(shí)踐上是不可割裂的整體。在高中英語教學(xué)中，三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有助于語言技能、語言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、文化意識(shí)等素養(yǎng)的整合發(fā)展并形成綜合語言運(yùn)用能力。本文提出討論課堂教學(xué)的三維生成，旨在加強(qiáng)整合發(fā)展，突出三大要素，在探究——生成——拓展——?jiǎng)?chuàng)新的多元知行互動(dòng)中不斷提升學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，并促進(jìn)人的全面發(fā)展。
二、突出三大要素
三維生成模式中三大要素是指生成目標(biāo)、生成載體和生成策略，它們是模式實(shí)施過程中的重要內(nèi)容，并各具有顯性和隱性的雙重指標(biāo)。
生成目標(biāo)分為靜態(tài)目標(biāo)和動(dòng)態(tài)目標(biāo)。前者是圍繞三維目標(biāo)設(shè)置的階段性目標(biāo)，后者是學(xué)習(xí)過程中所產(chǎn)生的生成性目標(biāo)和表現(xiàn)性目標(biāo)。三維生成教學(xué)的關(guān)鍵是“動(dòng)”與“活”�！皠�(dòng)”是通過動(dòng)態(tài)籌劃、知行互動(dòng)、多元互動(dòng)賦予學(xué)生學(xué)習(xí)的自主權(quán)并使之轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；“活”是任務(wù)的彈性、策略的靈活性，使課堂富有活性，以激活學(xué)習(xí)的創(chuàng)新性。三維生成教學(xué)的顯性效果是師生在探究——生成——拓展——?jiǎng)?chuàng)新中可視、可聽、可感受的階段性成果；隱性效果是驅(qū)動(dòng)師生轉(zhuǎn)變角色、運(yùn)用策略進(jìn)行再探究——再生成——再拓展——再創(chuàng)新的內(nèi)驅(qū)力。
生成載體是三個(gè)級(jí)別的互動(dòng)任務(wù)。第一級(jí)是引導(dǎo)式客觀性任務(wù)；第二級(jí)是開放式探究性任務(wù)；第三級(jí)是拓展式創(chuàng)新性任務(wù)。預(yù)設(shè)任務(wù)時(shí)顯性指標(biāo)為其有效性程度，隱性指標(biāo)是預(yù)設(shè)權(quán)問題。各級(jí)任務(wù)的顯性和隱性指標(biāo)分別是，一級(jí)：目標(biāo)明確/師設(shè)≥生設(shè)；二級(jí)：富有彈性/師設(shè)≤生設(shè)；三級(jí)：個(gè)性鮮明/師設(shè)＜生設(shè)。配置互動(dòng)任務(wù)時(shí)，一級(jí)：師生互動(dòng)≥生生互動(dòng)；二級(jí)：師生互動(dòng)≤生生互動(dòng)；三級(jí)：師生互動(dòng)＜生生互動(dòng)，其中上一級(jí)任務(wù)是下一級(jí)任務(wù)的熱身活動(dòng)。
生成策略是三層面的互動(dòng)形式，從低向高依次為：引導(dǎo)式感悟生成策略；開放式探究生成策略；沙龍式拓展生成策略。其顯性和隱性指標(biāo)核心是：策略多寡與高低/策略的時(shí)效性和創(chuàng)新性。如：策略①主要是在教師引導(dǎo)下，學(xué)習(xí)知識(shí)、獲取信息、掌握基本技能和策略，學(xué)生對(duì)策略的選擇權(quán)＞創(chuàng)新欲；策略②要求學(xué)生通過多途徑多方式的自主學(xué)習(xí)和合作探究獲取、處理、重組信息，再建學(xué)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)和策略，所以，他們對(duì)原策略的依賴性＜重組并創(chuàng)新策略的自發(fā)性；策略③要求學(xué)生在“基于情境、拓展情境、創(chuàng)新情境”拓展性任務(wù)中應(yīng)用最佳策略，力求發(fā)展最大化。由于創(chuàng)新策略的需求遠(yuǎn)大于對(duì)原有策略的依賴，在選擇策略和創(chuàng)新中，得讓學(xué)生先有可炊之米，即按“input-intake-output”的認(rèn)知順序。
三、成于知行互動(dòng)
知行互動(dòng)是在靜態(tài)的課程目標(biāo)和動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)過程之間尋找一個(gè)最佳的結(jié)合點(diǎn)，把情感因素轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)行為。即，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)興奮點(diǎn)達(dá)到一個(gè)新高度時(shí)，他們會(huì)自發(fā)地確立新目標(biāo)，設(shè)置新任務(wù)，運(yùn)用新策略，拓寬綜合語言運(yùn)用能力，把課堂教學(xué)推向高潮。
以人教版Module 6 Unit 3 A Healthy Life中Workbook的課堂教學(xué)片段為例：
(一)教學(xué)案例
任務(wù)：選擇適當(dāng)?shù)慕樵~填空，然后用短語造句，可以查字典。
1. ashamed _______ sth/sb/oneself
2. embarrassed _________sth
3. disappointed _________ sth/sb
4. grateful _______ sb ______sth
5. angry ________sb ______ sth
6. delighted __________sth
7. nervous _________ sth
8. upset ____________sth
9. bored __________ sth/sb
10. shocked _________sth
教學(xué)過程：完成上述任務(wù)后，學(xué)生A的建議誘發(fā)一次課堂互動(dòng)。
SA: Hi, everyone. Why not have a competition using these phrases? Ours against Group 2 first?
