英語(yǔ)詞匯教學(xué)淺探教育論文

　　【摘要】本文分析了英語(yǔ)詞匯的特點(diǎn),并以此為基礎(chǔ),依據(jù)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》,結(jié)合自身實(shí)際,探討了目前英語(yǔ)詞匯教學(xué)的一些方法和應(yīng)注意的問題。

　　【關(guān)鍵詞】英語(yǔ);詞匯教學(xué)

　　詞匯是語(yǔ)言的基本構(gòu)成要素,是語(yǔ)言的基本建筑材料,也是提高英語(yǔ)交際應(yīng)用的基礎(chǔ)。英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)就明確提出其總目標(biāo)就是要“培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力”。威爾金斯(Wilkins)曾經(jīng)說(shuō):"Provided one knows the appropriate vocabulary,communicating in a foreign language may not be very difficult. Without vocabulary, however, it is next to impossible."[如果有了一定的詞匯,用外語(yǔ)交際就不會(huì)很難。然而,如果沒有,交際幾乎就沒有可能。]。因此,詞匯教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)中的重要一環(huán),掌握和探索詞匯教學(xué)法也十分必要。

　　1.英語(yǔ)詞匯的特點(diǎn)

　　1.1要求詞匯量大。

　　《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出,初中學(xué)生在五級(jí)(畢業(yè)時(shí))須學(xué)會(huì)使用1500—1600個(gè)單詞和200—300個(gè)習(xí)語(yǔ);高中學(xué)生在七級(jí)(畢業(yè)時(shí))須會(huì)2400—2500個(gè)單詞和300—400個(gè)習(xí)語(yǔ);而八、九級(jí)(高考用)則須達(dá)到3500--4500個(gè)單詞和400—500個(gè)習(xí)語(yǔ)。這與現(xiàn)行《中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》的要求相比較,無(wú)疑是較高的。

　　1.2詞匯含義豐富。

　　一詞多義、一詞多用,隨處可見。如“spring”作名詞時(shí),既可指“春天”,又有“泉水”、“彈簧”、“彈力”等意;作動(dòng)詞時(shí),還可指“跳出”、“萌芽”、“發(fā)動(dòng)”等意。另外在不同的上下文與使用場(chǎng)合中,詞的含義也不同,如“green”除基本意“綠色”外,還在“She is a green hand.”中,意為“生手,沒有經(jīng)驗(yàn)的人”;在“I am green with envy.”中,意為“妒忌的”等等。更不用說(shuō)繁多的習(xí)語(yǔ)、俚語(yǔ)了。

　　1.3詞匯變化快。

　　隨著時(shí)代的發(fā)展與社會(huì)的變遷,與之緊密相關(guān)的詞匯也在發(fā)生著變化。.一方面舊詞被賦予了新的含義,如原意為“涼爽的”cool,現(xiàn)被引申為“酷”,意為“有品位”、“新潮前衛(wèi)”、“另類”等;另一方面每年大量的新生詞匯層出不窮,如“empty suit(壞老板)”、“staycation(宅度假)”等等。

　　1.4詞匯遺忘率高。

　　掌握單詞的主要途徑是依靠記憶。然而,從心理學(xué)的角度來(lái)說(shuō),任何記憶過的東西在沒有達(dá)到牢固記憶狀態(tài)之下,如果不能夠做到適時(shí)的復(fù)習(xí),都會(huì)有被完全遺忘的可能。因此所學(xué)單詞如果沒有多次重復(fù),就很容易被遺忘。加之記憶、復(fù)習(xí)單詞的過程枯燥乏味,所以單詞成了學(xué)生的第一大難關(guān)。

　　鑒于英語(yǔ)詞匯的這些特點(diǎn),教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到詞匯是學(xué)會(huì)而不是教會(huì)的,要根據(jù)學(xué)生的心理和認(rèn)知特點(diǎn),因材因時(shí)因人地幫助學(xué)生有效學(xué)習(xí)和掌握詞匯。

