關(guān)于語言焦慮中的交際畏懼與《實用英語》教學論文
論文關(guān)鍵詞：語言焦慮 交際畏懼 《實用英語》 成因及對策
論文摘要：在大學英語教學中，學生的情感因素是研究者們關(guān)注的一個重要方面。本文借鑒“語言焦慮”理論，對《實用英語》教學中“交際畏懼”的成因及對策進行研究，分析認為對學生心理、個性及文化意識的關(guān)注是解決問題的關(guān)鍵所在。
對非英語專業(yè)的專科學生來說，英語是他們難以掌握的一門學科。這其中不僅包含智力因素，還包含非智力因素。早有專家證實正常人都有學習語言的能力，并且這種能力相差無幾。由此可見非智力因素在每一個英語學習者學習英語的過程中所起的作用是非常重要的，這種非智力因素也可稱之為情感因素。在影響英語學習的情感因素中，語言焦慮日益得到學者們的重視。
本文以情感因素中的語言焦慮中的交際畏懼現(xiàn)象作為一個切入點，對《實用英語》教學中學生所存在的語言焦慮及相關(guān)對策作一個研究。
一、語言焦慮中的交際畏懼及其與《實用英語》的關(guān)系
語言焦慮是：“由外語學習的獨特性所產(chǎn)生的與課堂語言學習有關(guān)的自我知覺、信念、感覺和行為的獨特心理�！保郏保菰摱x是由Horwitz、Cope等人所給出的。在二十世紀八十年代以后，Young，Gardner，Horwitz等許多研究者對學習中存在的情感變量與外語學習之間的關(guān)系有了比較一致的看法。語言焦慮作為一個情感變量對外語學習起著至關(guān)重要的作用。在外語課堂中語言焦慮可分為三種：交際畏懼、考試焦慮和負評價恐懼。根據(jù)McCroskey的定義，交際畏懼指的是個人對他人的真實或預(yù)期交際產(chǎn)生的恐懼或者焦慮程度。［２］這也是外語教學中教學工作者要對二語習得者進行指導的重要方面之一。
筆者所執(zhí)教的《實用英語》課程是高等教育出版社所出版的教育部高職高專規(guī)劃教材，供非英語專業(yè)使用�！秾嵱糜⒄Z》是一本綜合教程，也就是說它包含英語的聽、說、讀、寫、譯。筆者所教的班級有計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)，財務(wù)管理專業(yè)，物流管理專業(yè)，市場營銷專業(yè)。學生們有著不同的專業(yè)和文化背景，英語學習中的情感因素也就比較復雜，客觀上是存在語言焦慮現(xiàn)象的。
二、《實用英語》教學中的交際畏懼成因及對策
《實用英語》是一門強調(diào)課堂互動的課程。在上課過程中，教師與學生的口語交流，學生與學生之間的口語交流占有相當?shù)谋壤�。這種口語上的交流是一種英語課堂的交際活動，而在實踐中學生難免會產(chǎn)生種種焦慮，導致其焦慮的因素很多，因而分析其成因并采取相應(yīng)的對策便顯得很重要。
1.課堂的競爭壓力及學生對自我能力的擔心是造成交際畏懼的主要原因。大學生大多數(shù)存在好勝心理和強烈的自尊心，這樣，在說話中怕說錯話，怕人笑話也就成了一種常見的現(xiàn)象。在與好同學的比較中，容易產(chǎn)生心理劣勢，在與理想自我的比較中又害怕一次的失誤會改變同學與老師對自己的看法。針對這種情況，教師應(yīng)及時向?qū)W生闡明犯錯與語言學習的辯證關(guān)系。學習語言不可能不犯錯誤，語言的進步是建立在反復實踐的基礎(chǔ)上的。流利先于準確，先張口不怕錯是語言學習必經(jīng)的一步。正如北京外國語大學劉潤清所言：“首先要克服羞澀感。不要不好意思，教室就是個犯錯誤的地方。把一切錯誤留給老師和同學是最安全的�？朔@個心理障礙，問題就好辦了。一開始，講話語速不快、不流利，都可以理解。本來什么都知道，一講出來就錯了。例如，明明知道第三人稱單數(shù)動詞后面要加-s，但一張口就錯�？谡Z難就難在反應(yīng)快上。詞匯要非常熟，脫口而出，語法關(guān)系瞬間搞清楚，這都要基于幾百遍的練習之上形成一種習慣。”［３］同時，教師在班中制定以發(fā)展為核心的評判準則。每個學生應(yīng)把自己作為一個出發(fā)點，只要與自己相比有了進步就應(yīng)該肯定和鼓勵。這樣可消除不必要的橫向比較，把學生的興趣引導到語言學習上。
