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談學(xué)生英語能力的個性化教育論文
論文關(guān)鍵詞:英語課堂教學(xué)
論文摘要:在英語課堂教學(xué)中，教師的正確引導(dǎo)與指導(dǎo)，能使學(xué)生寫出具有創(chuàng)新的個性化的對話與作文，使學(xué)生在課堂上暢所欲言，從而培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思維能力。
長期以來，我國的應(yīng)試教育過分強(qiáng)調(diào)共性制約，無論是課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、洲試手段甚至試題答案都須整齊劃一。學(xué)生跟著老師走，教師跟著教材走，師生都跟著考試的指揮棒走。用同一模具克隆人才;一個標(biāo)準(zhǔn)，一個規(guī)格，強(qiáng)求一致，人人都必須進(jìn)行求同思維，誰也不許越雷池半步;這些都限制了學(xué)生個性的發(fā)展，扼殺了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，使他們成為循規(guī)蹈矩、人云亦云，被教師和教材牽著鼻子走的“小綿羊”和“書呆子”很多教師已經(jīng)意識到這一點，因此，我們總是祈盼并呼喚一種生動活潑、異彩紛呈的課堂教學(xué)局面。然而，不論是我們自己上課，還是聽別人的課.這種效果似乎很難達(dá)到，特別是在我們聽課時，感覺到是學(xué)生活動秩序井然，師生配合默契，投有爭論，沒有提問，沒有師生智憊碰撞的火花。一切都是按部就班，按照教師預(yù)設(shè)的效果完成。教師滿足的是能不折不扣、不偏不倚地完成教案中的教學(xué)任務(wù)二這種課也許在以前可能被認(rèn)為是一堂好課，然而在弘揚(yáng)素質(zhì)教育的今天，這并不能算是一堂好課。我們提倡的是富有個性化的創(chuàng)新教育。我們要培養(yǎng)的不是從一個模具里出來的克隆人，而是要培養(yǎng)具有獨(dú)立思維能力，具有個人風(fēng)格的鮮活的人才�，F(xiàn)在誰都知道理論上要這么做，但在實際教學(xué)中又不知如何操作，甚至有教師抱怨說，一節(jié)課只有45分鐘，能做好常規(guī)教學(xué)步驟就不錯了，哪里還有時間進(jìn)行所謂的個性化教育這種觀點顯然是不妥的。其實個性化的教育作為一種教育目標(biāo)或方向，并不可能在某一節(jié)課或某一教學(xué)步驟里完成的，它需要的是長期的、自覺的，無意識的、無所不在的滲透教育，即潛移默化的教育。在很多時候?qū)W生們在課堂上已觸及到這個問題，但有的教師要么視而不見、聽而不聞，要么淺嘗則止，甚至里之不理，以致使很多有主見、有風(fēng)格的思想就這么夭折。那么該如何把握恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)膫�性化教育筆者將從以下幾點談?wù)勥@方面的教學(xué)體會。
一、旅視學(xué)生的作文
新教材新大綱對學(xué)生的寫的能力有了進(jìn)一步的要求，和以前的相比，新大綱多了兩點要求，即:能仿照學(xué)過的題材或話題、利用所給的范例寫簡單的快訊、便條、通知等;能按要求筆頭轉(zhuǎn)述所聽、所讀的簡單內(nèi)容。因此，作文成為初中英語考試的一大難題。很多教師說學(xué)生的中文作文都寫得不清不楚，何況英語作文?還有些教師認(rèn)為反正大綱姿求的是仿照，就要求學(xué)生把課文背起來，寫作文時套用。持這種觀點的人是錯誤理解了大綱的要求。大綱說的仿照是指在篇幅、語法等方面的參考性的仿照，并不是完全的生搬硬套。學(xué)生照套書里的文章寫出的作文可能比較不會出現(xiàn)語法錯誤，但可以說是百篇一律。筆者曾對兩個班作過比較，兩個班同寫一篇作文，對甲班教師只提了幾個要求，然后讓他們自由寫，結(jié)果大部分學(xué)生寫得很好。其中一位學(xué)生還把學(xué)過的一首英語歌詞用進(jìn)去了，用得恰到好處、她在結(jié)尾寫道:。還有一位學(xué)生寫道:雖然句子路顯推嫩，但畢竟是真情實感，具有個人風(fēng)格。而在乙班，筆者要求他們棋仿課文寫，并且將一篇范文讀給他們聽。范文的最后一句是Wemustealetherandahether.結(jié)果是全班95%的學(xué)生都套用了這一句。批改下來全班的作文都有一種相似的感覺。由此可見，教師的引導(dǎo)是何等重要!
