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大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展需求分析的論文
摘要：在大學(xué)英語教學(xué)改革的大背景下，大學(xué)英語教師的專業(yè)發(fā)展需求日益急迫。該文在文獻(xiàn)研究基礎(chǔ)上，結(jié)合大學(xué)英語教學(xué)改革的趨勢和一線教師實際教學(xué)經(jīng)驗和反思，對大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展需求進(jìn)行了分析，將其總結(jié)為三個方面的具有較強(qiáng)操作性的內(nèi)容，希望為未來的大學(xué)英語教師教育提供方向性的建議。
關(guān)鍵詞：大學(xué)英語教師；專業(yè)發(fā)展；需求
教師是教育改革的重要媒介，是改革成敗的關(guān)鍵。[1]現(xiàn)階段，我國大學(xué)英語教學(xué)改革正全面展開，大學(xué)英語教師的質(zhì)量關(guān)系到改革能否順利進(jìn)行并取得成效。據(jù)調(diào)查，中國大學(xué)英語教師普遍對進(jìn)一步提高自己的教學(xué)水平表現(xiàn)出極大的愿望，但是對于自己應(yīng)該在哪些方面得到提高表現(xiàn)出比較明顯的盲目性。[2]本文在文獻(xiàn)研究基礎(chǔ)上，結(jié)合大學(xué)英語教學(xué)改革的趨勢和一線教師實際教學(xué)經(jīng)驗和反思，對大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展需求進(jìn)行了分析，將其總結(jié)為以下三個方面的具有較強(qiáng)操作性的內(nèi)容，希望為未來的大學(xué)英語教師教育提供方向性的建議。
1教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵
教師是“向受教育者傳遞人類積累的文化科學(xué)知識和進(jìn)行思想品德教育，把他們培養(yǎng)成一定社會需要的人才的專業(yè)人員�！盵3]教師專業(yè)發(fā)展是世界教師教育的發(fā)展趨勢，大學(xué)英語教師也不例外。教師專業(yè)發(fā)展指教師個人在教學(xué)生涯中的專業(yè)成長過程，包括學(xué)科知識、教學(xué)技能和態(tài)度。[4]教師專業(yè)發(fā)展是一個動態(tài)發(fā)展過程，它貫穿教師職前和職后教育（包括在職和離職兩個層面的含義）的全過程。
2大學(xué)英語教師
專業(yè)發(fā)展需求分析教學(xué)是一種實踐活動，教師的專業(yè)發(fā)展也是一個實踐過程。國內(nèi)研究者對大學(xué)外語教師的專業(yè)發(fā)展雖有很多論述，但多偏重理論研究。而理論對教和學(xué)的真實問題并不關(guān)心，因此無法解決教師在教學(xué)實踐中面臨的如何發(fā)展、發(fā)展什么的難題。就此，筆者嘗試性的提出大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展的實際需求，即大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展要“發(fā)展什么”的問題，旨在使大學(xué)英語教學(xué)改革背景下的教師自我發(fā)展及教師教育具有更強(qiáng)操作性。
3學(xué)科知識方面
大學(xué)英語教師絕大多數(shù)來自于各高等院校英語專業(yè)的畢業(yè)生，英語語言、文學(xué)和文化方面的基本功較為扎實，但是知識結(jié)構(gòu)較為單一，除英語外，其他學(xué)科方面的知識尤為貧乏。
具體來說，一線英語教師在學(xué)科知識方面最為迫切的需求體現(xiàn)在以下三個方面。
3·1中西方文化知識
語言教學(xué)離不開文化，在外語教學(xué)中注重文化教學(xué)已成為外語教師和研究者都認(rèn)同的觀點(diǎn)。但是，大學(xué)英語中的文化教學(xué)主要體現(xiàn)在目的語文化（即英語國家文化，尤其是英美文化）教學(xué)上，完全忽視了英語學(xué)習(xí)者的母語文化（即中國文化）教學(xué)。但是，“中國文化失語（即不能用英語講述中國文化）”[5]現(xiàn)象不僅存在于學(xué)生身上，也存在于許多大學(xué)英語教師身上。
