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初中英語(yǔ)課外合作學(xué)習(xí)探究教育論文
我們常常講合作學(xué)習(xí),但很多人往往重視的是課堂上的合作學(xué)習(xí),而忽略了課外的合作學(xué)習(xí)。新課標(biāo)下,在搞好課內(nèi)合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,適時(shí)進(jìn)行課外合作學(xué)習(xí),可以對(duì)課內(nèi)合作學(xué)習(xí)起到彌補(bǔ)和促進(jìn)的作用。組織學(xué)生在課外進(jìn)行合作學(xué)習(xí),共同完成學(xué)習(xí)任務(wù),可以使學(xué)生在互幫互助中發(fā)展合作精神及合作技能;可以拓寬學(xué)生的視野,逐步提高學(xué)生聽、說、讀、寫的綜合能力;可以幫助學(xué)困生重建自信,激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣;可以使學(xué)生學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)做事。
一、課外合作學(xué)習(xí)
合作學(xué)習(xí)是以異質(zhì)學(xué)習(xí)小組為基本形式,系統(tǒng)利用教學(xué)動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng),促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí),以團(tuán)體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)。課外合作學(xué)習(xí)就是學(xué)生為完成課內(nèi)未完成的任務(wù)或一個(gè)新的任務(wù)而在課外進(jìn)行的合作學(xué)習(xí)。課外合作學(xué)習(xí)為學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)提供一個(gè)有效的平臺(tái),創(chuàng)設(shè)了一個(gè)開放、自主、適合學(xué)生參與的課外英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境,從而把學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的空間逐漸由課堂內(nèi)向課堂外延伸,把課內(nèi)合作學(xué)習(xí)與課外合作學(xué)習(xí)有機(jī)地聯(lián)系起來,以促進(jìn)課內(nèi)知識(shí)的消化、吸收和遷移。
二、課外合作學(xué)習(xí)的具體操作
1、合理分組。
課外合作學(xué)習(xí)由于時(shí)空相對(duì)較廣,教師的輔導(dǎo)與參與則相對(duì)薄弱,因而合作小組建設(shè)的好壞直接影響著合作的成功與否。成員分工。課外合作學(xué)習(xí)每組的人數(shù)不宜過多,一般4人一組,人太多了不利于組內(nèi)的管理。小組內(nèi)設(shè)小組長(zhǎng)一人,記錄員一人,匯報(bào)員一人,資料員一人,他們所承擔(dān)的角色可根據(jù)需要進(jìn)行調(diào)整。
2、措施保障
(1)時(shí)間的保障。利用在校的空余時(shí)間,組織學(xué)生進(jìn)行合作。上午第一節(jié)課前,有比較充裕的時(shí)間,如果不組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí),很多學(xué)生的時(shí)間也是白白浪費(fèi)掉的,因?yàn)樗麄儾恢廊绾螌W(xué)習(xí),學(xué)什么。給他們布置一點(diǎn)合作任務(wù),他們便有了前進(jìn)的方向。中午是合作學(xué)習(xí)的好時(shí)機(jī)。新課在上午結(jié)束后,可圍繞課本內(nèi)容,布置聽、說、讀、寫等任務(wù),及時(shí)溫故而知新。放學(xué)回家后,同樣可以進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。學(xué)生可帶著任務(wù)回家,分工合作,如有問題,可以通過電話及互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行交流。
(2)家長(zhǎng)的配合。學(xué)生的學(xué)習(xí)離不開家長(zhǎng)的關(guān)心,課外合作學(xué)習(xí)任務(wù),有相當(dāng)一部分是在家里完成的,離開了同伴的幫助與督促,有的學(xué)生可能會(huì)難以控制自己,導(dǎo)致任務(wù)無法正常及時(shí)的完成。有了家長(zhǎng)的支持與鼓勵(lì),就能確保小組任務(wù)的圓滿完成。
(3)組長(zhǎng)的監(jiān)督。課外合作學(xué)習(xí)學(xué)生的自主性增強(qiáng)了,但是教師的監(jiān)督管理相對(duì)少了。因此,通過組長(zhǎng)會(huì)議,及時(shí)了解一些現(xiàn)實(shí)的問題,并共同商討改進(jìn)的措施、方法,使課外合作學(xué)習(xí)能沿著正確的軌道順利開展下去,取得良好的效果。
