積土成山風(fēng)雨興焉英語論文

　　荀子曰：積土成山，風(fēng)雨興焉；積水成淵、蛟龍生焉。日積月累是學(xué)習(xí)成功的要素之一，初中英語詞匯的積聚更是如此。

　　詞匯是構(gòu)成語言的三大要素之一，是語言的基本材料，離開了詞匯人們就無法正確表達思想。對英語學(xué)習(xí)者而言，沒有足夠的詞匯就不能有效地進行聽、說、讀、寫，無法有效運用英語進行交際。《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗稿）對初中畢業(yè)學(xué)生詞匯的學(xué)習(xí)和掌握作出具體明確的規(guī)定：“了解英語詞匯包括單詞、短語、習(xí)慣用語和固定搭配等形式；理解和領(lǐng)悟詞語的基本含義以及在特定語境中的意義；運用詞匯描述事物、行為和特征，說明概念等；學(xué)會使用１５００—１６００個單詞和２００—３００個習(xí)慣用語或固定搭配”（教育部２００１）。

　　既然詞匯的學(xué)習(xí)如此重要，那么初中生是否真正重視詞匯的掌握和積累？他們能否運用基本拼讀規(guī)則拼寫單詞？能否運用各種構(gòu)詞法記憶單詞？在日常交際，特別是在書面表達中能否真正準(zhǔn)確地運用所學(xué)的詞匯呢？

　　為解決這些年來一直困惑筆者的問題，筆者在對海安城區(qū)的海陵、實驗、城南三所中學(xué)１２個初二班級學(xué)生進行了抽樣調(diào)查。選擇初二學(xué)生為調(diào)查對象，是因為初二學(xué)生大多已經(jīng)形成詞匯學(xué)習(xí)的基本策略和詞匯學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。對于一些能力較強的學(xué)生，他們更能從自己的實際出發(fā)，積極思索，不斷尋找詞匯學(xué)習(xí)的不同方法和擴大詞匯量的各種渠道。另外。筆者還希望通過詞匯調(diào)查，能幫助學(xué)生總結(jié)詞匯學(xué)習(xí)中的寶貴經(jīng)驗并加以肯定、鼓勵和推廣，更為重要的是有助于教師及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)中存在的不足和問題并加以分析和解決。

　　一、初中生英語詞匯積聚的典型問題

　�。保�眼高而手低

　　通過調(diào)查筆者驚喜地發(fā)現(xiàn)，１００％的學(xué)生認(rèn)為詞匯在英語學(xué)習(xí)中占舉足輕重的地位，但是２５％的學(xué)生卻坦然承認(rèn)自己在平時學(xué)習(xí)中并不重視詞匯的學(xué)習(xí)、鞏固和積累。５４％的學(xué)生能堅持每天花２０—３０分鐘的時間去記憶掌握詞匯，２０％的學(xué)生很少在詞匯上花工夫記憶。那些在平時學(xué)習(xí)中不重視詞匯的學(xué)習(xí)和積累的學(xué)生之所以那樣做，關(guān)鍵是他們還沒有找到適合自己的英語學(xué)習(xí)竅門，眼高而手低，沒有體驗到英語學(xué)習(xí)成功的喜悅。詞匯的學(xué)習(xí)，對他們而言，更多的是機械、重復(fù)的簡單記憶。他們往往是記了這個，忘了那個，每天疲于應(yīng)付，感到詞匯學(xué)習(xí)毫無樂趣可言。少數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)效率低，沒有時間去復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)的詞匯，長此以往，和其他同學(xué)相比距離越拉越遠(yuǎn)，因此喪失了學(xué)習(xí)的信心。