　　2.詞匯教學(xué)應(yīng)注意的幾個(gè)問題

　　2.1避免孤立地教學(xué)單詞。

　　現(xiàn)行的英語(yǔ)教材后面一般都附有“Word List [單詞表]”,以便系統(tǒng)學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)單詞。然而有的教師仍依照傳統(tǒng)方法,先單獨(dú)教單詞,再回頭教句型和課文。而學(xué)生呢,也常常是一味地抓著單詞表讀背。記得曾遇到過這樣一位學(xué)生,上課時(shí)不聽講,只是埋頭在單詞表上寫、劃、記,他的解釋是“不先記好單詞,上課怎么聽得懂呢?”看著那本被劃得密密麻麻、“體無(wú)完膚”的書,我反問他效果如何,他不好意思地說(shuō):“不太好!很容易忘記!”試問如此將單詞孤立地來(lái)死記硬背,又怎么會(huì)有好的效果呢?不僅如此,這樣還極易讓人厭煩,最終導(dǎo)致半途而廢。

　　作為教師,應(yīng)當(dāng)要根據(jù)具體的教學(xué)階段、單詞特點(diǎn)、學(xué)生水平、教學(xué)需要等,將對(duì)單詞單教單練的詞單位教學(xué)和把單詞放在句中的句單位教學(xué)相互配合起來(lái)。比如,對(duì)于低年級(jí)學(xué)生,由于理解力差、詞量少,就可以結(jié)合句型講練生詞,并側(cè)重讀、練等加以鞏固。而當(dāng)學(xué)生進(jìn)入高年級(jí),理解力增強(qiáng)、單詞量增多時(shí),就可以讓學(xué)生先從句子練起,或結(jié)合上下文來(lái)理解、猜測(cè)和記憶單詞,進(jìn)而再根據(jù)需要,對(duì)新詞進(jìn)行單講單練。例如我在教小學(xué)低年級(jí)時(shí)就讓學(xué)生以模仿讀、練句詞為主,并不硬性要求記憶,以免學(xué)生失去興趣;在教小學(xué)高年級(jí)時(shí)則適當(dāng)要求學(xué)生利用音標(biāo)、拼讀規(guī)則等讀、記單詞和句型;在教初中時(shí)則要求學(xué)生分別對(duì)待掌握單詞(黑體詞)和理解單詞(白體詞),并通過構(gòu)詞法、聯(lián)想、造句等形式加以記憶運(yùn)用;在教高中時(shí)則要求學(xué)生更進(jìn)一步地理解記憶單詞,并通過課內(nèi)外閱讀擴(kuò)大詞匯量。 2.2注意詞匯講解方法。

　　目前的詞匯教學(xué)方法有很多,常見的有直觀教學(xué)法、對(duì)比教學(xué)法、創(chuàng)設(shè)情景法、英漢釋義法、游戲競(jìng)賽法、探索研究法等等。不管是用一種還是幾種結(jié)合,關(guān)鍵在于教師的具體運(yùn)用。

　　2.2.1直觀教學(xué)法。

　　適合教表示具體事物的詞匯,教師利用實(shí)物、圖片、手勢(shì)、動(dòng)作、表情、課件等就可以輕松完成。我還常建議學(xué)生在家里或常用的東西上貼上英文標(biāo)簽,或去超市、公園等購(gòu)物、游玩甚至吃東西時(shí),隨時(shí)隨處識(shí)記單詞。

　　2.2.2對(duì)比教學(xué)法。

　　利用近義詞、反義詞或同根詞來(lái)分析講解詞義,使學(xué)生自然地理解和記憶詞匯。如enough—adequate,complete—accomplish是同義詞;brave—timid,strong—weak是反義詞;careful—careless,appear—disappear是加了不同前綴和后綴的同根詞。這樣可讓學(xué)生“溫故而知新”。

　　2.2.3創(chuàng)設(shè)情景法。

　　設(shè)置、利用生活中的實(shí)際情景,讓學(xué)生在真實(shí)、動(dòng)態(tài)的語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)習(xí)和運(yùn)用新舊詞匯,做到即學(xué)即用。例如在教授購(gòu)物時(shí),我就讓學(xué)生扮演商販和顧客,并用實(shí)物或圖片做商品,再現(xiàn)對(duì)話情景,讓學(xué)生覺得單詞不再是沒用的孤立的字符。

　　2.2.4英漢釋義法。

　　用英語(yǔ)或漢語(yǔ)解釋單詞含義。英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)然要以英語(yǔ)釋義為主,這樣利于培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)思維和運(yùn)用的能力,如post office--A place to post letters;yield—give up等。但我們也不能完全排斥使用漢語(yǔ),有些抽象、復(fù)雜的詞匯如reality(現(xiàn)實(shí))、spirit(精神)等就可以用漢語(yǔ)來(lái)輔助解釋,既清楚又省時(shí)。

