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大學(xué)英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)問題及對(duì)策分析論文
摘 要:從學(xué)生、教師以及班機(jī)體制三個(gè)方面研究和分析了大學(xué)英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)所面臨的問題,并提出了切實(shí)可行的解決措施。
關(guān)鍵詞:任務(wù)型教學(xué);教師;學(xué)生;大班授課
任務(wù)型教學(xué)是20世紀(jì)80年代以來(lái)西方英語(yǔ)教育的最新發(fā)展成果。該模式強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”的語(yǔ)言教學(xué)方法。它以具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)動(dòng)力和動(dòng)機(jī),以完成任務(wù)的過(guò)程為學(xué)習(xí)過(guò)程,以展示任務(wù)成果的方式來(lái)體現(xiàn)教學(xué)成就。進(jìn)入2l世紀(jì)后,這種用“語(yǔ)言做事”的教學(xué)理論逐漸引入我國(guó)的基礎(chǔ)英語(yǔ)課堂教學(xué)。任務(wù)型教學(xué)的實(shí)質(zhì)在于通過(guò)給學(xué)生制定合理的“任務(wù)”,在解決問題、完成任務(wù)的過(guò)程中,使學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容。但是,在我國(guó),這種教學(xué)模式的實(shí)施還有一定的困難和障礙。
1 、任務(wù)型教學(xué)模式下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的問題
任務(wù)型教學(xué)模式把語(yǔ)言運(yùn)用的基本原理轉(zhuǎn)化為具有實(shí)際意義的課堂教學(xué)模式。教師圍繞明確的教學(xué)目的和語(yǔ)言項(xiàng)目,設(shè)計(jì)出各種教學(xué)活動(dòng),學(xué)生通過(guò)這些活動(dòng)完成學(xué)習(xí)任務(wù),最終達(dá)到學(xué)會(huì)語(yǔ)言的目的。“任務(wù)型”中的“任務(wù)”有五點(diǎn)定義:
。1)任務(wù)以意義為主;
。2)任務(wù)中要有問題,需通過(guò)語(yǔ)言交際進(jìn)行解決;
(3)任務(wù)與真實(shí)世界的活動(dòng)有類似之處;
。4)首先要完成任務(wù);
。5)根據(jù)結(jié)果評(píng)估。[1]在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中,許多大學(xué)公共英語(yǔ)教師實(shí)際給學(xué)生上課的時(shí)候也在采用此方法,并也遵循了任務(wù)型教學(xué)法的原則和理論基礎(chǔ)。但是國(guó)內(nèi)的任務(wù)型大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)卻面臨很多尷尬。
1.1班級(jí)體制問題
國(guó)內(nèi)大部分大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是大班授課,平均一個(gè)班要容納70到90個(gè)學(xué)生。由于學(xué)生人數(shù)過(guò)多,課堂教學(xué)難管理,學(xué)生參與課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)不多。大班授課難以大面積的照顧到每一位同學(xué),更不用說(shuō)提高學(xué)生英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力了。小組式互動(dòng)模式往往只能涉及到部分基礎(chǔ)好的學(xué)生,課堂教學(xué)枯燥乏味,課堂氣氛不活躍,學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)效率都不高。因此,大班容量情況下,怎樣實(shí)現(xiàn)多維互動(dòng),充分讓學(xué)生融入到學(xué)習(xí)的過(guò)程中來(lái),理應(yīng)成為外語(yǔ)教學(xué)研究的重點(diǎn)。
1.2教師認(rèn)識(shí)問題
