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CAI在英語閱讀課中的應用論文
摘 要：計算機輔助教學是素質教育下一種新型的教學方式，它具有容量大、趣味強、快捷高效等特點。主要結合教學實踐中的體會論述CAI功能在英語閱讀課中的發(fā)揮與應用。
關鍵詞：CAI（計算機輔助教學）；課件；英語閱讀課；多媒體；情景教學
隨著計算機的日益普及，CAI（計算機輔助教學）開始應用于中學教學。CAI有容量大、趣味強、快捷高效等特點。把符合教師自身授課風格又切合學生實際的CAI課件應用到教學中，是素質教育下高中英語教學的新趨勢。本人經(jīng)過一段時間的探索與研究，制作了幾個英語閱讀課教學課件。通過教學嘗試，對CAI強大功能有所領悟，現(xiàn)結合自己體會談談CAI功能在英語閱讀課中的發(fā)揮與應用。
一、利用CAI激發(fā)學習興趣，強化學習動機
心理學家認為：認知領域是智力活動因素，情感領域是非智力活動因素。眾多研究資料表明：學生智力因素差異較小，也就是說，學習成績的好與差，智力因素不起決定作用。不少心理學家還認為，非智力因素經(jīng)常是成才的關鍵。智力因素主要指感覺、知覺、記憶、思維和想象能力，非智力因素主要指情感、意識、興趣和動機因素。非智力因素對智力活動有著促進和調節(jié)作用，是學習的“動力系統(tǒng)”，是學習積極因素的重要源泉。
Interest is the best teacher.興趣是學生學習過程中的一種積極心理傾向。動機是推動學生學習以達到學習目的的內在心理傾向。學習動機在學習中發(fā)揮著重大作用，它決定著學習方向、學習進程和學習效果。在英語教學中，良好的非智力因素有利于學生潛在的語言習得能力的發(fā)揮，有利于配合英語教學的順利進行，有利于提高教學質量。
利用多媒體手段，根據(jù)教學需要，展示精美的畫面，播放悅耳的音樂或錄像，利用學生的好奇，激發(fā)學習興趣和求知欲，調動學習積極性，強化學習動機，增強記憶。這無疑將促進教學質量，提高教學效率。
二、利用CAI多媒體手段創(chuàng)設教學情景
情景教學已是為適應新時期教學改革的需要而提出的一種新型教學方法和手段。高中英語閱讀教學要求教師“結合生詞創(chuàng)設情景，結合情景講故事”。單純的生詞學習是枯燥乏味的，而創(chuàng)設接近學生生活的情景，并利用多媒體手段活化情景，拉近情景與學生的距離，提供更多有助于學生擴大認知范疇的信息，就能幫助學生盡快理解和記憶生詞。
課文中出現(xiàn)的語言點都分散在各段，若分散教，無疑學生掌握困難，也使課堂顯得雜亂。若把它們結合起來，放在一個恰當?shù)恼Z言情景之下，語言點也就有了一個實實在在的情景載體而變得似乎有血有肉，靈活有趣了。
1.利用CAI多媒體功能，創(chuàng)設有聲有像的情景，把課文內容融入情景，將有助于學生理解課文，有助于培養(yǎng)學生的形象思維、看圖說話和寫作能力。
語言常與文化結合在一起。當前世界外語教學趨勢是強調“浸沒”（immersion），即讓學生浸沒在所學的語言環(huán)境和文化之中。在教學中充分利用CAI媒體功能，展示相關的風土人情和地理風貌，無疑是一種很好的文化傳授，有助于學生了解文化背景，從而理解課文。
2.利用動畫或卡通畫等手段展示課文
學生對于長文章可以逐句理解得很好，卻較難把握文章中心，往往只見樹木，不見森林，有的是課文零碎的理解，難以形成一個整體概念。在這種情況下有必要對課文進行復述。由于課文較長，學生不看課本講不出要點，看著課本又往往照原文念。我們可以借助多種媒體手段：（1）展示啟發(fā)性文字或播放關鍵聲音引導學生復述；（2）利用動畫、簡筆畫或卡通畫展示重點內容啟發(fā)學生復述；（3）簡明扼要地展示啟發(fā)性問題引導復述；（4）按課文脈絡展示圖表，讓學生根據(jù)圖表復述。在這里可以充分利用媒體手段，形式多樣地進行，幫助學生整體掌握課文。
三、利用CAI結合精泛讀，培養(yǎng)閱讀能力
閱讀能力的培養(yǎng)需要通過大量閱讀且精讀與泛讀相結合才能達到，這是毫無疑問的。而CAI有大容量和自動計時的特點，可以提供大量的閱讀，教師可根據(jù)需要把它設計為限時與否，還可利用計算機反應快捷的優(yōu)點，設計有啟發(fā)有反饋的練習或檢測。通過計算機的引導與管理，培養(yǎng)學生的閱讀能力。
四、利用CAI的快捷和有趣優(yōu)化練習
邏輯思維是人的認識活動的核心，大容量、快節(jié)奏和多思維已是現(xiàn)代課堂教學的特點。計算機有大容量特點，可用來為練習提供大量必要的啟發(fā)和思維反饋信息，讓學生在適時啟發(fā)和指導下進行思考，并在及時反饋下糾正思路，同時改善思維方法，提高思維水平，讓他們循序漸進地練習和學習，最終達到鍛煉思維能力的目的。利用多媒體技術還可設計趣味性強的游戲練習，以增強學生學習興趣。
五、交互功能的利用有助于因材施教，發(fā)揮學生主體作用
要把素質教育落實到課堂中去，就必須真正體現(xiàn)學生的主體地位，教學真正面向全體。這就要求我們帶領學生解決問題時，不要急于求成，要讓學生先獨立思考，鼓勵多種不同意見；素質教育還要求我們因材施教，面向全體學生。CAI有強大的交互功能，能為不同的對象提供不同的服務。這就為實現(xiàn)因材施教提供了基礎，它能讓學生根據(jù)自己的需要和實際情況，靈活選擇學習順序、進度和內容。對于未學懂的內容，學生可以根據(jù)需要重學；對于早已掌握的內容，可以跳過不學。
CAI教學的實踐使我們深深感到，應用現(xiàn)代教育技術是進行高中英語教學極有效的一種方法和途徑。閱讀課可使用，其他課型也可適當使用。目前，計算機輔助教學是一種新型教學方式，隨著大家對多媒體教學的深入研究和探索，CAI服務于教學的前景必將更為廣闊。
參考文獻：
�。�1］胡春洞。英語學習論［M］。廣西教育出版社，1996-05-01.
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