淺談中學英語課堂的師生互動論文
【論文關鍵詞】：英語教學；師生互動；非言語互動
【論文摘要】：師生互動對于語言課堂的作用得到二語課堂研究者的廣泛關注。我國中學英語課堂的師生互動存在互動模式單一、互動對象差異大、非言語互動未得到重視等弊病。教師必須理解師生互動的本質(zhì)和內(nèi)涵，不斷反思互動的在教學中開展的實際效果，通過設置合理教學情境、提倡師生平等、提高教學評價質(zhì)量等手段，使英語課堂的師生互動更有成效。
20世紀80年代初，二語課堂研究興起。研究者開始注重課堂的互動層面，將師生互動與學生的語言習得發(fā)展聯(lián)系起來，以探究兩者之間的關系。二語習得研究者普遍認為，課堂中的師生互動能為學習者提供更多可理解性輸入，提醒學習者對語言形式的注意，并為他們提供更多機會進行輸出。文章對國內(nèi)中學英語課堂的現(xiàn)狀展開研究，論述了師生互動的內(nèi)涵、實質(zhì)，和特點，分析了目前中學英語課堂中師生互動存在的問題，并提出了有效的解決方案。
一、師生互動的內(nèi)涵和實質(zhì)
互動的概念最早存才于社會學研究領域，指社會角色間的相互聯(lián)系或關系，而后被逐漸引入到語言教學中。Allright(1984)把師生互動定義為語言課堂上發(fā)生的一切師生之間的各種形式、各種性質(zhì)、各種程度的交互作用和影響。從社會學角度看，課堂其實就是個微觀的社會，課堂教學過程即各種角色間相互作用的過程。
師生互動的核心和本質(zhì)在于"交互"。我們常常認為，教師和學生在課堂上的提問和回答即是師生互動，殊不知這只是一種簡單的語言"對流"，而遠非"交互"。教師提問之前通常預設了答案，對學生的回答也僅給予簡單的正確或者錯誤的評價。教師很少參與學生的情感和思考過程，更無從談起促進學生的思維和語言，使他們"動"起來。從這個意義上說，傳統(tǒng)的師生問答的實質(zhì)是單向和線性的交流，并未達到"互動"的層次。教學過程中的師生互動，應當是教師和學生之間思維和語言的交鋒和共振過程。教師試圖將學生的內(nèi)隱心理活動引發(fā)為外顯行為，而所引發(fā)的行為又反過來促進新的心理活動。
因此，師生互動應具有如下特點：一，平等性。教師和學生同為互動的主體，師生關系是平等的，而非控制與被控制的關系。二，交互性。即師生之間的行為是相互作用和影響的。雙方的交流不是單向或是線性的。三，共振性。教師的行為要引起學生的思考和情感體驗，并外化為行為和反饋。而學生的反饋又給教師以信息，使其不斷地調(diào)整并推進教學過程。四，連續(xù)性。師生互動是連續(xù)的過程，環(huán)環(huán)相扣，循環(huán)往復，不斷推進，而不是相互獨立的"提問－回答"過程。五，多樣性。師生互動的形式不拘泥于"教師提問－學生回答－教師評價"的模式�；涌捎薪處煱l(fā)起，也可由學生引出。可以是問答式，也可以式討論式、開放式，或者演示式。
二、師生互動的分類
關于師生互動的分類，國外研究者從不同角度對師生互動做出了多種分類。Ellis(1984)根據(jù)互動的目的將互動分成五種類型：以方法為目的，以信息為目的，以活動為目的，以系統(tǒng)框架為目的，和以社會為目的。Seedhouse(1994)根據(jù)課堂模式將互動分為四種類型，分別是基于現(xiàn)實世界、基于課堂、基于任務，和基于語言的互動。國內(nèi)學者吳康寧等人（1997）在吸收和借鑒國外學者的研究成果，并對我國外語課堂做出實證研究的基礎上，提出了不同的分類法。
1.根據(jù)互動主體的關系分類，師生互動分為以下三種類型：
(1)師個互動。即教師行為指向學生個體的互動。具有預期目的和明確對象的師個互動行為，常表現(xiàn)為提問與應答、要求與反應、評價與反饋，以及個別輔導、直接接觸等。這種類型較明確地顯示出教師對學生的偏愛、偏見，以及學生對教師的評價與策略。目前，師個互動我國中小學外語課堂教學中占到很大的比例。
