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小學(xué)英語教學(xué)論文教育論文
【摘要】 泰微課是廣泛應(yīng)用于教育教學(xué)的新型教學(xué)手段，它的運用為小學(xué)英語教學(xué)帶來新的教學(xué)理念，使其煥發(fā)生機和活力。本文結(jié)合小學(xué)英語教學(xué)的特點，探討了泰微課在學(xué)生課前預(yù)習(xí)，教師課堂情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生小組合作及作業(yè)反饋中的應(yīng)用，以期促進小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成。
【關(guān)鍵詞】 小學(xué) 英語教學(xué) 自主學(xué)習(xí) 能力
泰微課是以一個5分鐘左右的視頻，針對一個知識點，集中說明一個問題的小課程。它“短，小，精，活，”符合小學(xué)生的認知特點。小學(xué)英語是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的入門階段，泰微課的應(yīng)用為小學(xué)生搭建起了個性化學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)的平臺，使小學(xué)英語課堂生動活潑，韻味十足。
一、預(yù)習(xí)泰微課，自主建成新舊知識體系
預(yù)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教學(xué)中我們習(xí)慣讓學(xué)生預(yù)習(xí)，讓學(xué)生對將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容心中有數(shù)，帶著疑問有針對性地學(xué)習(xí)。小學(xué)生因其年齡小，預(yù)習(xí)英語文本時常無從下手，只關(guān)注單詞表上的意思，對文本的理解常是一頭霧水。泰微課為學(xué)生講解了文本的重難點，讓學(xué)生在關(guān)注單詞釋義的同時，有針對性地進行預(yù)習(xí)。學(xué)生通過暫停，重播等功能，反復(fù)理解，內(nèi)化知識，逐漸自主建構(gòu)知識體系，從而提高課堂學(xué)習(xí)的實效。
如：教學(xué)譯林英語五上Unit2 A new student story time前，筆者設(shè)計了微視頻，指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，主要從明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，指導(dǎo)預(yù)習(xí)，找出重難點方面入手。學(xué)習(xí)目標(biāo)：1.能夠快速閱讀，并理解文本大意。2.能夠理解there be 句型的一般疑問句形式及how many...?2.能夠根據(jù)圖片提示復(fù)述文本。預(yù)習(xí)過程：1教師呈現(xiàn)學(xué)校大樓的圖片，讓學(xué)生猜測大樓里有哪些房間。2.學(xué)生觀察文中圖片，回答問題：Is there a music room?Are there any computer rooms?由于問題中出現(xiàn)的句型為新授，一些學(xué)生較陌生，教師則在視頻中出示了第一單元學(xué)習(xí)的there be 句型，引導(dǎo)學(xué)生比較發(fā)現(xiàn)，比較后學(xué)生會對此句型的大致用法及意義有大致的了解，自主建構(gòu)新舊知識間的聯(lián)系。3.快速瀏覽文本，找出how many...?并用雙實線劃出，為學(xué)生自主建構(gòu)知識提供方法指導(dǎo)。4.再次出示大樓示意圖，讓學(xué)生在圖中相應(yīng)的位置畫出不同的房間，提高學(xué)生自建新知的趣味性。
在小學(xué)英語教學(xué)中利用泰微課引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，促進學(xué)生知識體系自建，應(yīng)注重知識性與趣味性相結(jié)合，這樣才能提高學(xué)生預(yù)習(xí)的實效。
二、情境預(yù)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的真情實感
情境在小學(xué)英語教學(xué)中起著重要的作用，教師應(yīng)在一定的情境中引導(dǎo)學(xué)生感悟，理解，從而達到使學(xué)生大膽講，增進情感的目的。泰微課中的情境預(yù)設(shè)，可體現(xiàn)在預(yù)習(xí)中，也可體現(xiàn)在課例講解，當(dāng)堂練習(xí)等環(huán)節(jié)。
如：教like＋v-ing時，筆者事先在課前采訪部分學(xué)生，讓他們用英語說一說自己放學(xué)后做的事情，并重點談一談自己喜歡做的事情。在新課一開始，筆者通過播放泰微課視頻，通過視頻中生動的采訪場景，被采訪學(xué)生情感的流露，流利的口語表達等的展示，班上學(xué)生立刻都有了身臨其境的感覺。他們在分享別人興趣的同時，學(xué)習(xí)的積極性，自主性即刻提升了。
