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關(guān)于獨立學(xué)院英語專業(yè)體驗式課堂教學(xué)模式探析論文
摘要：“綜合英語”是獨立學(xué)院英語專業(yè)本科生一、二年級的專業(yè)基礎(chǔ)必修課。體驗式“綜合英語”課堂教學(xué)模式是一種互動式的課堂交際模式，旨在全面培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫、譯五項基本的語言技能、交際能力和自主學(xué)習(xí)能力。這種新型的課堂教學(xué)模式可以充分激發(fā)師生內(nèi)在動機(jī)和積極情感，有助于鼓勵學(xué)生積極參與課堂活動和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。
關(guān)鍵詞：獨立學(xué)院英語專業(yè)綜合英語體驗式教學(xué)模式自主學(xué)習(xí)
一、引言
“綜合英語”是獨立學(xué)院英語專業(yè)一、二年級的專業(yè)必修課，是英語專業(yè)的主干課程中的核心課程，也是培養(yǎng)學(xué)生語言基本功的重要課程。其教學(xué)目的是通過聽說讀寫譯五種語言技能的綜合訓(xùn)練，提高學(xué)生的聽力和口頭表達(dá)能力，擴(kuò)大詞匯量，提高閱讀速度，培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用和交際能力。該課程教學(xué)質(zhì)量的高低將直接影響學(xué)生的專業(yè)水平。傳統(tǒng)教學(xué)中往往把該課程作為知識性講授課�？菰锏闹R講解令學(xué)生感覺乏味，學(xué)習(xí)缺乏主動性和積極性。通過幾年的教學(xué)研究，筆者發(fā)現(xiàn)獨立學(xué)院英語專業(yè)“綜合英語”教學(xué)存在的主要問題是沒有給學(xué)生提供充分彰顯個性的空間。學(xué)生缺乏實踐機(jī)會，語言知識無法轉(zhuǎn)化成言語技能，更談不上個性發(fā)展，久而久之便降低了對這門課程的課堂參與積極性和學(xué)習(xí)英語的興趣。
經(jīng)過幾年的教學(xué)實踐，筆者在“綜合英語”課程教學(xué)改革方面已取得了一些經(jīng)驗�；谝勋@得的教學(xué)經(jīng)驗和英語教學(xué)理論知識，筆者在“綜合英語”課程教學(xué)中嘗試一種適合獨立學(xué)院應(yīng)用型外語人才培養(yǎng)的教學(xué)模式——體驗式英語教學(xué)模式。
二、體驗式“綜合英語”教學(xué)理論
早在20世紀(jì)80年代，美國人大衛(wèi)·庫伯就完整提出了體驗式學(xué)習(xí)理論，他提出有效的學(xué)習(xí)應(yīng)從體驗開始，進(jìn)而發(fā)表看法，然后進(jìn)行反思，再總結(jié)形成理論，最后將理論應(yīng)用于實踐。建構(gòu)主義是體驗式教學(xué)模式的理論依據(jù)。心理學(xué)家Kelly(1963)提出了“個人建構(gòu)”(PersonalConstructs)思想理論。他指出每個人在處理學(xué)習(xí)任務(wù)時都會使用不同的個人建構(gòu)方法。以語言學(xué)習(xí)為例，每位語言學(xué)習(xí)者都有自己的個人建構(gòu)，這種個人建構(gòu)會影響個人學(xué)習(xí)方法的形成。因此，英語教師在英語教學(xué)中應(yīng)該尊重學(xué)習(xí)者個人的學(xué)習(xí)風(fēng)格及其學(xué)習(xí)策略，倡導(dǎo)建立適合個人易于接受的良好的學(xué)習(xí)空間，鼓勵學(xué)生使用個性化的英語學(xué)習(xí)方法。體驗式教學(xué)模式正是這種個人建構(gòu)主義思想的體現(xiàn)。
體驗式英語教學(xué)模式是近幾年來非常流行的一種教學(xué)模式。它包含三個環(huán)節(jié)：實踐一反思一再實踐。首先要讓學(xué)生在實踐中學(xué)，然后在反思中獲得體驗，最后在體驗中獲得知識。通過這三個教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)的過程中體驗獲取知識的快樂，體驗個性張揚和創(chuàng)作的快樂，體驗到合作學(xué)習(xí)的快樂。學(xué)生在種種主動積極的體驗活動中掌握并拓展知識。這是一種寓教于樂的教學(xué)活動。然而如何在“綜合英語”課程教學(xué)中應(yīng)用體驗式教學(xué)模式，卻是個嶄新的課題。筆者在獨立學(xué)院參與“綜合英語”課程教學(xué)多年，一直在探索有效的“綜合英語”課堂教學(xué)模式，通過幾年的教學(xué)研究和實踐得出結(jié)論，體驗式教學(xué)是實現(xiàn)“綜合英語”課程有效教學(xué)的教學(xué)模式。
三、體驗式“綜合英語”教學(xué)的實現(xiàn)途徑