(2)師班互動。即教師行為指向全班學生群體的師生互動。學生在此過程中，認為自己對教師行為反應師群體反應的一部分，而非區(qū)別于他人的獨立個體行為。這種互動常見于組織教學、課堂講授、課堂提問、課堂評價等過程。師班互動我國中小學外語課堂教學中占到的比例與師個互動相當。
(3)師組互動。即教師行為指向學生小組的互動。在此類型的互動中，教師針對學生小組進行講解、輔導，和評價。在我國目前的中小學課堂中，合作學習和小組討論的形式所占課堂時間的比重很小，因此師祖互動較少發(fā)生。
2.根據(jù)師生行為的屬性，師生互動可分為下列三種：
(1)控制－服從型�？刂坪头䦶氖菐熒袨榈闹饕獙傩浴？刂剖墙處熼_展教學的根基，是教師課堂行為的社會學本質(zhì)。教師間或會采用"民主"和"合作"的方式，但其根本宗旨，即課堂控制，是不會改變的。與之相應，學生回應教師的控制行為的期待可以歸結為"服從"。服從是教師對于學生的課堂行為屬性的一種制度規(guī)定。
(2)控制－反控制。學生以"服從"行為與教師互動，是課堂教學的常態(tài)，但不服從的情況會偶爾發(fā)生。這時師生互動的屬性便轉變?yōu)?quot;控制"與"反控制"。當學生的反控制行為達到一定程度時，師生互動行為的主要屬性會發(fā)展為相互對抗。
(3)相互磋商型。教師需要完成預設的教學任務，而學生則力圖避免受到不必要的懲罰，在此雙重壓力下，相互對抗可能轉化為相互磋商，或既相互對抗又相互磋商。
上述分類方法較好的總結歸納了我國中小學語言課堂的情況，對我國外語教育具有重要的指導意義。同時，該分類法從社會學角度對課堂教學進行解釋，強調(diào)了師生互動不同于其他人際互動。師生之間的角色關系受到其職業(yè)特殊性和社會規(guī)定性的影響，"控制－服從"為其根本特征。
三、中學課堂師生互動存在的問題
通過課堂觀察，私以為，目前我國中學英語課堂上的師生互動存在一下幾個主要問題：
1.互動的對象存在差異性
教師提問成績好的同學的人均次數(shù)多，而成績較差的學生獲得的互動機會偏少。
教師在選擇互動內(nèi)容上，對好學生提的問題通常稍難一些，并在評價時傾向于采取肯定的、個性化的評價方式，并且在等待時間上表現(xiàn)出耐心。而對于成績較差的學生，則傾向于選擇簡單的問題，在評價時傾向于給出"正確"或"錯誤"的簡單評價�；映霈F(xiàn)障礙時，教師通常較少給予這些學生充分的考慮時間和表達機會，轉而選擇其他學生繼續(xù)提問。盡管教師的做法是出于為了提高課堂教學的效率的目的，但上述差異性體現(xiàn)出中學課堂中師生互動的不平等和不公正，形成了有條件的、小范圍的互動，對學生的'情感發(fā)展不利。
2.非言語行為互動缺乏
課堂言語行為指教學過程中的講解、討論、提問，回答等言語互動。非言語行為指課堂教學情境下，教師和學生表現(xiàn)出的：
（1）無聲的靜姿，如面部表情和眼神；
（2）無聲的動姿，如手勢語和體態(tài)語，
�。�3）有聲的輔助言語和類言語，如聲調(diào)。
音質(zhì)、音量、語速、節(jié)奏，以及哭、笑、嘆息、咳嗽等無固定意義的發(fā)生。
非言語行為貫穿課堂教學始終，時刻對師生互動產(chǎn)生著影響。許多教師認為課堂互動的中心是以傳授知識經(jīng)驗為主，而忽略了課堂中出現(xiàn)的非言語行為。有些教師雖然認識到了非言語行為的重要性，卻在實際課堂教學中未能控制好自己的非言語行為，不恰當?shù)谋砬椤⒅w語言對課堂互動產(chǎn)生了消極影響。同時，教師常常忽略學生在課堂中表現(xiàn)出的非言語行為傳遞的信息，從而錯失與學生互動交流的機會。
3.互動模式單一
師個互動和師班互動占到絕大多數(shù)，師組互動所占比重小。"控制－服從"為中學英語課堂師生互動中教師和學生的主要行為模式，相互切磋型的互動較少。同時，絕大多數(shù)互動由教師發(fā)起，由學生發(fā)起的互動極少。如此的弊端在于，雖然課堂上有互動，但是互動仍由教師控制，學生的反饋多數(shù)在教師的預期之中。低效和無效的師生互動仍居多數(shù)。