再如：學(xué)習(xí)介詞in,on,under時，教師設(shè)計了吹羽毛的游戲來激發(fā)學(xué)生的自主參與意識，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。即一學(xué)生吹羽毛，其他學(xué)生根據(jù)羽毛落的位置快速說出不同的位置。如果課堂上玩這個游戲，由于羽毛落的位置不一定，學(xué)生很難準(zhǔn)確運用in,on,under這三個詞，且耗時較多。教師則利用泰微課平臺，課前錄制好了這個游戲，使得游戲形象，高效，趣味性足，同時又節(jié)約了寶貴的課堂時間。
當(dāng)然，教學(xué)中教師可利用多樣化的手段創(chuàng)設(shè)泰微課情境支撐英語課堂教學(xué)，如圖片，表演等。但情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)注重真實性，這樣才能激發(fā)學(xué)生的真情實感，激發(fā)學(xué)生自主探索，求知，獲取知識的動力。
三、泰微課精華講解，促進學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)
泰微課講解內(nèi)容短而精。一節(jié)好的泰微課能夠?qū)⒅R化難為易，難點講解透徹，學(xué)生通過觀看視頻不僅能夠自主學(xué)習(xí)，還能在小組內(nèi)相互學(xué)習(xí)，相互交流自己的學(xué)習(xí)收獲等，從而提高組內(nèi)成員的自主學(xué)習(xí)能力。
教學(xué)字母Mm的發(fā)音時，筆者通過播放泰微課視頻，詳細講解并示范了由/e/向/m/的口型變化，讓學(xué)生對照視頻反復(fù)模仿。由于Mm的發(fā)音對剛學(xué)習(xí)英語的學(xué)生來說較難，教師則引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)讀一讀，并相互糾正，充分發(fā)揮學(xué)生小組內(nèi)榜樣示范的作用，從而帶動組內(nèi)所有學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)并內(nèi)化知識的能力。
利用泰微課開展小組合作學(xué)習(xí)，教師應(yīng)當(dāng)堂檢查、糾正，并及時總結(jié)反饋，以免學(xué)生因個性差異對知識的理解產(chǎn)生錯誤，影響學(xué)生后續(xù)知識的學(xué)習(xí)，后續(xù)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。
四、泰微課作業(yè)設(shè)計，促進師生自主檢測與反思
在小學(xué)英語泰微課的設(shè)計中，用適量的課堂習(xí)題來檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是非常有必要的，同時也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要組成部分。泰微課中的習(xí)題有針對性，且層層遞進，適合不同層次的學(xué)生進行自主反饋，學(xué)生在自主糾錯中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)薄弱點，查找易錯點，鞏固所學(xué)知識。
如：在職業(yè)類單詞的教學(xué)的泰微課視頻中，教師講解了cook, doctor, driver, nurse, policeman, teacher, worker, farmer八個詞。在作業(yè)設(shè)計中，教師讓學(xué)生快速寫出policeman的復(fù)數(shù)。由于這幾個詞的復(fù)數(shù)大都是加s，一些學(xué)生誤以為policeman的復(fù)數(shù)為policemans.教師及時引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)man的復(fù)數(shù)men，從而讓學(xué)生在自主檢測的錯誤中回憶、反思，提升學(xué)習(xí)的效率。
泰微課中的作業(yè)設(shè)計，不僅檢測了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，反應(yīng)了學(xué)生的接受能力，也讓教師明確了學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，為以后的教學(xué)提供了方向，對指導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)積累了重要的教學(xué)信息。
泰微課豐富了小學(xué)英語教學(xué)資源，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，使學(xué)生在輕松、快樂中習(xí)得知識。教師在利用泰微課資源優(yōu)化小學(xué)英語課堂教學(xué)時，應(yīng)努力為學(xué)生搭建自主學(xué)習(xí)的平臺，引導(dǎo)他們自主、積極地參與到學(xué)習(xí)過程中來，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，為他們?nèi)蘸蟮膶W(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。
【參考文獻】
1.胡鐵生.微課的內(nèi)涵理解與教學(xué)設(shè)計方法【J】.廣東教育，2014（4）
2.薛峰，石蒙，微課程不等于微課例【J】.中小學(xué)電教，2014（6）
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