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試探新行勢下大學(xué)英語課堂教學(xué)模式探索教育論文

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試探新行勢下大學(xué)英語課堂教學(xué)模式探索教育論文

  論文關(guān)鍵詞:建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論 課堂教學(xué)模式 情境教學(xué)

試探新行勢下大學(xué)英語課堂教學(xué)模式探索教育論文

  論文摘要:(大學(xué)英語課程教學(xué)要求)頒發(fā)以來,我國各高校都在探索采用最新的大學(xué)英語教學(xué)模式,以適應(yīng)學(xué)生朝個性化、自主式學(xué)習(xí)方向發(fā)展的需求。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體,主張教師在教學(xué)中注重發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、積極性和創(chuàng)造性,以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)的多媒體輔助外語教學(xué)改變了傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)模式。但要取得好的教學(xué)效果,有必要研究適合中國學(xué)生學(xué)習(xí)外語的課堂教學(xué)模式。

  一、引言

  教育部高等教育司在2004年頒發(fā)的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求(試行)》中指出:鑒于我國高校大學(xué)生人數(shù)迅速增長和可利用教育資源的相對有限,我們應(yīng)當(dāng)充分利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展帶來的契機(jī)采用新的教學(xué)模式改進(jìn)原來的以教師講授為主的單一課堂教學(xué)模式。新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐,特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù),使英語教學(xué)朝著個性化學(xué)習(xí)、不受時間和地點(diǎn)限制的自主式學(xué)習(xí)方向發(fā)展。其出發(fā)點(diǎn):一是緩解大學(xué)生人數(shù)快速增長所引起的大學(xué)英語教師短缺的矛盾;二是利用多媒體,加強(qiáng)學(xué)生的聽說能力的訓(xùn)練;三是改變多少年來一成不變的黑板、粉筆、書和老師一言堂的教學(xué)模式。

  從《要求》中可以看出改革的總體目標(biāo)是逐步建立基于網(wǎng)絡(luò)與計(jì)算機(jī)的大學(xué)英語教學(xué)體系,其實(shí)質(zhì)是通過利用先進(jìn)的技術(shù)手段創(chuàng)建一種全新的教學(xué)模式,使課堂教學(xué)真正從“以教師為中心”過渡到“以學(xué)生為中心”,進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)效果,大幅度提高教學(xué)質(zhì)量。

  (一)大學(xué)英語課堂教學(xué)的現(xiàn)狀和問題

  教育部副部長吳啟迪曾在《在大學(xué)英語教學(xué)改革試點(diǎn)工作視頻會議上的講話》中直言不諱:“多少年來,我們的外語教學(xué)一直保持著教師主講、學(xué)生主聽的課堂教學(xué)模式,而且多數(shù)是大班上課,滿堂灌,黑板加粉筆,筆記加作業(yè),完全是傳統(tǒng)的單向式的課堂教學(xué)。特別是在擴(kuò)大招生以后,這種狀況更加突出,據(jù)兩年前(2003年)對340所高校調(diào)查表明,40人以下的教學(xué)班只有37%,2/3的高校英語教學(xué)班都是40人以上的,甚至有20所高校教學(xué)班人數(shù)在80人以上。目前大學(xué)英語教學(xué)存在諸多問題,包括教學(xué)思想相對滯后、模式、方法相對單一和陳舊、師資隊(duì)伍建設(shè)巫待加強(qiáng)、與中小學(xué)教學(xué)相對脫節(jié)以及應(yīng)試教學(xué)傾向依然存在等五大問題。”

  1.傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)程式化,缺乏活力,主要精力放在語言點(diǎn)的教學(xué)上,熱衷于應(yīng)試教育,學(xué)生進(jìn)人大學(xué)后學(xué)習(xí)英語的目標(biāo)是通過四級拿學(xué)位,通過六級考研、找工作。教師上課大多采取的是“滿堂灌”、“一言堂”,缺乏師生間的互動,無法體現(xiàn)學(xué)生在課堂上的主體作用。教學(xué)模式單一,重知識輕能力,重考試輕教學(xué),培養(yǎng)出來的學(xué)生與社會需求還有一段差距。