筆者認(rèn)為，隨著現(xiàn)代科技和通訊技術(shù)的迅速發(fā)展以及經(jīng)濟(jì)的高度全球化，中國文化和英語國家文化都應(yīng)該成為跨文化交際背景下英語教學(xué)的重要內(nèi)容。大學(xué)英語教師的專業(yè)發(fā)展也應(yīng)該包含這方面的內(nèi)容。
3·2專門用途英語
大學(xué)英語教師的教學(xué)對象是非英語專業(yè)的學(xué)生，這些學(xué)習(xí)者不再單純需要聽、說、讀、寫等語言基礎(chǔ)功的培訓(xùn)，而是希望能將所學(xué)的專業(yè)同英語工具結(jié)合起來，提高英語的實用能力。同時，大學(xué)英語改革的趨勢和方面也是以專門用途英語為主的課程體系。[6]大學(xué)英語教學(xué)與專業(yè)相結(jié)合將會成為必然趨勢之一。大學(xué)英語教師意識到這種變化和趨勢，因此也有強(qiáng)烈的渴望學(xué)習(xí)專門用途英語方面的知識，但卻缺乏有效的獲得途徑。此外，專業(yè)英語幫助大學(xué)英語教師了解除英語以外的專業(yè)知識，不僅滿足了學(xué)生的需求，還有助于大學(xué)英語教師自身形成專業(yè)歸屬感，拓寬科研視野，增強(qiáng)自我認(rèn)同度和社會認(rèn)同度。[7]
3·3教育學(xué)理論大學(xué)英語教師單一的教育背景還直接導(dǎo)致了他們?nèi)狈逃龑W(xué)相關(guān)理論知識，這一點(diǎn)嚴(yán)重限制了大學(xué)英語教師的研究視野和思路，使許多大學(xué)英語教師的科研停留在對教學(xué)過程的簡單反思和經(jīng)驗總結(jié)的初級階段。老的觀點(diǎn)認(rèn)為，好的大學(xué)英語教師最主要是具備英語語言學(xué)和文學(xué)方面的知識。
但是，在教學(xué)實踐活動中，大學(xué)英語教師發(fā)現(xiàn)僅僅具備英語語言相關(guān)的知識不足以幫助他們組織有效的教學(xué)活動、開展正確的教學(xué)設(shè)計，更不要說參與大學(xué)英語教學(xué)改革的實踐了。因此，大學(xué)英語教師除了必須具備英語語言相關(guān)知識外，更重要的是要學(xué)習(xí)諸如教學(xué)設(shè)計、課程設(shè)計、學(xué)習(xí)心理、教學(xué)心理、教育研究方法等現(xiàn)代教育理論。豐富大學(xué)英語教師的教育理論知識，不僅能夠指導(dǎo)他們的教學(xué)實踐，還能拓寬大學(xué)英語教師的科研視野，進(jìn)而有效提升他們的科研能力。
4教學(xué)技能方面
教學(xué)技能指幫助教師達(dá)到教學(xué)目標(biāo)所具備的技能。在現(xiàn)階段大學(xué)英語教學(xué)改革背景下主要包括：4。1信息技能過去，信息技術(shù)被單純的當(dāng)作教師授課時的演示工具或者交流工具。但隨著信息技術(shù)成果越來越多的應(yīng)用到外語教學(xué)中，外語教育的內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)等也發(fā)生了變革。未來信息技術(shù)將無縫的融合到外語教育的每一個環(huán)節(jié)，在外語教育中扮演越來越重要的角色。在信息技術(shù)與課程整合的大背景下，大學(xué)英語教師不僅要學(xué)習(xí)信息技術(shù)本身，更重要的是需要了解如何將信息技術(shù)與英語課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合。具體來說，信息技能應(yīng)包括基本信息技能、多媒體技能、網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)以及課程整合技能。[8]4。2研究能力蘇霍姆林斯基曾說：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來一些樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)。