　　2.2.5游戲競(jìng)賽法。

　　不管是兒童還是青少年,都具有活潑、好動(dòng)、好勝的特點(diǎn),《新課標(biāo)》也提出要“以學(xué)生為主體”,因此教師應(yīng)引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制,創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生做課堂的“主人”。我就經(jīng)常要學(xué)生玩“單詞接龍”、“看動(dòng)作、猜單詞”、“比一比”等活動(dòng),效果很不錯(cuò)。當(dāng)然還應(yīng)合理安排內(nèi)容和時(shí)間,避免主次不分,只顧趣味而忽視了效果。

　　2.2.6探索研究法。

　　《新課程標(biāo)準(zhǔn)》鼓勵(lì)學(xué)生采用探究的途徑學(xué)習(xí),教師主要發(fā)揮啟發(fā)、引導(dǎo)和點(diǎn)撥等作用。比如我在上人教版高一下冊(cè)Unit14 Festival之前,先讓學(xué)生查找資料,了解中西方傳統(tǒng)節(jié)日的英文名稱及相關(guān)習(xí)俗,重點(diǎn)記錄中國(guó)的春節(jié)和西方的圣誕節(jié);然后上課分小組討論,選出代表用英文介紹;同時(shí)板書重點(diǎn)詞匯;再和課文中的“寬扎節(jié)”進(jìn)行比較。其間,學(xué)生通過自主探究,既學(xué)習(xí)了新單詞,又了解了中西方民俗文化。

　　2.3把握詞匯的量。

　　教材和《大綱》將中學(xué)英語(yǔ)詞匯分成了認(rèn)知詞匯和掌握詞匯,并有不同的要求。教師應(yīng)當(dāng)區(qū)別對(duì)待,避免統(tǒng)一性和盲目性。

　　我就曾犯過這樣的錯(cuò)誤。在教一屆基礎(chǔ)較好的高中班時(shí),我往往要求單詞連串默,如“succeed--success--successful--successfully--unsuccessful---unsuccessfully”,學(xué)生表示效果不錯(cuò)。于是我教另一屆時(shí),也“依葫蘆畫瓢”,結(jié)果卻適得其反,學(xué)生因?yàn)樵~量太大,反而更記不住,興趣也大減。

　　2.4及時(shí)檢查效果。

　　經(jīng)過一段學(xué)習(xí),教師應(yīng)通過聽、說(shuō)、讀、寫等各項(xiàng)練習(xí)、考試或競(jìng)賽,及時(shí)檢查詞匯學(xué)習(xí)的效果,總結(jié)得失,調(diào)整方法。

　　3.注重培養(yǎng)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)策略

　　詞匯學(xué)習(xí)一直是困擾學(xué)生的一個(gè)大問題,要么就記不住,要么就容易忘,要么就不會(huì)用。因此教師應(yīng)通過各種方式幫助學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法,培養(yǎng)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)策略。

　　比如我?guī)椭鷮W(xué)生根據(jù)自己的遺忘規(guī)律制定每天記單詞的數(shù)量和復(fù)習(xí)計(jì)劃,抓好睡前和晨起的五分鐘;通過學(xué)唱英文歌、觀看英文原聲影視、發(fā)英文E-mail等來(lái)拓寬英語(yǔ)學(xué)習(xí)的渠道,讓學(xué)生在學(xué)中用,在用中學(xué)。

　　詞匯教學(xué)是一件復(fù)雜且需要技巧的過程,也是一直在探討的問題。我們必須立足于時(shí)代的發(fā)展和變化,根據(jù)學(xué)生的不同心理和特點(diǎn),不斷創(chuàng)新,力求探索出更好的新穎的教學(xué)方法。

　　參考文獻(xiàn)

　　[1]李庭薌(主編)《英語(yǔ)教學(xué)法》,高等教育出版社,1983年,北京

　　[2]湖南省教育科學(xué)研究院,基礎(chǔ)教育研究所外語(yǔ)研究室,《高中新課程 牛津英語(yǔ)》,譯林出版社湖南辦事處,《創(chuàng)作》雜志社,2007年1期第9頁(yè)

　　[3]《普通高中英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn))

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