  2.隨著各高校越來越多地采用計(jì)算機(jī)和多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué),新的問題又出現(xiàn)了:由于其先進(jìn)、方便、快捷、信息量大,許多教師開始依賴于計(jì)算機(jī)及多媒體網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué),在課堂上進(jìn)行大容量、填鴨式的教學(xué),造成學(xué)生吸收不了、消化不良,提高不快。

  上述問題得不到解決,課堂教學(xué)效果就不可能得到有效地改進(jìn),全面培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力的目標(biāo)將會落空。因此,如何合理運(yùn)用先進(jìn)教學(xué)設(shè)備,如何改進(jìn)大學(xué)英語課堂教學(xué)模式成了當(dāng)前迫切需要解決的核心問題。

  (二)大學(xué)英語課堂教學(xué)模式

  模式(Model)還可譯成模型、范例、典型、樣式或模特兒。按照中國《現(xiàn)代漢語詞典》的解釋:“模式是某一種事物的標(biāo)準(zhǔn)形式,或可使人照著樣子去做的一種標(biāo)準(zhǔn)樣式”。美國兩位著名的比較政治學(xué)者比爾和哈德格雷夫在研究了一般模式后下的定義是:模式是再現(xiàn)現(xiàn)實(shí)的一種理論性的、簡化的形式。

  不同時期不同國家對教學(xué)模式有不同的定義。1972年美國教學(xué)研究者喬經(jīng)斯和韋爾在《教學(xué)模式》一書中將教學(xué)模式定義為:構(gòu)成課程、選擇教材、在教室或其他環(huán)境中指導(dǎo)教學(xué)活動的一種計(jì)劃或范式!敖虒W(xué)模式”一詞在中國英語教學(xué)文獻(xiàn)中一直是一個比較模糊寬泛的概念,以至于有學(xué)者擔(dān)心這一概念的濫用會成為“一種誤導(dǎo)”(羅偉,1999)。趙有斌(2001)將教學(xué)模式定義為:在一定的教學(xué)思想與理論的指導(dǎo)下,在某種環(huán)境中展開的教學(xué)活動進(jìn)程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式。隋銘才(2001)對英語教學(xué)模式的解釋是:對語言教學(xué)理論和英語教學(xué)過程各主要因素本質(zhì)及其相互關(guān)系等的形象性表述。查有梁(2003)認(rèn)為:教學(xué)模式是在教學(xué)理論的指導(dǎo)下,抓住教學(xué)的特點(diǎn),對教學(xué)過程的組成方式作簡要概括,以供教師在教學(xué)實(shí)踐中選擇組合、變換、重構(gòu)。

  對教學(xué)模式的概念不同的學(xué)者還有很多不同的敘述,但萬變不離其宗:教學(xué)模式是在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的,較為穩(wěn)定的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)框架和活動程序!敖Y(jié)構(gòu)框架”,體現(xiàn)教學(xué)模式從宏觀上把握教學(xué)活動整體及各要素之間內(nèi)部關(guān)系的功能:“活動程序”,突出教學(xué)模式的有序性和可行性。

  王才仁教授(1996)將現(xiàn)代英語教學(xué)歸納為三個不同層面的模式:宏觀模式(語言教學(xué)模式),中觀模式(教學(xué)大綱設(shè)計(jì)層面)和微觀模式(課堂教學(xué)模式)。由此可見,大學(xué)英語課堂教學(xué)模式是大學(xué)英語教學(xué)過程中的微觀模式,是最基本的模式。

  1.大學(xué)英語課堂教學(xué)模式之一—情境教學(xué)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理遙(ConstruetivismLearningTheory)的核心要求教學(xué)遷程必須以學(xué)生為中心,強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動建構(gòu)(而不是像傳統(tǒng)教學(xué)那樣,只是把知識從教師頭腦中傳送到學(xué)生的筆記本上)。建構(gòu)主義認(rèn)為創(chuàng)設(shè)情境是“意義建構(gòu)”的必要前提,尤其強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造真實(shí)情境,而多媒體和網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)技術(shù)能使教學(xué)內(nèi)容圖文并茂,通過聲音、圖像動畫、音樂、色彩的優(yōu)組合與運(yùn)用,增強(qiáng)教學(xué)的直觀性和形象性,提供生動逼真的交際情景,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,有利于學(xué)生對知識的獲取和培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的語言交際能力。

