三維目標指導下的英語教學論文
[摘要]二期課改理念要求教師應從“知識的傳授者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸腔鄣膯⒌险摺�，從“學生的管理者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W生的合作者”。本文筆者依據(jù)英語教學實踐，對如何在知識與技能、過程與方法、態(tài)度及價值觀三維目標的指導下進行英語教學做了一些探討。
[關鍵詞]三維目標 英語教學 二期課改理念
二期課改理念要求教師應從“知識的傳授者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸腔鄣膯⒌险摺�，從“學生的管理者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W生的合作者”，以人為本，發(fā)揮學生的主觀能動性，從而真正打造出嶄新的、充滿活力的課堂，并在使學生掌握知識的同時培養(yǎng)他們提出問題、分析問題、解決問題的能力。這就要求教師必須很好地在教學中落實三維目標，即注重對學生的知識與能力的培養(yǎng)；注重教學的過程與方法； 注重對學生情感、態(tài)度及價值觀的教育。任何一門學科都是如此，英語也不例外。那么，如何在英語教學中落實這三維目標呢？這依然是擺在我們每一個英語教育工作者面前的一個重要課題。
一、“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”——知識與技能的整合
知識和技能目標是三維目標中的基礎性目標，對基礎知識和基本技能的掌握是課堂教學的一項極其重要的常規(guī)性任務，它是教師鉆研教材和設計教學過程首先必須明確的問題。在進行教學設計時，要明確教學目標，根據(jù)初中英語課程目標對教材進行分析，根據(jù)學生的實際情況對教材的目標進行調(diào)整，觀察學生的接受能力，不斷地進行評價和調(diào)整，以期有效地實現(xiàn)課程目標。
在我校和實驗中學的校際聯(lián)動中，筆者以牛津教材9A Chapter 7 Comic strips為內(nèi)容開設了一節(jié)區(qū)級公開課。剛接到這個任務的時候我有點茫然不知所措，因為雖然閱讀課的教學觀摩了很多，自己也實踐了很多，但是漫畫的閱讀教學還是第一次。在備課的過程中我過于注重課件制作的花哨，上課活動的形式多樣，而忽略了最重要的一點——任務型教學模式中所設計的教學活動都要圍繞教學目標，是為了實現(xiàn)既定的教學目標服務。結(jié)果一節(jié)課上下來，學生做了很多活動，但是對于我要講授的教學內(nèi)容還是云里霧里，沒有達到預期的目的，課堂氣氛非常沉悶。后來教研員的一席話讓我茅塞頓開，那就是設計的每一個教學活動都要緊扣教學目標。這時我才明白在課堂上學生不是不愿講，而是講不出。沒有“源頭”，哪來的“活水”？基于這個理念，重新修改教案之后，學生果然活躍起來，充分發(fā)揮了學生的主觀能動性，真正打造出充滿活力的課堂，也實現(xiàn)了既定的教學目標。
因此在課堂教學中，教師需要首先確定將完成的具體教學目標。這樣可以幫助教師選擇教學內(nèi)容和確定教學效果。在大多數(shù)的課堂教學中，學生固定，教學內(nèi)容比較明確，而教師面臨的主要問題是：哪些內(nèi)容最為重要？哪種學習活動最有利于學生學習？怎樣的教學計劃最為有效？教學目標為這些問題的回答確定了出發(fā)點。這其中“知識和技能”目標是三維目標中的第一維，知識與技能的整合要求在學習新知的基礎上，通過師生互動，生生互動，學生與教材互動，激發(fā)學生的認同反應，以培養(yǎng)學生基礎性的學習能力。
二、“學起于思歸于思，思源于疑以解疑”——過程與方法的融合
過程與方法是相輔相成的一個整體，教師不僅要明確知識與能力的獲得要經(jīng)過哪些步驟、程序和階段，還要懂得在過程的前、中、后應該采取何種方法實現(xiàn)教學的最優(yōu)化。在英語教學中，要注重提高課堂教學效率，根據(jù)教學內(nèi)容和學生的具體情況，靈活運用教學方法，注重激發(fā)學生的學習興趣，恰到好處地運用教具、學具和電教手段，使學生在學習知識的過程中生動活潑地得到發(fā)展。
探究型教學方法是新的課改理念當中一個重要的教學方式。要求教師要改變教學方法，改變“填鴨式”的教學模式，為學生構(gòu)建開放的學習環(huán)境，提供多渠道獲取語言知識，并將學到的知識應用于實踐，促使學生形成積極的學習動機，良好的學習態(tài)度和正確的語言學習及交際策略，充分發(fā)揮學生的主體作用，學會合作，學會探究，變被動為主動。
在教授初三學生復習《數(shù)詞》這一節(jié)內(nèi)容中，在第一次上課時我還是習慣于以前的老師講、學生聽的傳統(tǒng)的“填鴨式”的教學方法，結(jié)果學生反應平淡，沒有興趣。到另外一個班級上課，我讓學生根據(jù)已有知識進行歸納整理，以同桌、小組為單位開展活動，使學生人人動腦，人人動口，然后再對學生的共同問題進行針對性講解，結(jié)果學生思路大開，靈感紛至，眼界大開。生生之間、師生之間產(chǎn)生思維的碰撞、情感的交流，使全體學生全面參與到教學過程中來，不僅完全改變了“你講我聽”的.被動局面，而且由于學生所得到的最終結(jié)果即研討結(jié)果是他們自己“參與”、親身“體驗”所得，因而使學生成為了真正意義上的學習的主人，這是英語學科教學中的重要教學手段。
學起于思，思源于疑。愛因斯坦說過：“提出問題比解決問題更重要”。現(xiàn)代教育學研究指出，學生的學習過程不僅是接受知識的過程，而且也是一個發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和尋求有效解決問題方法的過程�；诖�，新課標把“過程和方法”作為課程標準的第二維，其意義是創(chuàng)新的，對我們英語教學的影響也將是深遠的。
三、“思辨體驗靠探究，反思調(diào)控賴領悟”——情感態(tài)度與價值觀的契合
開設英語課程的目的不僅要讓學生掌握英語知識和形成運用英語的技能，而且要磨練學生的意志，陶冶學生的情操，培養(yǎng)學生豐富的情感，積極的態(tài)度和正確的價值觀。情感對于改變學生的學習態(tài)度，培養(yǎng)學習興趣，鞏固基礎知識和提高能力水平都有著不可估量的作用。教師可以通過創(chuàng)設情境，創(chuàng)造氛圍，讓學生自己去體驗和感悟。
牛津英語9A Chapter 7 Comic strips是一篇有關漫畫的閱讀文章。在這一課的教學中，我把對學生的情感教育滲透在課堂教學中。漫畫描述的是一個小孩被綁匪綁架之后發(fā)揮自己的聰明才智最后順利脫險的故事。于是我根據(jù)這樣的內(nèi)容提出了一個問題：How to save yourselves when you are in danger？同學們對于這個問題進行了熱烈的討論，并相應地想出了一些行之有效的辦法。
在整個教學過程中，三維目標是始終存在的。三維目標不是三塊，而是一個整體。因此，體現(xiàn)“以學生為本”，著眼于“人”的全面發(fā)展的三維目標，需要我們英語教師認真領悟透徹，并力求每節(jié)課都體現(xiàn)這些目標，真正實現(xiàn)三維目標的有機整合。
【三維目標指導下的英語教學論文】相關文章：