淺析關于小學英語課堂評價的若干思考英語論文

　　【摘要】在英語教學中，教師可以通過各種有效的方法和豐富的內(nèi)容來充實課堂。但不得不忽視的一個方面是，課堂評價對教學效果有著巨大的促進作用。恰當?shù)剡\用好課堂評價，可以讓學生產(chǎn)生積極的聽講興趣，主動的完成教師布置的作業(yè)，以一種強大的內(nèi)心力驅動英語學習。在英語課堂上綜合運用有效的評價方法、語言和體系，才能讓學生自信積極地學習，全面發(fā)展各種能力。

　　【關鍵詞】小學英語 課堂評價 教學方法

　　英語教學作為一門外語學科，其難點主要在于如何激發(fā)學生主動學習的積極性和主動性，讓興趣先成為學生的導師。因而英語課堂評價要注重肯定學生的點滴進步，讓他們時刻保持對英語的興趣和動力。盡管新課改已經(jīng)這么久，但是很多一線英語教師仍然對課堂評價存在一些偏差的誤解，下面筆者結合多年英語教學實踐，簡要談談關于英語課堂評價的一些想法，以供同行參考。

　　一、傳統(tǒng)的英語課堂評價

　　英語課堂必須尊重學生的特殊體驗和感受。傳統(tǒng)的英語課堂在評價時往往輕能力重知識，輕過程重結果，忽視學生思維水平的協(xié)調(diào)發(fā)展，進而制約英語教學目標的實現(xiàn)。以往的英語課堂評價中，大多數(shù)教師都是以綜合性的學習結果進行評價的。這其中難免有對學生不全面的認識導致的片面評價，甚至有的教師單純地以考試成績?yōu)閱我坏姆椒ㄟM行評價。于是，授教為了高分，學習更為了高分，學生的英語運用能力很難得到提高。這樣的評價方式不僅打擊了很多學生對英語學習的興趣和主動性，還忽略了學生學習英語的情感因素，對于小學英語教學來說是很不利的。

　　二、英語課堂評價的改革

　　小學英語課堂評價的改革，可以從評價語言、評價方式和評價過程等幾個方面入手，逐步提升課堂評價的效果，幫助學生找回英語學習的興趣和信心。

　�。ㄒ唬┻\用多樣課堂評價語言，鼓勵學生主動學習英語

　　我們經(jīng)常用到的一句鼓勵評價就是“Good！”，但細究起來，這句單一的話語評價，其實質的效果并不明顯，久而久之甚至會讓學生膩而生煩。其實在實際英語課上，我們可以根據(jù)學生的具體表現(xiàn)來進行評價，例如表現(xiàn)好的用“Great！”、“Wonderful！”、“Very Well”等，表現(xiàn)不錯尚需努力的用“Comeon！”；對回答錯誤的學生不要急于否定，可以說“Don’tworry, I believe you...next time.”等。通過不同的評價用語對不同層次的學生進行評價，讓每一個學生都從教師的評價中得到鼓勵，建立信心，發(fā)揮英語學習的積極性和主動性，提高英語學習的效果。

　�。ǘ�）變幻課堂評價方式，充分調(diào)動學生學習英語積極性

　　小學生特定的年齡階段，往往會對單一的東西容易厭倦麻木。課堂評價也是一樣。如果英語課堂的評價形式過于單調(diào)，同樣會引起學生的反感。比如原來在上英語課時會采取的小紅花獎勵，開始學生都很有興趣，爭先恐后想要得到榮譽，課后教師也公布評出獲得小紅花最多的小組和個人。但是由于缺少后續(xù)內(nèi)容，學生在最初的幾天激情過后，便覺得小紅花好像跟自己也沒什么關系，教師的評價體系也就此落空。從中我們得到的經(jīng)驗就是，評價系統(tǒng)要有始有終，有理有據(jù)，不得無果而終。比如可以將小紅花作為期末考試綜合成績的重要依據(jù)，或者適當提供一些圖書之類的物質獎勵，這樣學生的積極性就會極大地調(diào)動起來。在此基礎上，教師也可根據(jù)實際情況分成個人和團隊兩種模式進行評價。通過多種靈活的課堂評價方式，一邊增加英語學習的趣味性，另一邊又可提高學生學習的主動性和積極性，何樂而不為呢？

　�。ㄈ�）注重教學過程中的評價，讓學生體驗英語學習的喜悅

　　一直以來，考試的分數(shù)被當作學生學習成績的唯一衡量標準。但是在新課程改革的今天，對學生綜合能力運用的培養(yǎng)需要有新的評價標準來適應更新。一個不得不面對的事實是小學英語大多通過筆試來進行測試，這就導致聽說方面的內(nèi)容成為測試的“盲區(qū)”，評價體系尚未完善之前，很容易讓教師對學生的學習進行片面的誤解和狹隘的判斷，自然影響到學生能力的提高。另一方面，由于家長觀念沒有及時轉變，過于看重考試結果，從而學生考試一旦失利就要背上沉重的思想包袱，久之便形成厭學情緒，喪失英語學習的興趣與信心。結果固然重要，但是要知道過程同樣精彩。教師在教學過程中要采用有效的課堂評價方式不斷地激勵學生，讓他們體驗到學習的成功和樂趣，建立英語學習自信心，將課堂過程評價與期末考試成績綜合考慮，保證學生持續(xù)性的有效學習，這樣才能獲得教學相長的成功�；卮饐栴}、聽寫單詞、背誦課文、作業(yè)完成情況等等，抓住這些學習過程進行評價，巧妙運用評價語言和評價技巧，將過程與結果綜合進行評價，使學生在不斷的英語學習過程中持續(xù)體驗成功與進步的喜悅，建立信心，才能更好地培養(yǎng)他們的綜合語言運用能力。

　　總之，小學英語課堂評價的改進需要教師從各個方面把握學生的動態(tài)，結合學生的實際情況，運用多樣的評價語言，有效的評價方式和科學的評價系統(tǒng)，才能培養(yǎng)學生對英語學習的積極與主動，促進綜合能力的全面發(fā)展。

　　參考文獻：

　　[1]于炅.小學英語課堂教學評價的剖析與反思[J].寧夏教育，2006，(02)

　　[2]鄭雪貞.小學英語課堂教學評價的誤區(qū)與對策[J].廣東教育(綜合版)，2007，(09)

　　[3]杜小宜.小學英語課堂教學評價的探索與實踐[J].中小學教材教學，2005，(12)

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