  2.大學(xué)英語課堂教學(xué)模式之二—演示型課堂教學(xué)。演示型課堂教學(xué)是教師利界Powerpoint`L’ord或Frontpage編寫簡單的教學(xué)演示文稿,并利用多媒體語言實(shí)驗(yàn)室,計(jì)算機(jī)、投影、大屏幕或桌面顯示器等設(shè)備進(jìn)行演示課教學(xué),也可以選用現(xiàn)有的多媒體教學(xué)課程軟件,如《大學(xué)英語教學(xué)光盤》等,或根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要,利用AuthorWareVisualBasic等軟件工具自己動手制作多媒體課件,利用電影、錄音、錄像以及網(wǎng)上下載資料作為輔助材料,豐富和完善教學(xué)內(nèi)容,根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì),適當(dāng)運(yùn)用多媒體教學(xué)課件,創(chuàng)設(shè)情境,使學(xué)生通過多個感覺器官來獲取相關(guān)信息,提高教學(xué)信息傳播效率,增強(qiáng)教學(xué)的生動性和創(chuàng)造性,幫助學(xué)生對當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映的事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其他事物之間的內(nèi)在聯(lián)系達(dá)到較深刻的理解,提高教學(xué)效率。 3.大學(xué)英語課堂教學(xué)模式之三—多媒體網(wǎng)絡(luò)交互式教學(xué)模式。建構(gòu)主義認(rèn)為真正有效的學(xué)習(xí)應(yīng)產(chǎn)生于教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)媒體的相互作用中。多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式集多媒體技術(shù)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、音視頻技術(shù)于一身,用于教學(xué)能夠最大限度地提供各種交互功能,從而創(chuàng)造學(xué)習(xí)者最理想的意義建構(gòu)環(huán)境。目前,全國各高校試行的體驗(yàn)英語(ExperiencingEnglish)教學(xué)模式,學(xué)生可以通過自己座位上的電腦直接從控制臺主機(jī)中提取各種學(xué)習(xí)資料,按照課程總要求自主學(xué)習(xí),教師起到組織、指導(dǎo)和幫助的作用,從整體上控制和協(xié)調(diào)課堂的學(xué)習(xí)活動,對教學(xué)內(nèi)容不作詳細(xì)講解,只是引導(dǎo)學(xué)生開展各種形式的學(xué)習(xí)活動,指導(dǎo)和幫助學(xué)生有效地利用學(xué)習(xí)資源,檢查他們的'學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)進(jìn)程。體驗(yàn)英語教學(xué)模式以訓(xùn)練學(xué)生的視聽說為主,學(xué)習(xí)內(nèi)容編排由淺人深,分成不同等級,學(xué)生的學(xué)習(xí)過程循序漸進(jìn),必須一關(guān)一關(guān)地過才能完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣,利用多媒體技術(shù)的交互性,教師和學(xué)生能夠通過畫面進(jìn)行雙向交流。交互式的教學(xué)模式可促進(jìn)學(xué)生積極、主動地進(jìn)行探索式或發(fā)現(xiàn)式的學(xué)習(xí),促使他們通過自己的思考及在網(wǎng)上尋找信息、尋求答案,提高他們的思維能力和創(chuàng)造能力。

  4.大學(xué)英語課堂教學(xué)模式之四—大班十網(wǎng)絡(luò)+小班課。大班+網(wǎng)絡(luò)+小班課這一新模式的特點(diǎn)是:以課堂教學(xué)為主,網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為輔;以紙質(zhì)教材為主,網(wǎng)絡(luò)資料為輔。教學(xué)以學(xué)生為中心,所有教學(xué)活動在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行。

  大班面授:教師在多媒體教室、語言實(shí)驗(yàn)室精講課文,組織各種課堂活動,以英語語言知識及應(yīng)用技能、學(xué)習(xí)策略為主要內(nèi)容,重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀、寫作及翻譯的能力,使學(xué)生能用英語有效地進(jìn)行書面信息的交流,同時增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力,提高綜合文化素養(yǎng)。

  網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)的形式是:學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)到指定的網(wǎng)絡(luò)教室進(jìn)行自主上網(wǎng)學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)的內(nèi)容是由教師預(yù)先設(shè)計(jì)的各種聽說練習(xí)任務(wù)及其他相關(guān)的教輔材料,學(xué)生在網(wǎng)上可做測試,用來保證教師能夠隨時對學(xué)生進(jìn)行評估。網(wǎng)絡(luò)課的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力,同時作為面授課的有益補(bǔ)充,全面培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合能力、自主學(xué)習(xí)能力、利用網(wǎng)絡(luò)獲取信息的能力。