2.學習者的個性差異也會導致交際畏懼的產(chǎn)生。外向型學生會在課堂上表現(xiàn)得比較積極而內(nèi)向型的學生顯得內(nèi)斂和不善言詞。一方面，教師必須知道，在二語習得的過程中，適度的冒險精神對語言學習者是有益的。在口頭交流中，要對外向型學生進行鼓勵，讓基礎(chǔ)好的學生嘗試新的詞語和語法現(xiàn)象是必要的一個步驟。另一方面，必須考慮到內(nèi)向型學生的情況，可讓他們先準備，然后在每次上課前做幾分鐘的自選內(nèi)容的英文報告。這樣可以有效地提高內(nèi)向型學生的積極性并有效地均衡學生課堂上的發(fā)言時間，讓大家都有開口的機會，避免少數(shù)幾個學生主導課堂的情況。這體現(xiàn)了一種可參與性的原則。正如華東師范大學教授左煥琪指出，“教師在課堂的'互動中必須面向全班，首先因為課堂里每個學生都有平等接受教育的權(quán)利。雖然絕大多數(shù)教師不會故意剝奪學生的權(quán)利，但有時部分學生的確未能充分享有參與教學的權(quán)利。其次，教師與學生的互動，特別是生生互動，只有在絕大部分學生都發(fā)動起來并積極參與時，才能取得應(yīng)有的成效，僅有少數(shù)學生參與的互動有悖于當代外語課堂教學觀，不能大面積提高外語課堂教學質(zhì)量，也難以實現(xiàn)新課程標準提出的外語教學目標”［４］。內(nèi)向型學生經(jīng)過一定的準備在談及自己感興趣的現(xiàn)實生活中的有切身體會的問題時，往往會有相當不錯的表現(xiàn)，這時適時的鼓勵往往能極大地激發(fā)他們的表達欲望，從而有效地消除他們的語言焦慮，能逐步地實現(xiàn)其由交際畏懼向喜歡交流的轉(zhuǎn)變。
3.目標語文化與母語文化的差異也可能造成學生的交際畏懼。因為“文化歸屬感是一個長期以來在本族文化中逐漸形成，且相當穩(wěn)定的認知系統(tǒng)，亦是一個人社會化的過程……大量異族文化的導入，特別是在目的語文化與本族文化差異較大的情況下會給學習者帶來無準備的心理文化沖突”［５］。對英美國家文化的陌生感會導致學生發(fā)言積極性的低落。例如，在談?wù)擉w育話題時，從美式橄欖球切入的效果遠遠不如從乒乓球談起。因為學生對美式橄欖球及其相關(guān)文化背景的陌生感會壓抑其表達的欲望。而從學生比較熟悉的角度切入會有效消除學生的陌生感。因而，在《實用英語》的教學中要有效地貫徹文化包容與滲透性的原則。在互動話題的設(shè)計與引導上要加強兩種文化的比較與導入。如在談?wù)撐鞣交槎Y的話題時，可讓學生用英語討論他們各自家鄉(xiāng)的婚禮習俗。由于學生來自不同的地區(qū)，習俗顯得豐富多彩，學生討論的積極性便會很高。討論后再播放西方婚禮片段，進行比較討論，就能達到很好的收效。本土文化的導入的另一層意義在于能有效培養(yǎng)學生對本土文化的自豪感，在對西方語言與文化學習中有一種均衡意識，消除其對某一種文化的盲目崇拜，達到一箭雙雕的目的。
綜上所述，消除《實用英語》教學中學生的交際畏懼，培養(yǎng)和提高學生英語學習和獨立思考的能力是個多方面的過程，對學生心理、個性的了解和對文化差異的敏感性會有效地促進問題的解決。
參考文獻：
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