二、善待Dailyreport
Dailyreport一般是由值日生完成的。教師除了要求他們做常規(guī)報告之外，還應(yīng)要求學(xué)生多談?wù)勊麄兯?jīng)歷過的活動或熟悉的事情，這樣才能吸引其它的學(xué)生。教師要認(rèn)真聽取報告中的內(nèi)容，并繼續(xù)探究下去，來一串對所聽內(nèi)容進(jìn)行提問，以檢測其它學(xué)生是否聽懂。但有很多教師等一結(jié)束，既不做任何評價也不做任何檢側(cè)，就馬上轉(zhuǎn)人到正課上，致使這樣一個活動流于形式，沒有起到應(yīng)有的作用。做得好的學(xué)生會因為缺少教師的鼓勵和表揚(yáng)而失去興趣，做得較差的學(xué)生也會因為得不到教師的點評而停滯不前。實際上這樣的活動是最能夠體現(xiàn)學(xué)生是否真正學(xué)活課內(nèi)的內(nèi)容，因為只有真正學(xué)活，才能活用，才能將書本知識內(nèi)化為自己的系統(tǒng)知識，經(jīng)過自己的思維，再外化為口頭文章，即Isireport。
三、倡導(dǎo)自信題目
在學(xué)生學(xué)充一個語法知識時，很多教師會出一系列練習(xí)以鞏固所學(xué)語法，這方法固然不錯，但筆者認(rèn)為更好的做法是由學(xué)生自己根據(jù)所學(xué)的語法自編題目，這樣可以雙重檢驗學(xué)生的掌握情況。一是從學(xué)生做題的正確與否了解他們的學(xué)習(xí)效果。二是從學(xué)生編題的恰當(dāng)與否了解他們的學(xué)習(xí)過程。如在學(xué)習(xí)完比較級的句型之后，筆者要求學(xué)生編五句同類型的句子。作業(yè)一布里下去，學(xué)生們都積極開動腦筋，，躍躍欲試，筆者檢查之后，發(fā)現(xiàn)有很多精彩的句子。其中有一學(xué)生造了這樣的句子:雖然學(xué)生沒學(xué)過，但借助詞典是沒間題的。還有一學(xué)生寫道:通過這樣的練習(xí)，既可以檢驗學(xué)生對語法的掌握程度，又可以了解他們的心理活動。這樣避免了百人一個樣的單調(diào)感覺，真正做到百人百樣，異護(hù)彩紛呈了。
四、提倡改寫課文或?qū)υ?/strong>
學(xué)生每學(xué)完一篇的課文或?qū)υ�，可要求他們進(jìn)行改寫。改寫的方法有很多，可以人稱改寫、時態(tài)改寫。結(jié)構(gòu)改寫，同義句改寫等等，如改為，介詞短語句型改為動詞結(jié)構(gòu)句型，如限等等。有些句型可以寫出好幾種，如:去醫(yī)院的路怎么走總之，要鼓勵學(xué)生多用各種方法改寫，以熟練掌握各種句型。這樣才能借助句型楊所欲言，各抒己見，弘揚(yáng)個性。
五、慎待標(biāo)準(zhǔn)答案
有些練習(xí)或試卷的標(biāo)準(zhǔn)答案只給出一個，但是很多情況下答案不僅只有一個，只要在語法上行得通，又符合常理，就允許多種情況并存。如有這樣一個填空題:標(biāo)準(zhǔn)答案給的是。有些學(xué)生填biter,教師就打個叉，認(rèn)為是錯的，其實這兩個答案在特定的情況下也是對的。再比如這樣一個問答題:標(biāo)準(zhǔn)答案給的是，。其實此處的答案還可以是，在這種情況下，教師不能只相信標(biāo)準(zhǔn)答案是對的，應(yīng)該對幾個可能的答案進(jìn)行分析，兼容并蓄養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，求異思想。
六、鼓勵生生交流
目前英語教學(xué)法很提倡畫，這即是學(xué)生間的兩兩合作。這個方法非常好，特別是在對話或作文修改時效果更好。人們常說你有一個蘋果，我有一個蘋果，兩人交換還是一個蘋果，但是如果你有一個思想，我有一個思想，兩人交換就有兩種思想。生生交流就是鼓勵他們互相學(xué)習(xí)，互相幫助，互相借鑒，互相提高，做到“我為他用，他為我用”，從而豐富和發(fā)展自己，使之在思想、知識體系、心理、性格等方面更具個性化。
面對信息時代，學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)需要不斷地獲取新的知識，拓寬知識面，甜要積極主動地進(jìn)行探索。這就對學(xué)生的個性品質(zhì)提出了更離的要求。因此在課堂教學(xué)中注重個性品質(zhì)的培養(yǎng)，就是要根據(jù)學(xué)生的能力、特長、見識、體驗等選擇其發(fā)展方向，揚(yáng)長避短，從而使創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和發(fā)展具有內(nèi)在的動力，使“單極思維”變?yōu)椤岸鄻O思維”，培養(yǎng)出能適應(yīng)新時代的新型人才。
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