  小班課教學(xué)的主要任務(wù):檢查大班課和網(wǎng)絡(luò)課的學(xué)習(xí)情況,鞏固所學(xué)的知識點(diǎn),讓學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中進(jìn)行系統(tǒng)化的英語口語訓(xùn)練,提高口語表達(dá)能力和與他人的合作能力。整個教學(xué)過程的核心是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主化的學(xué)習(xí),由任課教師根據(jù)各個學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行輔導(dǎo)和教學(xué)。

  (三)大學(xué)英語課堂教學(xué)的主體、中心、主導(dǎo)論

  教師的主體作用主要是通過教師作為教學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者、參與者及信息提供者來體現(xiàn)的。而學(xué)生的主體作用則體現(xiàn)在教師的引導(dǎo)下,積極、主動、自覺地學(xué),參與各個階段的語言活動和交際活動,并從中獲得知識、培養(yǎng)技能、發(fā)展交際能力。簡言之,教學(xué)是由教師、學(xué)生兩個主體共同參與的雙向交際活動的過程。

  1.大學(xué)英語的教學(xué)模式應(yīng)體現(xiàn)英語教學(xué)的實(shí)用性、文化性和趣味性相融合的原則,應(yīng)能充分調(diào)動教師和學(xué)生兩個方面的積極性,確立學(xué)生在英語教學(xué)中的主體地位。

  2.英語教學(xué)應(yīng)該以誰為中心的討論似乎早已有了定論,以學(xué)生為中心,已成為理論界的共識。然而,這種理論共識并不完全符合中國特色,原因之一在于理論上的討論沒有充分考慮到教學(xué)實(shí)踐中的中國國情。中國的社會文化模式、教育傳統(tǒng)、師生關(guān)系的定式、教師思維和行為模式、學(xué)生思維和行為模式、國家和學(xué)校的教育規(guī)章制度等等,這一切都要求我們不能把西方的“l(fā)earnercenteredness”簡單地移植到中國英語教學(xué)中來,國情不可違,實(shí)踐與理論矛盾的結(jié)果便產(chǎn)生了一個流行的折中口號:“以學(xué)生為主體,以教師為主導(dǎo)”(肖禮全2005)。

  3.充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及本校資源,改進(jìn)原來的以教師講授為主的單一課堂教學(xué)模式,采用以現(xiàn)代信息技術(shù),特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐,充分考慮和合理繼承現(xiàn)有教學(xué)模式中的優(yōu)秀部分。真正體現(xiàn)以教師為主導(dǎo),以學(xué)生為主體,以網(wǎng)絡(luò)為工具,加強(qiáng)過程管理,注重實(shí)際效果,培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力。雙主模式是對建構(gòu)主義的進(jìn)一步發(fā)展,強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生在學(xué)習(xí)中的各自角色的重要作用,“雙主”是指既發(fā)揮教師主導(dǎo)作用,又要充分體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知主體作用,避免在傳統(tǒng)課堂上的教師成為知識的灌輸者,也避免在建構(gòu)主義課堂上的過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)而產(chǎn)生的無序化學(xué)習(xí)。

  (四)開展課堂教學(xué)模式研究的意義

  課堂教學(xué)是教師個體勞動色彩較濃的一項(xiàng)工作,不同教師針對同一門課程會有不同的教學(xué)方法,不同的教學(xué)思想;不同的社會閱歷、不同的認(rèn)知背景會產(chǎn)生不同的教學(xué)方案。有開放性的多媒體課件的支持,有現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論和教學(xué)設(shè)計(jì)理論的指導(dǎo),有各種教學(xué)媒體的有機(jī)結(jié)合,必將促進(jìn)教學(xué)改革的不斷深人,素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育也將取得更加豐碩的成果。通過信息技術(shù)與課程整合,構(gòu)建新型的教學(xué)模式,提高學(xué)生自主探究能力與創(chuàng)新能力。

  只有研究探索怎樣改革舊的傳統(tǒng)教學(xué)模式,構(gòu)建多種新型的教學(xué)模式,促進(jìn)教育改革的深化發(fā)展,才能更為有效地推進(jìn)與落實(shí)素質(zhì)教育。

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