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在中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中用好教師話語(yǔ)論文
論文摘要：教師話語(yǔ)在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的主要作用是示范目的語(yǔ)，同時(shí)也是學(xué)生的可理解性輸入語(yǔ)言，教師語(yǔ)言的質(zhì)量直接影響課堂教學(xué)效果的好壞。目前，中學(xué)英語(yǔ)教師話語(yǔ)可以通過(guò)提高專業(yè)素質(zhì)、優(yōu)化課堂語(yǔ)言、改革提問(wèn)方式等方面進(jìn)行改善，從而合理運(yùn)用教師話語(yǔ)。
論文關(guān)鍵詞：中學(xué)英語(yǔ)；教學(xué)；教師話語(yǔ)
一、教師話語(yǔ)的主要作用：示范目的語(yǔ)和輸入可理解性語(yǔ)言
中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2001，教育部）明確規(guī)定，高中階段的外語(yǔ)教育是培養(yǎng)公民外語(yǔ)素質(zhì)的重要過(guò)程。英語(yǔ)教師既擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生個(gè)人發(fā)展所需要的人文素質(zhì)和學(xué)生升學(xué)、未來(lái)就業(yè)的責(zé)任，還承擔(dān)著培養(yǎng)國(guó)家所需人才的重?fù)?dān)。
教師話語(yǔ)主要是指英語(yǔ)教師在組織和實(shí)施課堂教學(xué)中所使用的英語(yǔ)，包括講授課程和組織課堂的語(yǔ)言。課堂中使用的教師語(yǔ)言不同于自然語(yǔ)言，這是由課堂教學(xué)的特點(diǎn)決定的：英語(yǔ)是教師傳遞信息和教學(xué)的工具。教師話語(yǔ)的作用主要有兩個(gè)：一方面起著目的語(yǔ)的示范作用，另一方面它也是學(xué)生語(yǔ)言輸入的重要來(lái)源（張敏，2002）。英語(yǔ)課堂是教師利用話語(yǔ)交際活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力和交際能力的重要場(chǎng)所，因此，教師話語(yǔ)在組織課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中起著至關(guān)重要的作用。
英語(yǔ)學(xué)習(xí)很重要的一個(gè)途徑就是模仿，所以英語(yǔ)教師在課堂上所使用的語(yǔ)言，無(wú)疑是學(xué)生最直接的模仿對(duì)象。除了講授語(yǔ)言知識(shí)，教師話語(yǔ)在創(chuàng)設(shè)課堂情境、引導(dǎo)學(xué)生參與課堂活動(dòng)、師生間信息和情感溝通等方面都有很大作用。教師在課堂上用英語(yǔ)組織課堂，使學(xué)生從中感受英語(yǔ)的魅力，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。所以，教師話語(yǔ)使用是否恰當(dāng)，既影響師生間的信息交流，也影響學(xué)生英語(yǔ)交際能力的提高。
根據(jù)Krashen的二語(yǔ)習(xí)得理論，可理解性輸入是語(yǔ)言習(xí)得的關(guān)鍵。可理解性語(yǔ)言，即略高于學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的語(yǔ)言水平的語(yǔ)言，語(yǔ)言輸入過(guò)難或過(guò)易都不利于語(yǔ)言習(xí)得。在中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，特別是在農(nóng)村，課堂依然是學(xué)生獲取知識(shí)的主要場(chǎng)所，教師話語(yǔ)是學(xué)生最可靠的輸入來(lái)源。英語(yǔ)教師要想做到有效地輸入，既要注意輸入的準(zhǔn)確性、規(guī)范性、示范性，還要注意輸入的質(zhì)和量。
二、中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中教師話語(yǔ)存在的問(wèn)題
�。ㄒ唬┙處熢捳Z(yǔ)的語(yǔ)言代碼轉(zhuǎn)換頻繁
英語(yǔ)教師自己對(duì)英語(yǔ)的駕馭能力有限，很多教師還達(dá)不到全部用英語(yǔ)授課的水平。中國(guó)的外語(yǔ)教師也只不過(guò)是較高水平的外語(yǔ)習(xí)得者（胡學(xué)文，2003）。Selinker（1972）認(rèn)為，大約只有5%的外語(yǔ)習(xí)得者能達(dá)到本族語(yǔ)的水平。很多中國(guó)的外語(yǔ)教師還達(dá)不到自由表達(dá)的水平，他們更多的是借助句法結(jié)構(gòu)調(diào)整、體態(tài)等方式表達(dá)自己。因此，中文的使用最常出現(xiàn)在詞匯的解釋中。其次是句子的翻譯，有些教師在課堂中使用中文（張斌，張莉，2005）。特別是解釋語(yǔ)法、抽象詞匯或教師自己覺(jué)得難以用英語(yǔ)表達(dá)時(shí)，如在解釋“molecule”、“embrology”等詞義的時(shí)候，教師就轉(zhuǎn)換語(yǔ)碼，即用母語(yǔ)或翻譯和學(xué)生進(jìn)行交際（胡學(xué)文，2003）。
