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認知策略視角下非英語專業(yè)大學(xué)生英語閱讀策略教育論文
關(guān)鍵詞:認知非英語專業(yè)大學(xué)生英語閱讀
摘要:英語閱讀對非英語專業(yè)大學(xué)生考試考研及豐富專業(yè)知識至關(guān)重要。從認知理論角度出發(fā),探討相應(yīng)適合非英語大學(xué)生的英語閱讀策略,提高英語閱讀理解效率,更高效地閱讀外文期刊,開闊專業(yè)知識視野。
1英語單詞內(nèi)化
英語閱讀篇章的基本構(gòu)成單位是單詞,單詞量的大小及掌握程度直接影響到閱讀理解程度,因此對英語單詞的掌握或內(nèi)化是提高閱讀理解能力的基礎(chǔ)。
據(jù)調(diào)查采訪部分非英語專業(yè)的學(xué)生,部分學(xué)生記憶英語單詞是一對一英漢對應(yīng),所掌握的單詞只是機械地知道相對應(yīng)的漢語意思,英漢兩種語言中,在語義上絕對對應(yīng)對等的詞匯數(shù)量極微,對所謂對應(yīng)的英漢詞語來說,不可能在任何語境下其語義一定保持一致。這些所謂對應(yīng)的詞匯實際上有著種種不對應(yīng)或不對等現(xiàn)象。如果將單詞放到篇章中,他們要經(jīng)過“單詞英語義—漢語義—單詞文中義”的思維過程,因此一個英語單詞的掌握會出現(xiàn)“石化”現(xiàn)象,閱讀時解碼受阻,不能真正將單詞內(nèi)化,造成閱讀理解反應(yīng)速度緩慢,影響理解質(zhì)量及效率。
對英語單詞的內(nèi)化首先應(yīng)從單詞輸入開始,在篇章中理解詞義,借助詞典及例句掌握單詞的其他詞義,查閱兩語言權(quán)威原文詞典,弄清詞匯概念意義。認知語言觀認為,意義基于概念,概念基于范疇。范疇是人通過身體和大腦與客觀世界的互動并在心智的作用下而形成一個個認知模式的集合(王寅2007)。原文詞典對本語言中的詞都有較詳細的描述。通過閱讀詞條釋義,能激活我們大腦認知模式,明確每個詞匯所指對象,從而確定兩語言的對應(yīng)詞在概念上的對等度。
從認知出發(fā),掌握基本層次詞匯。將詞匯輸入后將其在語境中輸出運用,利用語境策略,把詞匯置于語境中去學(xué)習(xí),易于加深對詞匯意義的認知,有實質(zhì)性的石化防范性能,對語言解碼、產(chǎn)出、翻譯的能力提高有直接性的效果。語境策略可通過翻譯、改錯、情景口頭或筆頭作文等活動予以實現(xiàn)。
經(jīng)過詞匯反復(fù)準確全面的輸入及靈活輸出后,最大限度地將詞匯內(nèi)化,在閱讀英語篇章時由“單詞英語義—漢語義—單詞文中義”的石化思維模式向“單詞英語義—(單詞英語拓展義)—單詞文中義”的內(nèi)化思維模式轉(zhuǎn)變。英語閱讀過程中順利解碼,提高閱讀效率,節(jié)省閱讀時間。
2思考性閱讀與邏輯理解
閱讀是讀者理解文字,融入意境,感受作者心聲的過程。在閱讀過程中應(yīng)全神貫注,邊閱讀邊思考,將上下文句與句之間,段與段之間的關(guān)系聯(lián)系起來。將英語閱讀訓(xùn)練與思維訓(xùn)練結(jié)合起來,以期達到發(fā)展學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生能力的目的(張必隱,1992)。
與思考性閱讀相對是機械性閱讀,在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生英語閱讀時知道每個單詞的意思,但不理解整句話甚至整個段落在說什么,經(jīng)常重復(fù)性閱讀,或用手比著每個單詞一行一行的讀,這些都是機械性閱讀的體現(xiàn)。
思考性閱讀強調(diào)閱讀過程中積極思考,將被動接受輸入信息變?yōu)閷斎胄畔⒅鲃臃e極思考,強調(diào)主觀能動性,主動思考句子于句子,段落與段落之間的邏輯關(guān)系;從整體角度理解句子段落及篇章的含義,而不是按照將單詞一個個拼起來直接對應(yīng)出來的漢語理解篇章。
3關(guān)鍵連接詞與邏輯推理