1、建立一個體驗式“綜合英語”課堂教學(xué)系統(tǒng)。教師在課前精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，特別注意口語能力的訓(xùn)練和課外實踐目標(biāo)的設(shè)計，布置小組學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生以小組為單位，利用教材、互聯(lián)網(wǎng)、學(xué)校自主英語學(xué)習(xí)中心的電子資料完成任務(wù)的準(zhǔn)備。課堂上，學(xué)生以小組為單位，展示小組學(xué)習(xí)成果。在這種教學(xué)模式下，教師和學(xué)生的任務(wù)都發(fā)生了極大的改變。教師的任務(wù)是積極為學(xué)生創(chuàng)造實踐與體驗英語的環(huán)境。在這種環(huán)境下，學(xué)生不是被動地用耳聽、用眼看英語，而是主動地用嘴說、用手寫、用腦想、用心去感悟、用身體去體驗和經(jīng)歷英語。學(xué)生的任務(wù)是在學(xué)習(xí)的過程中親自去領(lǐng)悟和感受語言，在實踐中運用語言，從而達(dá)到對所學(xué)知識意義建構(gòu)的目的。
2、小組討論和同伴合作學(xué)習(xí)是實現(xiàn)體驗式教學(xué)模式的有效途徑。可將學(xué)生分成若干個小組(每組4～5名)。針對老師布置的任務(wù)，每組由一名組長負(fù)責(zé)通知和組織小組課外學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)任務(wù)分配給組里的每位同學(xué)，在課前做好各項準(zhǔn)備工作。在課前的準(zhǔn)備活動中，組員輪流用英語發(fā)言，一名學(xué)生記錄發(fā)言要點，一名學(xué)生匯報討論結(jié)果。最后每個小組選出一名同學(xué)在課堂上代表小組進(jìn)行展示，教師穿插進(jìn)行總結(jié)、評論。小組長對小組成員參與活動情況、自主學(xué)習(xí)、課堂表現(xiàn)等進(jìn)行記錄并做出小組評價，小組評價結(jié)合教師評價，作為學(xué)生平時成績的一部分。在體驗式課堂教學(xué)中，教師的任務(wù)不僅僅是單純的語言知識講解，還要設(shè)計語言情景和活動，為學(xué)生創(chuàng)造語言練習(xí)的機(jī)會，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，幫助學(xué)生確定自主學(xué)習(xí)策略，使學(xué)生參與到教學(xué)活動之中。在體驗式課堂教學(xué)中，語言輸入、語言接收和語言輸出三者密切結(jié)合起來，形成一個完整的語言認(rèn)知過程，達(dá)到掌握和使用語言的目的。
3、改革課程考核制度。在體驗式課堂教學(xué)模式中，學(xué)生的綜合英語課程分?jǐn)?shù)由四部分構(gòu)成。其中，平時分占總分的30％，口語考試占總分的10％，期末考核占總分的60％。30％的平時分包括小組評價、教師對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況的評價。這其中包括對單詞掌握的測驗、對學(xué)生課堂成果展示的評價、課后作業(yè)評價等。新的考核體系促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和參與性，學(xué)習(xí)的過程就是反思和體驗的過程，改變了應(yīng)試教育的弊端。
4、第二課堂的開展是課堂教學(xué)的有效延伸和拓展。紹興文理學(xué)院元培學(xué)院在英語第二課堂的拓展上積累了豐富的經(jīng)驗。十年來，元培學(xué)院英語專業(yè)堅持舉辦“英語實踐周”，開展諸如夢想劇場、英語演講、英語辯論、英語原版電影配音等系列比賽，以培養(yǎng)學(xué)生語言能力和綜合素質(zhì)；定期舉辦英語角，邀請外籍教師參加，給學(xué)生創(chuàng)造中外文化交流的機(jī)會；輔導(dǎo)并組織學(xué)生參加“CCTV”杯希望之星英語風(fēng)采大賽和紹興市口語比賽；輔導(dǎo)并組織學(xué)生參加全國大學(xué)生英語競賽。這些第二課堂活動的開展是課堂教學(xué)的延伸與拓展。學(xué)習(xí)者可以體驗到參與活動的意義，品嘗到成功的快樂。
四、體驗式“綜合英語”課堂教學(xué)模式的教學(xué)效果
筆者連續(xù)兩年在獨立學(xué)院英語專業(yè)“綜合英語”課上實施體驗式教學(xué)模式。在新型的教學(xué)模式下，師生角色、學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和教師的教學(xué)都有了很大的轉(zhuǎn)變。新模式極大地調(diào)動了教學(xué)雙方的積極性，學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成功的體驗的同時也激發(fā)了教師的創(chuàng)造力和工作熱情。