�。ǘ┙處煹脑捳Z(yǔ)量過(guò)大
中學(xué)一節(jié)課一般是40或45分鐘，受課堂時(shí)間的限制，教師每節(jié)課又有教學(xué)任務(wù)。為了趕教學(xué)進(jìn)度，很多英語(yǔ)教師依然是自己說(shuō)得多，給學(xué)生用于操練語(yǔ)言的時(shí)間少。
趙曉紅（1998）通過(guò)調(diào)查及錄音分析了8位教師的課堂話語(yǔ)，發(fā)現(xiàn)一節(jié)45分鐘的課堂上，教師話語(yǔ)占用了65%甚至是90%的課堂時(shí)間，學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行交際的時(shí)間很少。教師與學(xué)生缺乏交流，使學(xué)生的語(yǔ)言交際能力得不到有效培養(yǎng)。這說(shuō)明當(dāng)時(shí)的英語(yǔ)教學(xué)還主要是在以教師為中心的基礎(chǔ)上展開(kāi)，很多教師還是采取傳統(tǒng)的語(yǔ)法—翻譯教學(xué)法組織課堂。該研究還發(fā)現(xiàn)，教師話語(yǔ)少的課堂上，課堂氣氛比較活躍；學(xué)生聽(tīng)課精力比較集中；教師和學(xué)生交流也多；課堂提問(wèn)后，學(xué)生能馬上進(jìn)行反饋；學(xué)生對(duì)課堂顯得很有興趣。而教師話語(yǔ)多的課堂上，則是學(xué)生顯得精神不振，精力不集中；有些學(xué)生低聲談話；教師和學(xué)生交流少，課堂顯得枯燥。
（三）教師話語(yǔ)不同于自然語(yǔ)言
由于受課堂特點(diǎn)的局限，教師話語(yǔ)不同于自然語(yǔ)言，主要表現(xiàn)在語(yǔ)速慢、發(fā)音夸張、用詞簡(jiǎn)單、句法結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)化、重復(fù)多等方面。它是在語(yǔ)音、詞匯、句法和篇章上都有明顯改變(modified)的語(yǔ)言，在語(yǔ)音上發(fā)音夸張，較少縮略的形式，往往有延長(zhǎng)的停頓；使用更多的基本詞匯，較少使用不定代詞及習(xí)慣用法；在句法上較少使用從句，所用句子往往結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，說(shuō)話低于正常語(yǔ)速。這雖然有助于學(xué)生聽(tīng)懂授課，但過(guò)于簡(jiǎn)化和夸張的語(yǔ)言也會(huì)影響輸入的質(zhì)量，使學(xué)生產(chǎn)生誤解，誤以為這就是標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)言而去模仿。 （四）教師給學(xué)生積極性反饋比較少
課堂反饋分為肯定反饋(positivefeedback)和否定反饋(negativefeedback)。反饋既可以針對(duì)學(xué)生話語(yǔ)的內(nèi)容，也可針對(duì)學(xué)生話語(yǔ)的形式。從語(yǔ)用學(xué)的角度來(lái)看，教師對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題的不同反饋對(duì)學(xué)生造成的心理影響是不一樣的（湯燕瑜，劉紹忠，2003）。研究表明，肯定的反饋對(duì)增加學(xué)生自信心、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、擴(kuò)展學(xué)生思維等方面都起著積極的作用;而否定的反饋,特別是教師對(duì)學(xué)生的批評(píng),往往使學(xué)生感到羞愧,并使他們?cè)谡n堂上處于被動(dòng),不敢回答問(wèn)題,學(xué)習(xí)興趣下降,并放棄試圖作出正確回答的努力（趙曉紅，1998）。有些教師喜歡一味糾正學(xué)生的語(yǔ)言錯(cuò)誤,學(xué)生一出錯(cuò)即馬上糾正。教師這樣隨意打斷學(xué)生的自由表述,對(duì)學(xué)生提高用英語(yǔ)流利地進(jìn)行交際的能力來(lái)說(shuō)顯然是不利的。
三、采取措施提高教師話語(yǔ)質(zhì)量
針對(duì)以上所述教師話語(yǔ)存在的問(wèn)題，教師可以采取以下幾方面來(lái)提高教師話語(yǔ)質(zhì)量。
�。ㄒ唬┱J(rèn)識(shí)并改變教師角色，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)模式