　�。玻�舍本而逐末

　　注重詞匯的音、形、義而忽略詞匯運用的舍本逐末的做法成了學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)最大的障礙，７４％的學(xué)生為不能正確運用詞匯而深感苦惱。在平時的學(xué)習(xí)中，大部分學(xué)生不知不覺地只注重單詞的讀音、拼寫和相應(yīng)的中文翻譯，卻忽略了單詞在具體語言環(huán)境中的運用。比如，擁有詞匯本的學(xué)生，一般都會在詞匯本里注上某單詞的音標(biāo)和詞義，但只有６％的學(xué)生會在詞匯本里摘抄能說明該單詞用法的具體例句。

　　這種詞匯學(xué)習(xí)的方式對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)是非常不利的。學(xué)生雖然知道了許多單詞，但卻無法正確運用，這給他們的日常交際帶來困難。在寫作中，他們更會因為不知道詞匯的語言環(huán)境要求、語體要求（如ｆｏｒｍａｌ或ｉｎｆｏｒｍａｌ）等而不知如何下筆。從日常測驗和考試看，詞匯的運用是大部分同學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)。

　�。常�枯燥而單一

　　初二學(xué)生基本形成了記憶和鞏固詞匯的方法。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)８８％的學(xué)生能根據(jù)拼寫規(guī)則記憶單詞，４０％的學(xué)生會根據(jù)合成詞法或詞綴法記憶詞匯，只有１９％的學(xué)生能運用同義詞反義詞法、詞義歸類法等有效記憶和擴大自己的詞匯量，有３５％的學(xué)生甚至仍在采用死記硬背的方法記單詞，２６％的學(xué)生僅用一種方法記憶詞匯，２２％的學(xué)生用兩種方法記憶詞匯。

　　在課外詞匯積累上，只有２６％的學(xué)生能根據(jù)自己的愛好積累詞匯，或聽歌學(xué)詞匯、或看電影積累詞匯、或上網(wǎng)瀏覽英語網(wǎng)站、或與外國網(wǎng)友以ｅ-ｍａｉｌ等方式交流擴大詞匯量。而５９％的學(xué)生更樂意不斷翻看原有的詞匯本或背誦課文來鞏固積累詞匯。

　　由此可見，多數(shù)學(xué)生無論是記憶單詞的方法還是平時鞏固擴大詞匯的渠道，都比較枯燥單一。

　　４．迷途而不返

　　調(diào)查結(jié)果表明：２２％的學(xué)生簡單地認(rèn)為只要掌握了單詞的拼寫就是掌握了該單詞，２２％的學(xué)生不清楚怎樣才能算真正掌握了詞匯。因此，還有將近一半的學(xué)生不明確掌握詞匯的評價標(biāo)準(zhǔn)，他們的詞匯掌握僅停留在能讀、能寫出某單詞及相應(yīng)的中文意思上。這樣的學(xué)生在平時的學(xué)習(xí)中就不重視詞匯的運用了，所以讓這部分學(xué)生及時明確詞匯掌握的評價標(biāo)準(zhǔn)是教師詞匯教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急，是讓學(xué)生迷途知返的良方。

　　二、痛定思痛尋對策

　　筆者認(rèn)為，在詞匯學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)尊重學(xué)生個體的差異，給予必要的指導(dǎo)和幫助，幫助學(xué)生找到適合的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；同時應(yīng)充分發(fā)掘?qū)W生的積極性和主動性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們勇于實踐，不斷獲得詞匯學(xué)習(xí)的成就感，進而獲得英語學(xué)習(xí)的樂趣并取得長遠(yuǎn)的進步。針對上述初中學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)的典型問題，筆者認(rèn)為以下對策能有效幫助學(xué)生提高詞匯學(xué)習(xí)效率，學(xué)會運用詞匯。

