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核心素養(yǎng)如何優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)課堂論文
摘要：新課程改革的全面實(shí)施要求教師要?jiǎng)?chuàng)造性地設(shè)計(jì)貼近學(xué)生實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)。因此，教師應(yīng)積極主動(dòng)地轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，調(diào)整教學(xué)方式，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，并注重培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探求知識(shí)的能力，變長(zhǎng)久以來(lái)的“要我學(xué)”思想為“我要學(xué)”思想，努力營(yíng)造一種“學(xué)生主動(dòng)、課堂生動(dòng)”的氛圍。
關(guān)鍵詞：課程改革；英語(yǔ)教學(xué)；生動(dòng)課堂
《廣州市義務(wù)教育階段學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（英語(yǔ)）》（以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》）中明確提出：“素質(zhì)教育的目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的全面發(fā)展，而這需要通過(guò)學(xué)科素養(yǎng)的階段性培養(yǎng)與局部性培養(yǎng)得以實(shí)現(xiàn)，通過(guò)學(xué)科教與學(xué)，學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)得到培養(yǎng)，進(jìn)而整體素質(zhì)得以提升。”因此，在課堂教學(xué)中，教師不應(yīng)只是生硬地向?qū)W生灌輸知識(shí)，而是應(yīng)該綜合考慮學(xué)生的整體素質(zhì)，充分挖掘?qū)W生身心發(fā)展的特點(diǎn)并將之滲透到教學(xué)中，使學(xué)科教學(xué)不再枯燥乏味。
一、“學(xué)生主動(dòng)、課堂生動(dòng)”學(xué)習(xí)氛圍的特征
（一）學(xué)習(xí)內(nèi)容生活化
《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對(duì)英語(yǔ)課程目標(biāo)做了新的規(guī)定，其中對(duì)小學(xué)生英語(yǔ)能力培養(yǎng)的目標(biāo)是，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使其掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)技能，形成綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。那么，在教學(xué)中如何才能激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣呢？教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)營(yíng)造良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在充滿英語(yǔ)氣息的課堂氛圍中主動(dòng)習(xí)得語(yǔ)言。英語(yǔ)氛圍的營(yíng)造首先要選擇貼近生活、容易引起學(xué)生產(chǎn)生共鳴的內(nèi)容[1]。
�。ǘ⿲W(xué)習(xí)場(chǎng)景情境化
在學(xué)習(xí)過(guò)程中，場(chǎng)景的情境化能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶。課堂上通過(guò)模擬各種人物和對(duì)話的場(chǎng)景，能喚醒學(xué)生頭腦中儲(chǔ)存的相關(guān)信息，使學(xué)生自然而然地產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望。例如，在教學(xué)廣州版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)Askingtheway這一情景課時(shí)，教師把課室桌椅設(shè)計(jì)成回學(xué)校的路，讓學(xué)生模擬生活情景進(jìn)行問(wèn)路，掌握問(wèn)路情景和語(yǔ)言。
�。ㄈ⿲W(xué)習(xí)主體鮮明化
在課堂學(xué)習(xí)中，教師必須始終牢記一點(diǎn)，那就是學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，所有的教學(xué)活動(dòng)都必須圍繞學(xué)生來(lái)進(jìn)行[2]。例如，筆者在教學(xué)廣州版小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)上冊(cè)Unit4Thisismydad后，請(qǐng)學(xué)生帶來(lái)自己的全家福，在班上舉行一場(chǎng)“親友認(rèn)識(shí)會(huì)”，鼓勵(lì)學(xué)生向同學(xué)展示、介紹自己的爸爸媽媽。這種取自生活而又投入生活的學(xué)習(xí)內(nèi)容會(huì)給學(xué)生留下深刻的印象，并且能在學(xué)習(xí)的過(guò)程中激發(fā)他們的參與熱情，提高他們的自信心，培養(yǎng)他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的“主人翁”意識(shí)。