首先，除了必要的可理解性輸入外,學(xué)習(xí)者必須有機(jī)會(huì)使用所學(xué)語(yǔ)言,這樣才有可能達(dá)到流利、類似本族語(yǔ)的水平。所以，合適的可理解性輸入,學(xué)習(xí)者的積極參與及可理解性輸出對(duì)語(yǔ)言習(xí)得的成敗起著至關(guān)重要的作用。教師應(yīng)重新認(rèn)識(shí)自己已不再是簡(jiǎn)單的“知識(shí)灌輸者”的角色,應(yīng)該采取互動(dòng)式教學(xué)。除對(duì)課文做必要的講解和傳授語(yǔ)言知識(shí)外，更要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)和技能進(jìn)行語(yǔ)言交際活動(dòng)的實(shí)踐。教學(xué)應(yīng)使學(xué)生成為課堂的主體，為他們創(chuàng)造交流信息、表達(dá)思想的環(huán)境和機(jī)會(huì)，使他們通過(guò)有意義的語(yǔ)言運(yùn)用習(xí)得語(yǔ)言，通過(guò)課堂互動(dòng)推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)言的輸入與輸出,促使二者平衡發(fā)展。
�。ǘ┮耘囵B(yǎng)語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力為中心
輸出理論能使學(xué)生認(rèn)識(shí)到在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，最好的方法便是通過(guò)說(shuō)學(xué)會(huì)說(shuō)，通過(guò)寫(xiě)學(xué)會(huì)寫(xiě)，從而主動(dòng)地投入到課堂活動(dòng)中。另外，輸出需要得到教師有益的反饋。幾乎所有的學(xué)生都認(rèn)為教師的反饋對(duì)他們很有幫助。當(dāng)學(xué)生遇到表達(dá)上的困難或問(wèn)題時(shí)，那種聽(tīng)任他們自己處理的方式往往會(huì)導(dǎo)致一些消極的后果。相反，教師只有積極地介入，給學(xué)生以啟發(fā)和正確的反饋，引導(dǎo)他們進(jìn)行有意義的協(xié)商，才能產(chǎn)生可理解的輸出。這樣也更有助于改進(jìn)學(xué)習(xí)者的行為，提高學(xué)生用英語(yǔ)流利地進(jìn)行交際的能力，促進(jìn)他們的語(yǔ)言習(xí)得。教師對(duì)學(xué)生的積極反饋會(huì)創(chuàng)造一種輕松愉快的“輸入”環(huán)境,減少學(xué)生的焦慮，增強(qiáng)學(xué)生自信心、提高他們的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)生外語(yǔ)習(xí)得的質(zhì)量。
�。ㄈ┨岣哒Z(yǔ)言輸入質(zhì)量，優(yōu)化課堂語(yǔ)言輸入效果
作為學(xué)生語(yǔ)言習(xí)得的主要輸入，英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該精心準(zhǔn)備和設(shè)計(jì)教學(xué)用語(yǔ)，給學(xué)生提供高效度的輸入，營(yíng)造真實(shí)的英語(yǔ)環(huán)境，增加反映目標(biāo)語(yǔ)特點(diǎn)的地道的英語(yǔ)輸入。課下教師應(yīng)該經(jīng)常反思自己的教學(xué)語(yǔ)言，提高自己的語(yǔ)言熟練程度。教師話語(yǔ)應(yīng)略高于學(xué)生的現(xiàn)有水平，不能為了適應(yīng)學(xué)生而過(guò)于簡(jiǎn)單。過(guò)于簡(jiǎn)單的語(yǔ)言輸入不利于學(xué)習(xí)者語(yǔ)言能力提高，過(guò)于復(fù)雜的語(yǔ)言輸入會(huì)讓學(xué)生理解困難。同時(shí)，教學(xué)在某種程度上可以說(shuō)是語(yǔ)言的藝術(shù)，教師的語(yǔ)言豐富多彩，形象生動(dòng)，聲情并茂才能使學(xué)生受到強(qiáng)烈的感染，保持旺盛的求知欲。作為一名英語(yǔ)教師應(yīng)不斷提高自己的語(yǔ)言基本功。語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)等這些基本功的掌握，是一個(gè)潛移默化的過(guò)程，需要長(zhǎng)期堅(jiān)持不懈的努力。
在課堂交互方面，教師應(yīng)該根據(jù)實(shí)際教學(xué)條件和學(xué)習(xí)者的實(shí)際情況，采取相應(yīng)的對(duì)策，調(diào)整自己在課堂上的話語(yǔ)量。過(guò)多或過(guò)少的話語(yǔ)量都會(huì)影響到學(xué)生的語(yǔ)言能力的提高。
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