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計算機(jī)輔助語言教學(xué)在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用論文
摘要: 計算機(jī)輔助語言教學(xué)可以為學(xué)生提供更多的感性材料, 創(chuàng)造生動的語言學(xué)習(xí)環(huán)境。計算機(jī)輔助語言教學(xué)模式縮短了學(xué)生認(rèn)知時間, 增加了課堂容量, 提高了教學(xué)質(zhì)量, 有助于取得最佳的教學(xué)效果。同時, 筆者也指出了在計算機(jī)輔助語言教學(xué)環(huán)境下大學(xué)英語課堂中存在的若干問題, 并提出相關(guān)對策。
關(guān)鍵詞: 計算機(jī)輔助語言教學(xué)大學(xué)英語教學(xué)
20世紀(jì)是新技術(shù)大量產(chǎn)生和廣泛應(yīng)用的時代。計算機(jī)軟硬件技術(shù)的發(fā)展和完善, 給外語教學(xué)改革帶來了契機(jī)。隨著高等教育體制改革深化, 運(yùn)用計算機(jī)輔助語言教學(xué)已經(jīng)成為信息時代高校教學(xué)改革的必然趨勢, 并以其獨(dú)特的優(yōu)勢顯示出空前的活力。
一、基于建構(gòu)主義理論的計算機(jī)輔助語言教學(xué)
計算機(jī)輔助語言教學(xué), 即Computer Assisted LanguageLearning (CALL), 興起于20世紀(jì)50年代末60年代初, 其理論基礎(chǔ)主要是建構(gòu)主義理論(Constructivism) 。建構(gòu)主義理論是當(dāng)今新興的教育心理學(xué)理論。其核心內(nèi)容是: 人的知識是由個人建構(gòu)而不是由他人傳遞的。知識不是通過教師傳授得到的, 而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下, 借助其他人( 包括教師和學(xué)習(xí)伙伴) 的幫助, 利用必要的學(xué)習(xí)資料, 通過意義建構(gòu)的方式而獲得的。該理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中處于核心地位, 教學(xué)的中心由教師移向?qū)W習(xí)者。教師應(yīng)當(dāng)充分利用豐富的教學(xué)資源和靈活多樣的教學(xué)手段,幫助學(xué)生建構(gòu)知識, 促使學(xué)生由“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變。
二、計算機(jī)輔助語言教學(xué)的優(yōu)勢
1. 教師和學(xué)生的角色均發(fā)生轉(zhuǎn)變
在計算機(jī)輔助語言教學(xué)環(huán)境下, 教師的角色由單純的語言知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)組織者、學(xué)習(xí)指導(dǎo)者及教學(xué)合作者。在教學(xué)過程中, 教師不但要設(shè)計教學(xué)模式和教學(xué)任務(wù), 而且要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī), 調(diào)動學(xué)生的積極性, 有效地組織以學(xué)生為中心的課堂活動, 給予學(xué)生較大的自主發(fā)展空間, 為學(xué)生提供必要的指導(dǎo), 讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí), 掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法, 培養(yǎng)他們對信息進(jìn)行收集、分析、研究、總結(jié)、歸納、知識遷移的能力。而學(xué)生也由知識的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)過程的積極參與者和知識的主動建構(gòu)者。在學(xué)習(xí)過程中, 學(xué)生不僅是語言的積極接受者, 更是學(xué)習(xí)的主體, 是積極的創(chuàng)造者。
2. 有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率
心理學(xué)研究表明, 學(xué)生從聽覺獲得的知識, 能夠記憶15%; 從視覺獲得的知識, 能夠記憶25%; 如果同時使用這兩種手段, 可以使學(xué)生接受知識內(nèi)容65%。計算機(jī)輔助語言教學(xué)通過聲音、圖像、文字、動畫一體化加大對學(xué)生的感官刺激, 使大學(xué)英語教學(xué)變得形象化、立體化、生動化, 不僅活躍了學(xué)生的思維, 易于記憶和理解教學(xué)內(nèi)容, 而且讓學(xué)生學(xué)得有情、有味,從而激發(fā)學(xué)生對英語的濃厚的學(xué)習(xí)興趣, 引發(fā)其強(qiáng)烈的求知欲, 大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
3. 培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力
在計算機(jī)輔助語言教學(xué)環(huán)境下, 教師為學(xué)生提供個性化、協(xié)作化、模塊化和超文本化的多媒體課件材料, 學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣、愛好和需求, 利用原有的知識結(jié)構(gòu), 對外部信息進(jìn)行主動選擇、加工和處理, 構(gòu)建新的語言知識。這一學(xué)習(xí)過程是學(xué)生了解自己語言水平、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、實(shí)施有效的學(xué)習(xí)策略、評估學(xué)習(xí)效果的自主學(xué)習(xí)的過程, 促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。