二、“學(xué)生主動(dòng)、課堂生動(dòng)”學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造途徑
（一）以生為本，師生互動(dòng)
在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往只注重傳授知識(shí)、解答疑惑，以自身的教學(xué)為中心，把持整堂課的發(fā)言權(quán)，忽視了學(xué)生自身的主觀能動(dòng)性，更忽略了教育對(duì)個(gè)體的發(fā)展作用。這種教學(xué)方法無(wú)疑會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生消極的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，學(xué)生自身的需求得不到滿足，自然對(duì)課堂活動(dòng)失去興趣，只能被動(dòng)接受教師傳授的知識(shí)。事實(shí)上，教師的職責(zé)，不是教學(xué)生成為什么樣的人，而是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展成什么樣的人。因此，在課堂教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂活動(dòng)，在教學(xué)中尊重學(xué)生，彰顯學(xué)生的主體地位。在課堂上，教師應(yīng)該成為活動(dòng)的指導(dǎo)者、激勵(lì)者和評(píng)價(jià)者，即激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、指導(dǎo)正確的學(xué)習(xí)方法、鼓勵(lì)學(xué)生參與活動(dòng)并做出適當(dāng)評(píng)價(jià)。通過(guò)生生交流、師生交流促進(jìn)學(xué)生個(gè)體對(duì)自我的認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生拾獲學(xué)習(xí)的動(dòng)力，讓學(xué)生在和諧融洽的學(xué)習(xí)氛圍中體驗(yàn)情感的交流，分享學(xué)習(xí)的喜悅。
�。ǘM足需要，形成驅(qū)動(dòng)
學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中常常會(huì)產(chǎn)生各種情緒，高興、快樂(lè)、幸福、滿足等積極的情緒能增強(qiáng)學(xué)生的自信心，使其更加主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)中。以小學(xué)生為例，他們普遍擁有強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，樂(lè)于接觸各種新鮮事物，喜歡玩游戲做活動(dòng)，對(duì)知識(shí)則是學(xué)得快忘得也快。因此，在教學(xué)活動(dòng)中，教師要明確學(xué)生的求知需要，選擇適合學(xué)生的教材和教學(xué)方法，創(chuàng)新課堂活動(dòng)，通過(guò)活動(dòng)帶動(dòng)學(xué)生的參與熱情，并滲透“玩中學(xué)、學(xué)中樂(lè)”的設(shè)計(jì)原則，引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中主動(dòng)探索知識(shí)，體驗(yàn)自主求學(xué)的樂(lè)趣，幫助學(xué)生享受成功的喜悅。
（三）積極評(píng)價(jià)，以評(píng)推優(yōu)
課堂評(píng)價(jià)不是簡(jiǎn)單的表?yè)P(yáng)或批評(píng)，而是一門藝術(shù)。面對(duì)一個(gè)個(gè)擁有鮮明個(gè)體意識(shí)的學(xué)生，教師的點(diǎn)滴評(píng)價(jià)對(duì)其個(gè)性發(fā)展具有重大的影響。積極的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生有著強(qiáng)大的激勵(lì)作用，學(xué)生的自尊心得到滿足、自信心得到肯定，必定會(huì)更有動(dòng)力去學(xué)習(xí)。評(píng)價(jià)的目的不是簡(jiǎn)單判定某種思想或某種行為的對(duì)錯(cuò)，而是通過(guò)言語(yǔ)或肢體等方式來(lái)達(dá)到對(duì)學(xué)習(xí)者的教育目的。教師應(yīng)善于應(yīng)用積極評(píng)價(jià)，即在評(píng)價(jià)中以鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)為主，保護(hù)學(xué)生的自尊心，使學(xué)生更有動(dòng)力去學(xué)習(xí)。評(píng)價(jià)行為應(yīng)當(dāng)以各種形式貫穿整個(gè)課堂活動(dòng)，如教師評(píng)價(jià)、組長(zhǎng)評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)等。通過(guò)評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的提高，滿足學(xué)生在發(fā)展中的需求，幫助學(xué)習(xí)重建自我。