Teacher: Good idea! Group2, please.(討論過程略)
全班同學(xué)熱烈鼓掌。按比賽規(guī)則，五個(gè)小組每次各一人參賽，從10個(gè)詞組中任選一個(gè)說一句話，所有詞組都用完后，周而復(fù)始。這樣，在情境中討論drugs, alcohol drinking, HIV/AIDS, stress, smoking等問題，在互動(dòng)中拓展，在求異中創(chuàng)新。
(二)分析討論
在設(shè)計(jì)生成目標(biāo)中，“動(dòng)”與“活”的動(dòng)態(tài)籌劃原則有利于捕捉亮點(diǎn)、促進(jìn)發(fā)展。本單元主題是“健康的生活”，涉及吸煙、酗酒、吸毒、HIV/AIDS、學(xué)習(xí)壓力等十多個(gè)熱點(diǎn)話題，本節(jié)課原計(jì)劃是通過Workbook中表達(dá)情感態(tài)度的詞組的填空和造句、詞語歸類和漢譯英等練習(xí)，使學(xué)生能就health issues展開討論，發(fā)表看法，形成對(duì)這些問題的正確態(tài)度和觀念。但剛做完第一道練習(xí)，SA和SE先后兩個(gè)倡議使原定計(jì)劃變軌了。這種生成使生成性目標(biāo)和表現(xiàn)性目標(biāo)促進(jìn)教學(xué)走向雙贏和多贏，使三維目標(biāo)同時(shí)得以實(shí)現(xiàn)。
在生成載體設(shè)置上，學(xué)習(xí)的自主權(quán)和過程的開放性促進(jìn)了任務(wù)的多元化和多層面的合理配置，使目標(biāo)的達(dá)成趨向最大化。互動(dòng)中從第一級(jí)別Workbook練習(xí)題發(fā)展到第二級(jí)別兩組之間比拼造句活動(dòng)，再發(fā)展到第三級(jí)別各小組之間基于不定性情境拓展的任務(wù)，其發(fā)展過程，并非教師課前的預(yù)設(shè)，而是學(xué)習(xí)者的主體意識(shí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)理念促進(jìn)目標(biāo)和任務(wù)的發(fā)展，目標(biāo)和任務(wù)的遞進(jìn)反過來又促進(jìn)人的發(fā)展。
在生成策略發(fā)展中，目標(biāo)和任務(wù)的重建意味著學(xué)習(xí)策略的發(fā)展。如當(dāng)SA提出新任務(wù)并直接挑戰(zhàn)第二組時(shí)，SB在使用詞語認(rèn)真應(yīng)戰(zhàn)時(shí)卻故裝猶豫不決，反設(shè)陷阱，反客為主，向挑戰(zhàn)者挑戰(zhàn)；當(dāng)SE提出新任務(wù)時(shí)引發(fā)了熱烈討論，由于比賽中情境的不定性，各小組參賽人員與時(shí)間隨意性等因素，都要求學(xué)生充分考慮應(yīng)對(duì)策略。
在互動(dòng)流程中，目標(biāo)的定位權(quán)、任務(wù)的預(yù)設(shè)權(quán)、角色的選擇權(quán)、過程與策略的決定權(quán)、學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)權(quán)，都平穩(wěn)地移交給學(xué)生。學(xué)習(xí)者稱為課堂的主體，學(xué)習(xí)過程始終保持積極主動(dòng)的狀態(tài)……在互動(dòng)中得到發(fā)展，生成新目標(biāo)，從解決問題中獲得興趣，形成新的能力，產(chǎn)生新的問題和價(jià)值觀，從而促進(jìn)了人的全面發(fā)展。
四、結(jié)語
三維生成是知行互動(dòng)的教學(xué)模式，是實(shí)踐——認(rèn)識(shí)——再實(shí)踐——再認(rèn)識(shí)循環(huán)往復(fù)的過程。實(shí)踐和認(rèn)識(shí)的每一環(huán)，都是一次螺旋式上升。師生應(yīng)不斷地用新課程理念重塑個(gè)體信念［11］，突顯個(gè)性和課堂教學(xué)的生成性，在實(shí)現(xiàn)一個(gè)目標(biāo)時(shí)，又合力驅(qū)近新目標(biāo)、追求新高度、提升人生觀和價(jià)值觀，有效地提高學(xué)生整體素養(yǎng)和綜合語言運(yùn)用能力。三個(gè)學(xué)期六個(gè)模塊的教學(xué)實(shí)踐表明，三維生成模式已取得預(yù)期的階段性成效，值得繼續(xù)深入探究和完善。
參考文獻(xiàn)：
[1]黃遠(yuǎn)振.論英語課程理念向教師個(gè)體觀念的轉(zhuǎn)化[J].課程·教材·教法，2007(5).
[2]黃遠(yuǎn)振.英語課程目標(biāo)：梳理、詮釋余達(dá)成[J].課程·教材·教法，2005(12).
[3]張華.論課程目標(biāo)的確定[J].外國(guó)教育資料，2000(1).
Abstract: Formation is a highlight of classroom teaching and it is also a difficulty in classroom teaching. This paper expounds high school English classroom “3D formation” model, which is based on 3D objectives, stresses three main elements, and emerges from interaction between knowledge and action.
Keywords: senior high school English; classroom teaching; 3D formation
【論高中英語課堂教學(xué)三維生成模式教育論文】相關(guān)文章：
生成教育發(fā)展論文09-04
論大學(xué)英語聽說課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新06-24
論區(qū)域環(huán)境治理模式創(chuàng)新的論文09-04
論教育論文評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)09-08
論孔子的教育思想論文08-03
論女生與藝術(shù)教育論文07-31