你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來。”[9]也許，不是所有的教師都能將從事研究看作走上“幸福的道路”，但不可否認(rèn)的是大學(xué)英語教師不僅要具有課堂教學(xué)的知識與技能，還要具備一定的教育思想和教學(xué)理念，能對自己的教學(xué)方法、內(nèi)容、過程等進(jìn)行反思、研究和改進(jìn)。也就是說，要具備一定的研究能力。但據(jù)調(diào)查，我國84%的英語教師沒有出國進(jìn)修或參加國外外語教學(xué)研討會的經(jīng)歷，35%—40%的教師沒有參加過國內(nèi)外語教學(xué)研討會或進(jìn)修。[10]我們認(rèn)為要提升大學(xué)英語教師研究能力，首先要增強(qiáng)他們的研究意識。許多大學(xué)英語教師科研能力和科研意識薄弱，這源于他們在學(xué)生時代接受的教育都是以英語基本技能為主，沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)過第二語言習(xí)得與教學(xué)、教育學(xué)和科研方法等方面的理論知識。其次，大學(xué)英語教師要學(xué)習(xí)科學(xué)的研究方法。即包括教育研究方法，也包括外語科研方法。
5態(tài)度方面
態(tài)度首先是指教師要具有專業(yè)發(fā)展的自覺意識，這種自我意識是教師專業(yè)發(fā)展的核心，也是教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)和前提。因為，只有教師當(dāng)具備了強(qiáng)烈的自我發(fā)展意識，才會自覺地采取相應(yīng)手段和措施促進(jìn)自我發(fā)展，實現(xiàn)自我提升，并獲得專業(yè)滿足感。反過來，這種滿足感又會推動教師繼續(xù)進(jìn)行自我發(fā)展和提升。由此，教師的專業(yè)發(fā)展會進(jìn)入良性循環(huán)階段，教師的專業(yè)素養(yǎng)也會不斷地得到提升。大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展離不開自覺意識的培養(yǎng)。正如Zeichner所說，“教師教育工作者……要幫助教師對個人發(fā)展賦有責(zé)任感”。[11]其次，態(tài)度還包括教師要建立正確的教育信念。教育信念是指教師自己選擇和認(rèn)可的教育觀念或教育理念。教師信念制約教師的行為，且比教師的知識更能影響其教學(xué)行為。[12]不僅如此，教師信念對教師自身學(xué)習(xí)和成長也會產(chǎn)生重大影響。
因此，大學(xué)英語教師要樹立恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)信念，并隨時根據(jù)大學(xué)英語教學(xué)改革的要求，有意識地構(gòu)建新的教學(xué)信念，調(diào)整教學(xué)行為。
6結(jié)束語
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》第十七章中指出“教育大計，教師為本。有好的教師，才有好的教育。”同樣，有好的大學(xué)英語教師，才有好的大學(xué)英語教育。因此，我們必須要了解大學(xué)英語教師的專業(yè)發(fā)展需求，并相應(yīng)的提供教師教育，提升大學(xué)英語教師的質(zhì)量。只有這樣，大學(xué)英語教學(xué)改革才能有望取得實質(zhì)性的進(jìn)步。
參考文獻(xiàn)：
[1]吳一安。優(yōu)秀外語教師專業(yè)素質(zhì)探究[J]。外語教學(xué)與研究，2005，（3）：199—205。
[2]中國大百科全書出版社編輯部。中國大百科全書·教育[M]。北京：中國大百科全書出版社，1985。
[3]葛麗芳。關(guān)于英語教師教育與發(fā)展的認(rèn)識與思考[J]。教育理論與實踐，2004（3）：34—35。
[4]趙中建。外語教師專業(yè)發(fā)展的理論與實證研究[D]。上海：華東師范大學(xué)，2003。英語表達(dá)中國文化能力的調(diào)查報告[J]。Sino—US English Teaching，2005（3）：58—60。
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