三、“學(xué)生主動(dòng)、課堂生動(dòng)”學(xué)習(xí)氛圍的影響
�。ㄒ唬┥羁剔D(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念：變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”
英語(yǔ)學(xué)習(xí)的首要原則是學(xué)生要有積極主動(dòng)的心態(tài)，其次是要保持信心，逐步提高學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。筆者在執(zhí)教小學(xué)三年級(jí)英語(yǔ)時(shí)，堅(jiān)持讓學(xué)生制作單詞卡片，鼓勵(lì)學(xué)生在卡片上發(fā)揮想象力進(jìn)行繪畫(huà)，在課堂上大膽展示給同學(xué)，并相互交流；定期開(kāi)展單詞拼讀比賽，小組互相糾正語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)；“百里尋親”，開(kāi)展對(duì)學(xué)過(guò)的單詞進(jìn)行歸類等活動(dòng)，讓學(xué)生主動(dòng)地參與活動(dòng)，在活動(dòng)中學(xué)習(xí)和運(yùn)用知識(shí)。
（二）逐步改善師生關(guān)系：變“面面相覷”為“心領(lǐng)神會(huì)”
長(zhǎng)久以來(lái)，師生關(guān)系是教育教學(xué)中的一大問(wèn)題。良好的師生關(guān)系是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)與手段，并能對(duì)課堂教學(xué)產(chǎn)生直接的影響，它不僅能創(chuàng)造良好的課堂紀(jì)律和教學(xué)秩序，還有助于教師發(fā)揮教學(xué)積極性，對(duì)提高教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果具有重要的作用。此外，良好的師生關(guān)系能使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感到輕松、愉快，在這種心境的作用下，學(xué)生聽(tīng)課積極性高，聽(tīng)、視覺(jué)的感受會(huì)變得更靈敏，思維也能更加活躍，對(duì)知識(shí)的理解與運(yùn)用相對(duì)較快[3]。
�。ㄈ┳兏飩鹘y(tǒng)課堂模式：變“一枝獨(dú)秀”為“百花齊放”
傳統(tǒng)的教學(xué)模式不僅不利于知識(shí)的有效傳播，而且容易造成學(xué)生兩極分化現(xiàn)象，后進(jìn)生怕答錯(cuò)問(wèn)題而不問(wèn)、不說(shuō)，教師得不到學(xué)生真實(shí)的反饋信息。這種現(xiàn)象若持續(xù)下去，將給課堂教學(xué)、學(xué)生發(fā)展帶來(lái)極大的負(fù)面影響。而新課程改革倡導(dǎo)下的教學(xué)理念則致力于為學(xué)生營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生有所思、有所言、有所悟，能在課堂上暢所欲言；教師則教有方、指有路、評(píng)有道，能在課堂上縱觀四方。這樣一種雙向發(fā)展的課堂模式才能真正為教師和學(xué)生所用，才能真正檢測(cè)學(xué)生能否學(xué)以致用，才能推動(dòng)教師不斷改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。
結(jié)語(yǔ)
綜上所述，營(yíng)造“學(xué)生主動(dòng)、課堂生動(dòng)”這種教學(xué)氛圍不僅對(duì)學(xué)生有利，而且對(duì)廣大教師有極大的幫助。它面向全體學(xué)生，注重學(xué)生的全面發(fā)展，使每個(gè)學(xué)生都有發(fā)言和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)；倡導(dǎo)生生之間、師生之間更多的激勵(lì)性評(píng)價(jià)，使每個(gè)學(xué)生都能獲得不同程度的進(jìn)步。當(dāng)前，基礎(chǔ)教育改革給每位教師都帶來(lái)了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，因此在課程改革中，教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，改進(jìn)教學(xué)方式，做到教學(xué)相長(zhǎng)、互利合作、共同發(fā)展。
[參考文獻(xiàn)]
[1]韋珠祎.小學(xué)與初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)銜接問(wèn)題的調(diào)查研究[D].鎮(zhèn)江:江蘇大學(xué),2017.
[2]劉勝文.小學(xué)美術(shù)教學(xué)動(dòng)手能力的培養(yǎng)[D].湘潭:湖南科技大學(xué),2015.
[3]劉翠花.青州市農(nóng)村小學(xué)與初中英語(yǔ)教育銜接問(wèn)題的調(diào)查研究[D].濟(jì)南:山東師范大學(xué),2015.
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