　�。保�具體化和多樣化的內(nèi)在統(tǒng)一

　�。玻笆兰o(jì)９０年代以來，語言學(xué)家們對詞匯的教學(xué)已達成共識，即詞匯的教學(xué)應(yīng)包括以下幾個方面：(１)詞匯形式，包括發(fā)音和拼寫。(２)詞匯的語法規(guī)則，如英語名詞單、復(fù)數(shù)，代詞的性、數(shù)、格，動詞的及物、不及物和人稱、時態(tài)、語態(tài)變化等。(３)固定搭配和習(xí)慣用語。(４)詞匯的意思、感情色彩和使用場合。(５)單詞和與其相關(guān)詞之間的關(guān)系等。(６)詞根構(gòu)詞、詞綴構(gòu)詞、合成構(gòu)詞等組詞規(guī)律。詞匯教學(xué)內(nèi)容如此的豐富，這就要求教師根據(jù)每個詞匯的自身要求進行具體教學(xué)，要避免對所有單詞平等對待，對詞匯教學(xué)內(nèi)容的六大要素面面俱到。

　　同樣，詞匯的教學(xué)方法也因具體單詞不同而各異，通常有以下幾種方法：(１)Ｉｌｌｕｓｔｒａｔｉｏｎ；(２)Ｃｏｎｔｅｘｔ；(３)Ａｓｓｏｃｉａｔｅｄ ｉｄｅａｓ ｏｒ ｃｏｌｌｏｃａｔｉｏｎｓ；(４)Ｄｅｔａｉｌｅｄ ｄｅｓｃｒｉｐｔｉｏｎ ｏｆ ｑｕａｌｉｔｉｅｓ； (５)Ｓｙｎｏｎｙｍ； (６)Ａｎｔｏｎｙｍ；(７)Ｄｅｍｏｎｓｔｒａｔｉｏｎ ｏｒ ｍｉｍｅ； (８)Ｄｉｃｔｉｏｎａｒｙ。譬如動詞的教學(xué)以ｄｅｍｏｎｓｔｒａｔｉｏｎ ｏｒ ｍｉｍｅ法最生動易懂，教室里可直接找到的物品以直觀教學(xué)法為宜等等。

　　詞匯教學(xué)內(nèi)容的具體化和方法的多樣化在一定程度上可避免詞匯學(xué)習(xí)的枯燥感，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師詞匯教學(xué)的理念和態(tài)度會直接影響學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)，因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生真正重視詞匯的學(xué)習(xí)和積累。

　�。玻�游戲化和實用化的有機結(jié)合

　　“興趣可增強記憶，興趣是人對事物的積極而持久的認(rèn)識傾向，它與大腦皮層中思維活動的興奮中心相伴隨”（程世祿、張國揚，１９９６）。如果我們能引導(dǎo)學(xué)生以游戲的方式改變呆板、沉悶、枯燥的詞匯記憶和鞏固方式，使詞匯學(xué)習(xí)集知識性與趣味性為一體，注重詞匯鞏固的實用性，也就能調(diào)動他們學(xué)習(xí)詞匯的積極性，提高詞匯的鞏固效率。教師可嘗試以下游戲來鞏固詞匯：

　　（１）單詞接龍游戲 如用前一單詞的尾字母為后一單詞的首字母拼寫單詞。

　�。ǎ玻﹩卧~開花游戲 以某一單詞為中心，通過ｂｒａｉｎｓｔｏｒｍｉｎｇ，搜索出與該單詞有關(guān)的所有表達，以表達最多組取勝。

　�。ǎ常﹩卧~分解游戲 如將表示主題的某單詞拆成字母，用其中的２個或若干個字母（根據(jù)學(xué)生程度定）組成新的單詞，并且這個新單詞必須與主題單詞有關(guān)，學(xué)生能作出相應(yīng)的解釋，即能在具體的語言環(huán)境中使用該單詞。以新單詞的字母數(shù)為準(zhǔn)，最后字母總數(shù)最大的小組獲勝。