另外，在教學法層面，師生互動拘泥于"提問－回答－反饋"的模式。教師對于互動的理解存在偏差，未能將互動貫徹到整個教學過程中去。
四、實現(xiàn)有效師生互動的途徑
基于師生互動在中學英語課堂的現(xiàn)狀，私以為，中學英語教師在充分理解互動的實質(zhì)和內(nèi)涵的基礎上，應從以下幾個方面入手，使師生互動更有成效。
1.提倡民主平等。師生之間應建立民主平等的關系，此處的平等包括認知和情感兩方
面。從認知角度，教師不應以權威自居，更不能對成績暫時落后的學生報有偏見。在情感方面，每個學生都有獨立的人格，有著豐富的內(nèi)心世界和獨特的情感表達方式，教師要尊重學生的個性差異，學生的抱負志向，以及他們的選擇和判斷。教師不應總是按照自己的理想去塑造學生，而是幫助學生發(fā)現(xiàn)和實現(xiàn)自己的理想。教師的職責不僅僅是傳授知識，更為重要的是師生之間展開對話，相互理解，真誠接納，學生獲得平等、尊重、信任、和諧等師生關系的積極體驗。
2.恰當運用非言語行為。教師在英語課堂上要力爭合理運用面勢語，并加強師生間的
眼神交流。教師豐富的面部表情和運用得體的眼神能使學生自覺融入到教師創(chuàng)設的教學情境中去。不恰當?shù)囊暰�活動，例如不恰當?shù)淖⒁暡课缓脱永m(xù)時間，都會使學生精神緊張，不能認真聽課。同時，教師需要加強手勢語的運用，包括指示性手勢，強調(diào)性手勢，會意性手勢，和評價性手勢。利用手勢對言語進行補充，可以增強教學的直觀性，并引起學生的有意注意，增強記憶效果。
3.設置合理的教學情境。教師除了在"提問－回答－反饋"模式下發(fā)起師生互動外，
需要根據(jù)課堂實際情況，創(chuàng)設更多有利于師生互動的教學情景。首先，教師可以通過觀察學生的興趣愛好和價值取向，選擇合適的話題，在課堂上通過討論、演示、合作等多種方式與學生展開互動，發(fā)掘學生的創(chuàng)造潛能和表達欲望。在討論過程中，教師需要力圖營造出寬松和諧、活潑愉快的課堂氛圍，使學生真正敢于參與，樂于參與。其次，教師可以巧妙創(chuàng)設問題情境，做到審時度勢，把握學生心理，利用"啟發(fā)"和"探究"促進師生互動。
4.提高評價質(zhì)量。評價是課堂中教師用以激勵學生的重要手段之一。教師對學生的評
價直接影響學生參與互動的質(zhì)量和積極性。首先，教學評價要遵循激勵性原則。在中學課堂上，教師需要充分發(fā)揮評價的激勵功能，在保證當前知識的準確傳輸?shù)幕A上，給學生促進和鼓舞，激發(fā)其學習主動性和積極性。其次，教學評價要體現(xiàn)學生的個體差異。教師應根據(jù)學生的個體差異確定不同的評價標準，縱向地對學生作出評價，對于優(yōu)生可著重于激發(fā)他們向更高目標邁進的進取心，對于差生，則著眼于激起他們的自信心，發(fā)現(xiàn)自身的閃光點�？傊�，真誠、熱情、恰到好處的評價可以學生和教師在平等的基礎上進行互動和交流，并激發(fā)他們參與師生互動的愿望。
五、結束語
通過對中學英語課堂的觀察和與任課教師的交流，發(fā)現(xiàn)目前我國中學英語課堂的師生互動實施存在不少問題，教師對師生互動的實質(zhì)的理解還有待加強。當前，基礎教育課程與教學改革大力提倡在教學過程中建立積極、適宜、和諧的師生互動，以促進師生共同成長。而對于外語教學，有效的師生互動不僅有利于教師更好地完成課堂教學，也有利于學生語言水平的發(fā)展。教師需要不斷總結師生互動在課堂中的實際效果，運用有效的策略促進中學英語課堂的師生互動。
參考文獻
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