(4)教師的參與。在任務(wù)型教學(xué)模式下的課外合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中,教師不僅僅是知識(shí)的傳授者,更是任務(wù)的設(shè)計(jì)者,活動(dòng)的指引者,過程的參與者和評(píng)價(jià)者。在活動(dòng)開展前,教師要發(fā)揮他的想象力和創(chuàng)新精神,設(shè)計(jì)好活動(dòng)內(nèi)容。同時(shí)要讓學(xué)生明白他們?cè)撟鍪裁?指導(dǎo)他們合作的方法及要遵守的規(guī)則。在學(xué)生合作遇到困難時(shí),教師應(yīng)及時(shí)給予鼓勵(lì)和支持,并進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、指導(dǎo)、評(píng)價(jià)。當(dāng)學(xué)生完成合作任務(wù)時(shí),應(yīng)與他們同歡笑,激勵(lì)他們繼續(xù)努力,再創(chuàng)佳績(jī)。
3、設(shè)計(jì)合作任務(wù)
�、趴谡Z(yǔ)訓(xùn)練。個(gè)單元圍繞一個(gè)話題展開,專題性會(huì)話的語(yǔ)言素材是非常豐富的,僅靠課上有限的時(shí)間開展會(huì)話訓(xùn)練是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。所以,教師可以根據(jù)單元主題,給學(xué)生提供一些語(yǔ)言素材、情景,布置課外合作學(xué)習(xí)任務(wù),可以為新課作鋪墊,也可以復(fù)習(xí)拓展課堂教學(xué)內(nèi)容。形式可以靈活多樣,如對(duì)話、演講、短劇、朗誦等。
�、朴懻摶顒�(dòng)。由于學(xué)生的生活背景、知識(shí)水平、個(gè)**好有著很大差異,因而對(duì)于一些事物的看法也有著不同的觀點(diǎn)。因此,開展一些“discuss”或“debate”活動(dòng),讓學(xué)生各抒己見,交流互動(dòng),有利于提高語(yǔ)言的應(yīng)答能力、思辯能力,培養(yǎng)他們發(fā)散型的思維方式和自主探究的意識(shí),使學(xué)生的個(gè)性得到發(fā)展、張揚(yáng)。
�、翘骄啃缘娜蝿�(wù)。每個(gè)單元可以布置一項(xiàng)有一定探究性和創(chuàng)造性的任務(wù),如制作一份海報(bào)、英語(yǔ)手抄報(bào)、進(jìn)行一次調(diào)查研究等。如針對(duì)關(guān)于“住在大城市好,還是住在農(nóng)村好?”的辯論,課后要求學(xué)生制作一張有關(guān)“我的理想家園”的海報(bào),海報(bào)中應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生所持的觀點(diǎn)。這種創(chuàng)造性的任務(wù)有利于激發(fā)學(xué)生探究的熱情和創(chuàng)新精神,但往往有相當(dāng)?shù)碾y度,對(duì)于分工合作的要求也更加高,只有充分發(fā)揮各組員的特長(zhǎng),優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),合作才有可能獲得成功。
⑷、語(yǔ)法復(fù)習(xí)�，F(xiàn)在雖然我們?cè)诮虒W(xué)中淡化語(yǔ)法的講解,但實(shí)際考試中的語(yǔ)法知識(shí)還是相當(dāng)重要的。很多學(xué)生做題,尤其是寫的作文,錯(cuò)誤百出。主要問題是對(duì)知識(shí)點(diǎn)沒有一個(gè)完整的、系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。課堂上,教師對(duì)于語(yǔ)法知識(shí)的講解是面對(duì)全體學(xué)生的,很難照顧學(xué)生的個(gè)體差異,缺少針對(duì)性,效果不是很理想。所以在課外的合作學(xué)習(xí)中,可以針對(duì)一些重點(diǎn)、難點(diǎn),布置一些任務(wù),如改錯(cuò)題、動(dòng)詞填空、批改句子、作文等。使學(xué)生在合作中,相互檢查、相互學(xué)習(xí),發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,實(shí)現(xiàn)共同的發(fā)展。
⑸、測(cè)試與競(jìng)賽。小組課外合作學(xué)習(xí)還可以開展一些小測(cè)試、小競(jìng)賽活動(dòng)。如組織一次小測(cè)試,首先給每一小組分配一個(gè)專題,讓他們自己去查找資料、進(jìn)行篩選、修改、初審,再交老師審閱。教師在收齊各小組的專題后,將其組合起來,就形成一份充滿學(xué)生智慧和問題的試卷。通過這樣一個(gè)出題、考試的過程,鞏固了學(xué)生原有知識(shí),使一些模糊的認(rèn)識(shí)漸漸清晰完整,同時(shí)鍛煉了學(xué)生的分析問題、歸納問題的能力。
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