高職英語課中支架式教學理論的運用論文
高職英語是高等職業(yè)技術(shù)學院必修的一門公共基礎(chǔ)課程。高職英語以"實用為主，夠用為度"為準則，強調(diào)高職特色，培養(yǎng)能自如應(yīng)用英語的高級實用型人才。目前高職英語教學中主要的問題就是如何打破以往的"教師為主"的教學模式，強調(diào)學生為主，進而培養(yǎng)學生的自愿學習能力，進一步達到職位的要求。建構(gòu)主義建議在教師的輔導(dǎo)下、以學生為中心的學習，既突出學生的自學主體作用，又不忽略教師的輔導(dǎo)作用。這對于打破傳統(tǒng)教學模式、達到教學目標、滿足職位要求有很大的指導(dǎo)意義。
1 支架式教學理論
支架式教學是在建構(gòu)主義主要理論倡導(dǎo)下所構(gòu)成的一種成熟的教學理念。支架式教學是指為學習者對知識的理解建構(gòu)一個概念框架。這種框架中的概念是發(fā)展學習者對問題的進一步理解所需要的，因此，首先把多種學習任務(wù)加以解體，這樣可以把學習者的理解逐步引向深入。這種教學理念好比把教師的輔導(dǎo)比做建筑中使用的腳手架，也就是說教師的輔助只起指導(dǎo)作用，而學生才是學習的主體。支架式教學含有情境支架、內(nèi)容支架、語言支架、結(jié)構(gòu)支架幾部分。運用所建造的支架，學生由此獲取各種知識的信號，比如學習的目標，學習的難點，學習的框架結(jié)構(gòu)，學習的各個環(huán)節(jié)等。它是一種能加強學生學習能力，提高學生綜合素質(zhì)的教學模式，摒棄了傳統(tǒng)高職教學的不足，是種值得在高職院校推廣的教學模式。
2 支架式教學理論在高職英語教學中的應(yīng)用
筆者在本文中選擇了教材《大學英語新理念綜合教程》第二冊，該本教材是2014年第四版，每個單元都設(shè)置了幾篇相同主題的閱讀文章，字數(shù)由少到多，文章由易到難，按照一定的閱讀順序框架。筆者在這里選擇了 Unit 5 Careful Reading（Surfing the websitecan lose weight），這篇精讀文章論據(jù)全面，難度適中，很適合選做典型例子。
2.1 語境支架
語言的學習離不開語言環(huán)境，合適的語言環(huán)境能讓學生運用已有的學識，進一步增加新的學識。建立語境支架，可以讓學生運用已經(jīng)具備的學習能力來學習和掌握新的知識。在議論肥胖話題的時候，我們以這個話題為主開展活動，增加學生的認知感。我們可以給學生看一段視頻，內(nèi)容是有關(guān)肥胖的煩惱，學生看完視頻后，給學生布置任務(wù)，辯論題目為：Which one is better,fat people or thinpeople? 學生可以分為辯論雙方，論述他們相關(guān)的理由。這樣學生先看視頻，然后鍛煉聽力，接著提出問題，找出產(chǎn)生肥胖的原因，這樣又鍛煉了口語。最后播放視頻：一個胖子的煩惱。通過視頻展現(xiàn)一個胖子減肥所經(jīng)歷的種種困擾。接著老師提出問題：What do youthink is the best strategy to lose weight? 學生從中練習了英語語音。
2.2 內(nèi)容支架
通過錄像和語音練習初步探討了肥胖的緣由和解決策略以后，老師開展"詞匯擴展"活動，鍛煉學生的發(fā)散性思維，拓展所有有關(guān)肥胖內(nèi)容的英文詞語，從中讓學生學習這一主題的知識內(nèi)容，學生因此自然融入本文的語言環(huán)境中了。學生在找尋單詞的過程中，會碰到很多各種領(lǐng)域的單詞，有胖人的吃住方面，著裝方面，生活方面和體育鍛煉方面等。課堂中，教師在電腦上展示幾張和肥胖有關(guān)的畫面，學生一一用英文說出這些圖片的相關(guān)名稱。接著再進行大腦搜索，也就是讓學生開闊思維，回憶更多和肥胖、減肥、網(wǎng)絡(luò)減肥的相關(guān)詞匯，用這種方式拓充大量詞匯。然后，教師采用布置任務(wù)的方式讓學生對課文分別進行精讀和泛讀。教師相應(yīng)地給出閱讀前問題，閱讀中問題和閱讀后問題。
2.3 結(jié)構(gòu)支架
為了讓學生建立對整篇文章的宏觀框架，加強對文章主題的整體掌握，在教學中，教師畫出表格，表格內(nèi)容包括" topic sentenceand supporting details".學習該表格，可以讓學生在整體層面上掌握篇章的框架順序。教師輔導(dǎo)學生分析篇章結(jié)構(gòu)，學生不僅可以掌握文章各段落之間的聯(lián)系，也可以明白每段文章中的關(guān)鍵句和支持性細節(jié)，同時也明白了文章的體裁。這種教學方式，教師讓學生明白了什么是篇章的起始，什么是篇章的論述過程，文章最后的`結(jié)論是什么，讓學生對文章的學習認知提高了一個檔次。
2.4 語言支架
在學習了文章篇章以后，教師可以梳理篇章的各個語言片段，以此有助于學生的學習和理解。所以，筆者規(guī)劃了一個教學活動，加強學生對所掌握的英語技能的再次運用。教師可以把課文重新用零散的一些畫面來展示，學生關(guān)上教材，依照這些零星的畫面來重組課文內(nèi)容。這種方法可以讓學生對知識點再次進行掌握。運用這些語言支架，學生對文章可以有一個非常清楚的理解。教師還可以繼續(xù)強化學生的學習收獲，要求學生就這篇課文的主題進行寫作，完成語言輸出。之后點評學生的作業(yè)，表揚優(yōu)秀的作業(yè)，并展出差一點的作業(yè)，以此鞏固和促進學生的學習效率。
課堂中，教師設(shè)置了很多支架，依據(jù)學生掌握能力的逐漸提高，教師就會慢慢去除相關(guān)的支架，這種教學理念摒棄了以往的教師為主體的學習方式，學生是學習的主要角色，通過不同的教學設(shè)計，掌握并運用相關(guān)知識，達到學習的目標，提高學習的效率。
3 結(jié)語
總之，高效率的支架式教學可以極大地提高學生的學習效率，提高學生的自主學習能力。進行支架式教學的過程中，教師需關(guān)注教學環(huán)節(jié)，盡量少的進行解說，充分讓學生去主動學習。課堂上，教師應(yīng)引導(dǎo)學生積極投入到教學活動中。這些教學設(shè)計可以很好地鍛煉學生的英語自學能力，提高學生的語言感覺，鞏固學生的使用語言的能力。所以，支架式教學可以達到課堂的教學目標，同時也能提高學生的英語知識能力，值得進一步在更多更大的范圍內(nèi)實踐、拓展并運用。
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