Nunan(2001)認(rèn)為,任務(wù)具有結(jié)構(gòu)性,由任務(wù)目標(biāo),輸入材料,活動(dòng)形式,教師角色與學(xué)生角色和環(huán)境五部分組成。在師生角色中,學(xué)生是交際者,其主要任務(wù)是溝通信息,具有學(xué)習(xí)的自主性。為了使學(xué)生成為交際者,教師應(yīng)扮演促進(jìn)者、組織者和監(jiān)控者,有時(shí)也成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴。但是在實(shí)際的教學(xué)中,由于教師自身能力素質(zhì)的原因,對(duì)任務(wù)型教學(xué)理解不夠正確,在實(shí)際的課堂教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)了許多偏差和誤區(qū)。主要表現(xiàn)為:
教師的授課內(nèi)容脫離教材內(nèi)容實(shí)際。在有些教師看來(lái),任務(wù)型教學(xué)只要把學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)就可以了。因此,在布置任務(wù)時(shí),往往脫離教材內(nèi)容,尋求學(xué)生更感興趣課外知識(shí),以激發(fā)他們的參與學(xué)習(xí)的興趣。但是,這種方式卻破壞了教材本身帶給學(xué)生的系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。實(shí)際上,有許多教材設(shè)計(jì)的任務(wù)都考慮到了學(xué)生自身的興趣愛好和知識(shí)層次,可以適當(dāng)利用,以使課程的條理更加清晰,學(xué)生的學(xué)習(xí)更加系統(tǒng)。教師對(duì)教材認(rèn)識(shí)的不當(dāng),單純追求課堂的熱鬧場(chǎng)面,足以說(shuō)明教師對(duì)任務(wù)型教學(xué)的認(rèn)識(shí)不足。
其次,在教學(xué)過(guò)程中,有些教師所布置的活動(dòng)僅僅是機(jī)械地停留在表面形式上,缺乏科學(xué)的管理和分工,只是為做而做,為演而演,為任務(wù)而任務(wù)。其結(jié)果是“放得開”卻“收不住”。從表面看課堂氣氛熱熱鬧鬧,實(shí)際上卻是亂烘烘一團(tuán)糟,教學(xué)效果收效甚微。
1.3學(xué)生素質(zhì)問題
在任務(wù)型教學(xué)過(guò)程中,兩人結(jié)對(duì)和小組活動(dòng)是其主要的教學(xué)活動(dòng)形式。但是,在分組的過(guò)程中,學(xué)生往往會(huì)選擇和自己關(guān)系較好,聯(lián)系較多的同學(xué)作為合作伙伴,而忽視了在分組過(guò)程中優(yōu)劣比例的調(diào)節(jié)。在進(jìn)行任務(wù)分配時(shí),很多性格內(nèi)向的學(xué)生羞于站出來(lái)?yè)?dān)當(dāng)角色,平時(shí)喜歡獨(dú)自學(xué)習(xí)的同學(xué)也難以參與進(jìn)來(lái)。這就導(dǎo)致小組長(zhǎng)擔(dān)任的任務(wù)過(guò)多,任務(wù)分配比例失調(diào),只有部分學(xué)生能夠體驗(yàn)到任務(wù)型教學(xué)的氛圍。在這個(gè)過(guò)程中,還有一些同學(xué)不理解教師分配任務(wù)的目的,往往會(huì)認(rèn)為教師把教學(xué)任務(wù)變相的推給學(xué)生,自己省時(shí)省力,所以很排斥任務(wù)型教學(xué)。這類學(xué)生往往更習(xí)慣傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式。學(xué)生素質(zhì)和要求的不同使得基礎(chǔ)好的學(xué)生更好,而基礎(chǔ)差的學(xué)生則越來(lái)越差。
2、 任務(wù)型教學(xué)模式爭(zhēng)端解決的方式
2.1加強(qiáng)學(xué)生的課下管理
任務(wù)型教學(xué)不僅體現(xiàn)在課堂上,也表現(xiàn)在課后。教師不僅在課上要分配任務(wù),在課下也要組織學(xué)生成立學(xué)習(xí)小組,適當(dāng)調(diào)整優(yōu)等生和差生的比例,實(shí)現(xiàn)優(yōu)劣平衡。教師的干預(yù)會(huì)讓學(xué)習(xí)小組人員的分配更趨于合理化、科學(xué)化。任務(wù)型教學(xué)對(duì)教師提出了很高的要求,它需要教師以全新的教學(xué)理念、完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)以及耐心為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)氛圍。因此,對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生,教師要給予特別的關(guān)照,對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行專門輔導(dǎo)。在課下,教師應(yīng)該完善對(duì)這類學(xué)生的教學(xué)檢查和監(jiān)督機(jī)制,隨時(shí)密切觀察他們的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)。強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)參與和合作對(duì)話的重要性,通過(guò)意義協(xié)商和情感交流的方式使每位學(xué)生都能取得應(yīng)有的進(jìn)步。