1、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性得到激發(fā)。在體驗式課堂教學(xué)模式下，教師在備課時要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)在真實語境下的真實語言學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)模式完成教師下達(dá)的任務(wù)。這樣的學(xué)習(xí)模式使學(xué)生的知識觀、師生角色、學(xué)習(xí)動機(jī)等方面發(fā)生了根本轉(zhuǎn)變。基于真實情景下的真實的語言交流，能夠讓學(xué)生認(rèn)識到語言學(xué)習(xí)的本質(zhì)是使用語言進(jìn)行交際，而不是枯燥的詞匯記憶和語法知識。體驗式教學(xué)模式能實現(xiàn)讓學(xué)生在交際中恰當(dāng)靈活地使用語言，有效實現(xiàn)信息的傳遞與交流的教學(xué)目的。
在體驗式教學(xué)模式下，課堂活動不再是教師單方面向?qū)W生傳授語言知識，而是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行溝通和交流的各種課堂活動，而英語是各種課堂活動的媒介和載體。因此，學(xué)生的注意力會從枯燥乏味的語法句法知識轉(zhuǎn)向語言所包含的內(nèi)容和信息。這種轉(zhuǎn)變更有利于學(xué)生體會語言學(xué)習(xí)的樂趣，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語言的積極性。在體驗式課堂教學(xué)模式下，學(xué)生為了完成老師課前布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，課前會利用課本、網(wǎng)絡(luò)、圖書館等資源尋找解決問題的辦法。課堂上學(xué)生會帶著問題向教師、同伴求助。這樣的學(xué)習(xí)模式使語言學(xué)習(xí)成了“有意義的”學(xué)習(xí)，而學(xué)生也真正成為語言學(xué)習(xí)的主人。
2、體驗式課堂教學(xué)模式促使師生角色發(fā)生轉(zhuǎn)變。在傳統(tǒng)的英語課堂中，教師備課備的是教案和教參。教師占有教學(xué)資料，是課堂活動的中心，學(xué)生只是被動地接受知識，但是在體驗式教學(xué)模式中，教師備課時不僅僅是簡單的備教案和教參，還要精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動和教學(xué)任務(wù)。在課堂上，教師要為課堂活動創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，同時要參與并指導(dǎo)學(xué)生的各項課堂活動。在體驗式教學(xué)模式下，教師的角色由過去的語言示范者和語言知識點講解者變成課堂活動的組織者、參與者和指導(dǎo)者等，對課堂的控制由教學(xué)內(nèi)容控制轉(zhuǎn)為課堂結(jié)構(gòu)控制。體驗式教學(xué)模式實現(xiàn)了學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的師生關(guān)系。
3、教師實現(xiàn)由工匠型教師向智慧型教師的轉(zhuǎn)型。在體驗式教學(xué)模式下，教師的備課任務(wù)和工作量大大增加了。語言教學(xué)不再是簡單的詞匯講解和機(jī)械的技能傳授，而是一種創(chuàng)造性的智力活動，使教師的創(chuàng)造力得到極大的激發(fā)。課堂上的語言教學(xué)活動成為師生之間以語言活動為媒介的思想交流。教學(xué)活動中能體現(xiàn)出教師的智慧和創(chuàng)新能力，從而體現(xiàn)外語教師工作的價值，增強教師對教學(xué)“意義”的認(rèn)同，從而增強教師的教學(xué)責(zé)任感。為了能使課堂活動更豐富、更成功，教師會投入更多的時間和精力去更新知識、設(shè)計教學(xué)任務(wù)、幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中存在的問題。這種責(zé)任感和投入能實現(xiàn)更符合學(xué)生需求的語言教學(xué)，而這種有意義的教學(xué)又能激發(fā)學(xué)生語言學(xué)習(xí)的興趣，實現(xiàn)師生間教與學(xué)的良性循環(huán)。
五、結(jié)語
通過兩年的教學(xué)實踐，我們欣喜地發(fā)現(xiàn)，體驗式教學(xué)模式給老師和學(xué)生帶來了豐碩的成果，學(xué)生的語言實踐能力得到了極大的提高。
在體驗式“綜合英語”課堂上，各種課堂活動豐富多彩，課堂氣氛活躍，學(xué)生的個性得到充分張揚。語言學(xué)習(xí)的過程是在教師的指導(dǎo)下充滿樂趣的自我豐富、自我成長、自我提高的過程，在這個過程中，學(xué)生充分發(fā)揮了自主學(xué)習(xí)的能力。當(dāng)然，由于這種新型的課堂教學(xué)模式尚處在摸索與嘗試的階段，所以實際操作中我們也發(fā)現(xiàn)了一些目前還不能解決的問題，如：如何能更有效地監(jiān)控學(xué)生在課外的自主學(xué)習(xí)；由于學(xué)生的英語基礎(chǔ)參差不齊，在布置作業(yè)時如何根據(jù)程度不同的學(xué)生進(jìn)行調(diào)整；在開展第二課堂時如何鼓勵所有同學(xué)積極參加，避免只有少數(shù)優(yōu)等生的參與，這些問題需要在以后的教學(xué)中加以解決。
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