與漢語相比,英語是形合語言,注重外在語法,所以英語閱讀過程中的關(guān)鍵連詞對理解上下文起著至關(guān)重要的作用。邏輯連接詞是表示句內(nèi)或句間語義聯(lián)系的結(jié)構(gòu)詞。Blakemore率先從認知的角度,以Sperber和Wilson的關(guān)聯(lián)理論為基礎(chǔ)對邏輯連接詞的功能進行探討。她指出,邏輯連接詞的唯一作用就是指明語境特征與語境效果,從而引導(dǎo)聽話人理解話語。根據(jù)關(guān)聯(lián)理論,使用邏輯連接詞的目的就是最大程度地減少聽話人理解話語時所付出的努力,引導(dǎo)聽話人獲取說話人所期待的語境假設(shè)和語境效果,也向聽話人提供了明示的語言標記,表明說話人希望聽話人如何去獲取話語的關(guān)聯(lián)性,使他不必太費勁理解篇章語義(Blakemore,1992)。尤其是but,及however,nevertheless等轉(zhuǎn)折性連詞及副詞,對文義的理解起重要的補充作用。也應(yīng)特別留意那些決定句子結(jié)構(gòu)的過渡詞,這些過渡詞經(jīng)常是連詞,有時也會是語氣態(tài)度詞。通過這些關(guān)鍵連接詞可以確定句子的組織形式(并列,或者轉(zhuǎn)折),進一步理解上下文邏輯關(guān)系,準確理解文義。
英語的語篇(text),通常是由句子和語段(sentencegroup)構(gòu)成的。邏輯連接詞可連接語篇內(nèi)語段與語段之間的語義關(guān)系并形成一種主要的語義關(guān)系模式。讀者能理解各語段之間的邏輯連接詞及其語義關(guān)系,那么也就容易理解語篇的整體語義。 通過邏輯連接詞,讀者可以了解句內(nèi)或句子之間的語義關(guān)系,可以據(jù)前句語義從邏輯上預(yù)見后續(xù)句的語義。沒有它們,句子、語段、語篇難以清楚地表達語義;沒有它們,讀者對句子、語段、語篇語義的理解將產(chǎn)生困難。確切地了解邏輯連接詞及其所表達的語義關(guān)系,能增強人們的思維能力和閱讀理解能力。但是,作為以漢語為母語的讀者要了解熟悉并能正確理解它們,不是一件容易的事。讀者只有在大量的閱讀實踐中,才能掌握它們并形成閱讀技能。
4段落篇章大意復(fù)述與總結(jié)
在英語閱讀過程中,復(fù)述與總結(jié)是讀完一段或整個篇章后,對所讀內(nèi)容的理解性輸出,也是對自己理解能力的自我檢測。通過復(fù)述或總結(jié),能夠進一步理解段與段及整個篇章之間的語義關(guān)系,提高閱讀速度和理解能力。
互惠教學(xué)是一種教學(xué)模式,它利用結(jié)構(gòu)性的問答方式來幫助學(xué)生提升閱讀理解,根據(jù)維歌斯基的理論(Vygotsky,1978),認知的發(fā)展是經(jīng)由有經(jīng)驗的熟手(expert)的輔助,將訊息提供給生手(novice),這種支撐及輔助則在學(xué)習(xí)者的能力與日俱增時會漸漸淡出,讓生手可以逐漸成為熟手。依據(jù)這樣的理念思維,產(chǎn)生了互惠教學(xué)的模式,提倡互惠教學(xué)模式的學(xué)者(PalincsarandBrown,1984;Lysynchuk,PressleyandVye,1990)更具體的描述以下四個步驟:預(yù)測、提問、澄清、概述。據(jù)調(diào)查,學(xué)生認為這四個步驟有助于英語閱讀能力的發(fā)展,他們也認為自己在預(yù)測、提問、概述方面已能做得很好,學(xué)生自己認為最有助于理解的是概述。
5結(jié)語
在認知策略視角下,從基本的英語單詞內(nèi)化到思考性閱讀、關(guān)鍵性連詞等助于邏輯理解的策略到段落篇章大意的復(fù)述與總結(jié)策略,提高非英語專業(yè)學(xué)生的英語閱讀效率,進一步提高英語水平,在CET-4,CET-6,BEC等英語考試及考研英語中取得好成績,更高效地閱讀專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的外文期刊,開拓專業(yè)知識視野,提高專業(yè)綜合能力。
參考文獻：
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