　�。ǎ矗┎聠卧~游戲 模仿幸運５２節(jié)目，讓某一學(xué)生描述，另一學(xué)生在描述中猜該單詞。在規(guī)定時間里猜出單詞最多的小組獲勝。

　�。ǎ担┚幑适掠螒� 用所給的與某一主題有關(guān)的若干單詞編故事。

　　英語詞匯鞏固游戲不勝枚舉，都能讓孩子們在“玩中學(xué)，學(xué)中玩”�；顫妼嵱玫脑~匯鞏固游戲，可減小或消除學(xué)生對單詞學(xué)習(xí)厭煩、焦慮的心理障礙，強烈激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生英語詞匯運用的各方面能力得到提高。

　�。常�情境化和系列化的相得益彰

　　建立正確的詞匯掌握的評價標(biāo)準(zhǔn)在詞匯學(xué)習(xí)中舉足輕重，它能促使學(xué)生對自己詞匯學(xué)習(xí)過程中的態(tài)度、方法和策略進行反思，從而調(diào)整學(xué)習(xí)方法和目標(biāo)，重新調(diào)整學(xué)習(xí)計劃，提高學(xué)習(xí)效率。因此，教師在詞匯檢測上不能以純粹的單詞、詞組默寫為手段，這會讓學(xué)生誤認(rèn)為詞匯的掌握只要會默寫就行，而應(yīng)該不斷思索，以靈活運用所學(xué)詞匯為原則來檢查學(xué)生是否真正掌握該詞匯。教師可嘗試情境化和系列化相得益彰的檢查方式：

　　（１）創(chuàng)設(shè)語言情境，用所給單詞的正確形式完成句子或根據(jù)所給單詞的不同詞性選擇正確的用法；

　�。ǎ玻└鶕�(jù)上下文意思及所給的首字母，填入適當(dāng)?shù)膯卧~；

　�。ǎ常┯盟鶎W(xué)單詞造句；

　�。ǎ矗└鶕�(jù)上下文補全句子；

　　（５）完形填空，可采用選擇所給單詞或短語替換原文中的單詞或短語，選擇所給單詞補全文章或不提供選項，根據(jù)語境補全文章三種方式。

　�。矗�系統(tǒng)化和多元化的并駕齊驅(qū)

　　教師需鼓勵學(xué)生根據(jù)具體詞匯的特點使用各種方法和技巧進行記憶和鞏固，提高詞匯學(xué)習(xí)效果，如可同時結(jié)合拼讀規(guī)則、合成詞的規(guī)律、詞綴法、及詞義歸類法等多種方法學(xué)習(xí)詞匯。系統(tǒng)化的詞匯記憶和鞏固往往能使詞匯的掌握收到事半功倍的效果。

　　同時，教師可鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的喜好以多元化擴大詞匯量。Ｖｉｒｇｉｎｉａ Ｆｒｅｎｃｈ Ａｌｌｅｎ在其所著的Ｔｅｃｈｎｉａｕｅｓ ｉｎ Ｔｅａｃｈｉｎｇ Ｖｏｃａｂｕｌａｒｙ(２００２) 一書中表明，當(dāng)學(xué)生強烈感到他們需要某一詞匯時，這一詞匯的掌握對他們來說是不費吹灰之力的。教師可鼓勵學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)風(fēng)格和個人興趣廣泛閱讀各類報刊、雜志上的文章或簡易的英語讀物，聽英語歌曲，看原版電影，上網(wǎng)瀏覽英語網(wǎng)站，與外國網(wǎng)友以ｅ-ｍａｉｌ形式交流，通過這些方式接觸地道的、有生命力的詞匯。這樣多管齊下，詞匯的學(xué)習(xí)就會變得更輕松，更有趣。

　　此外，教師還可鼓勵學(xué)生建立詞匯本。在詞匯本里不僅要注明單詞的音標(biāo)、詞義和固定搭配或習(xí)慣用語，更要添加例句，并不斷增加有用的詞匯，高效地利用詞匯本。教師也可鼓勵學(xué)生以利于自己記憶的不同方法設(shè)計其詞匯本，如蜘蛛網(wǎng)式、逐條注明式、金字塔式等，只要是便于記憶的詞匯本，不管它的形式如何，都是最好的幫助學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的工具。

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