2.2改善任務(wù)設(shè)計(jì)的觀念
教師要根據(jù)教材設(shè)計(jì)學(xué)生主動(dòng)參與的課堂任務(wù);顒(dòng)要有明確的目的和可操作性,以學(xué)生的生活經(jīng)歷和實(shí)際交際活動(dòng)為基準(zhǔn),采用靈活的方式,貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)生活;顒(dòng)要以激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣為前提,以引發(fā)成就感為出發(fā)點(diǎn)。但是,激發(fā)起學(xué)習(xí)者的興趣并不意味著就激發(fā)了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)需要持久的努力和堅(jiān)持。激發(fā)和保持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的最好方法就是讓學(xué)習(xí)者明確任務(wù)目標(biāo),讓他們知道該做什么,使學(xué)生有目的的學(xué)。教師要精心設(shè)計(jì)不同形式的任務(wù),將這些任務(wù)結(jié)合起來(lái)提高學(xué)生的綜合能力。另外,要保持任務(wù)的連貫性,形成任務(wù)鏈,前面的任務(wù)可以作為后續(xù)任務(wù)的導(dǎo)入或鋪墊,實(shí)現(xiàn)任務(wù)型教學(xué)的理論原則。
2.3完善成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體制
缺乏結(jié)果評(píng)估是任務(wù)型教學(xué)沒有很好地履行的原因之一。大學(xué)英語(yǔ)教師往往認(rèn)為“只要認(rèn)認(rèn)真真地備好課,設(shè)計(jì)一串任務(wù)讓學(xué)生來(lái)完成就可以了”,這種觀點(diǎn)需要徹底的扭轉(zhuǎn)。教師應(yīng)該主動(dòng)督促學(xué)生保質(zhì)保量完成任務(wù),及時(shí)了解和掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,評(píng)價(jià)學(xué)生在交際中的言語(yǔ)表現(xiàn)行為。教師的評(píng)估應(yīng)該既關(guān)注結(jié)果,更重視過(guò)程,還要正確評(píng)價(jià)學(xué)生思維和解決問題的能力、策略和方法。加大對(duì)小組活動(dòng)的組織和管理。把學(xué)生的自評(píng)、互評(píng)引入到教學(xué)評(píng)價(jià)中,增加評(píng)價(jià)的公正性、開放性,培養(yǎng)學(xué)生自我反思、自我完善的能力。教師應(yīng)該擺脫傳統(tǒng)教學(xué)中以考試分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)學(xué)生的方式,嘗試從學(xué)生的參與教學(xué),合作精神,表達(dá)能力,回答問題的積極性等方面完善評(píng)價(jià)體系,保證任務(wù)型教學(xué)得以順利實(shí)施。
總之,任務(wù)型教學(xué)模式綜合了傳統(tǒng)教學(xué)和交際教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn),在理論上有很大吸引力。但是,在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中,還存在諸多困難。如何克服任務(wù)型教學(xué)的誤區(qū),是大學(xué)英語(yǔ)教師今后應(yīng)該致力于研究的問題。
參考文獻(xiàn)
[1]方文禮.外語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)法縱橫談[J].外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué),2003(9).
[2]Nunan,David.The Learner-Certered Curriculum:A Study in Second Language Teaching.2001.
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