4. 教學(xué)內(nèi)容極為豐富
傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)是“黑板+教材+錄音機(jī)”, 形式單一,缺乏生動性。運(yùn)用計算機(jī)輔助語言教學(xué), 教師可以選取圖片、聲音、影視片段等視聽材料來豐富英語教學(xué)的內(nèi)容, 提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
5. 計算機(jī)輔助語言教學(xué)可為教學(xué)提供及時反饋
傳統(tǒng)的教學(xué)效果反饋形式周期長, 評價不準(zhǔn)確, 而計算機(jī)輔助語言教學(xué)可以極快、極好地反饋并解決問題。教師可以將考查題目設(shè)計在網(wǎng)絡(luò)軟件中, 在需要得到反饋信息時, “授權(quán)”給網(wǎng)絡(luò)上的每個學(xué)生, 學(xué)生獲得一定的“權(quán)限”后直接在計算機(jī)中完成答題。教師可以通過“教師機(jī)”及時監(jiān)視網(wǎng)上任何一位學(xué)生的答題進(jìn)程和正確率, 進(jìn)而在全體學(xué)生完成試題瞬間,迅速掌握每道題的答題正確率、每個人的正確率、全班的正確率, 從而完整、準(zhǔn)確、及時地接收教學(xué)效果反饋信息。教師再根據(jù)不同情況, 適時采取相應(yīng)的教學(xué)對策, 來提高教學(xué)效果。
三、計算機(jī)輔助語言教學(xué)中存在的問題及改進(jìn)方法
任何事物的發(fā)展都有利弊兩方面, 計算機(jī)輔助語言教學(xué)在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用也是如此。作為英語教師, 在使用時應(yīng)注意以下的問題:
1. 加強(qiáng)對大學(xué)英語教師的培訓(xùn)。
計算機(jī)輔助語言教學(xué)的運(yùn)用, 對大學(xué)英語教師提出了更高的要求。教師不僅要有豐富的專業(yè)知識, 還要具備一定的計算機(jī)操作能力, 能夠使用Authorware、Power Point等課件制作軟件; 能夠結(jié)合教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容來選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)材料, 并根據(jù)本校學(xué)生的實(shí)際來制作課件, 既要突出教學(xué)重點(diǎn), 又不能脫離教學(xué)內(nèi)容。
2. 避免計算機(jī)完全代替教師, 應(yīng)注重教師的主導(dǎo)地位。
在計算機(jī)輔助語言教學(xué)中, 教師應(yīng)當(dāng)懂得如何掌握自己的主導(dǎo)地位, 避免被計算機(jī)完全取代。機(jī)器終歸是機(jī)器, 絕不能替代人。不管計算機(jī)的功能多強(qiáng), 它也只是輔助教學(xué)的手段, 教師不能在課堂上過分依賴計算機(jī)。如果教師由于缺少教學(xué)經(jīng)驗(yàn)而呆板地播放課件, “照機(jī)宣科”, 教師就變成了“放映員”、“講解員”, 課堂教學(xué)也就由以前的粉筆加黑板變成了如今的鼠標(biāo)加鍵盤, 教師就失去了其主導(dǎo)性, 無法真正發(fā)揮計算機(jī)輔助語言教學(xué)應(yīng)有的作用。因此, 在這一新型教學(xué)模式中, 教師要努力成為強(qiáng)有力的指導(dǎo)者與組織者。教師應(yīng)為學(xué)生展開由大屏幕提供的精美直觀、豐富生動的英語世界, 組織學(xué)生遨游其中, 獲取信息, 并適時地加以指導(dǎo), 輔助學(xué)生進(jìn)行語言訓(xùn)練。
3. 避免忽視學(xué)生的主體性, 強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心。
新的教學(xué)模式所注重的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主體作用的發(fā)揮, 強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心, 這一點(diǎn)在計算機(jī)輔助語言教學(xué)中不容忽視。在課堂教學(xué)中, 如果教師沒有設(shè)計并掌控好教學(xué)步驟, 學(xué)生的注意力將會跟著鼠標(biāo)走, 圍著屏幕轉(zhuǎn), 一個信息還未來得及吸收, 下一個信息已撲面而來。學(xué)生沒有思考的余地, 更不用說記筆記了。在運(yùn)用計算機(jī)輔助語言教學(xué)中, “學(xué)教并重”的教學(xué)理念仍然很重要。教師可以利用板書適時地轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力, 讓學(xué)生有時間進(jìn)行思考和記筆記。
4. 加強(qiáng)對學(xué)生的管理。
教師要對學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)給予必要的指導(dǎo), 將教學(xué)目的, 課本、課件的使用方法提前告訴學(xué)生, 防止少數(shù)學(xué)生將計算機(jī)和校園網(wǎng)這一輔助教學(xué)工具用于聊天、打游戲等。當(dāng)然, 這也需要校園網(wǎng)管理門給予技術(shù)上的支持與幫助。四、結(jié)束語綜上所述, 計算機(jī)輔助語言教學(xué)具有強(qiáng)大的優(yōu)勢, 但它并非能完全取代常規(guī)的課堂教學(xué)。我們應(yīng)該更熟練地操作各種先進(jìn)的教育工具, 掌握現(xiàn)代化的科學(xué)教育理論, 為學(xué)生營造一個適宜的學(xué)習(xí)氛圍, 使他們能在一個真實(shí)英語環(huán)境中挖掘和發(fā)揮自己的潛能, 從而提高英語綜合應(yīng)用能力。
參考文獻(xiàn):
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