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淺談新課程背景下高中英語(yǔ)教學(xué)的評(píng)價(jià)及相關(guān)問(wèn)題的論文

時(shí)間:2024-08-20 09:15:27 英語(yǔ)畢業(yè)論文 我要投稿
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淺談新課程背景下高中英語(yǔ)教學(xué)的評(píng)價(jià)及相關(guān)問(wèn)題的論文

  隨著新課程的推進(jìn)和英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布,樹(shù)立什么樣的評(píng)價(jià)理念?如何在課程改革中采取相應(yīng)的評(píng)價(jià)措施,就顯得尤為重要。分析評(píng)價(jià)現(xiàn)狀和原因,制定評(píng)價(jià)對(duì)策,對(duì)推進(jìn)新課改,培養(yǎng)學(xué)生終身發(fā)展能力,有著極其重要的意義。

淺談新課程背景下高中英語(yǔ)教學(xué)的評(píng)價(jià)及相關(guān)問(wèn)題的論文

  一、學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀與成因

  社會(huì)現(xiàn)象包括對(duì)教育現(xiàn)象的研究,其基本的出發(fā)點(diǎn)是:對(duì)具體的現(xiàn)象進(jìn)行研究,從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,并探索解決問(wèn)題的對(duì)策,以便在社會(huì)實(shí)踐,也包括教育實(shí)踐中,求新求變,謀求改革,追求完善。因此我們想通過(guò)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀以及成因分析,謀求解決問(wèn)題的對(duì)策,追求對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)評(píng)價(jià)的改進(jìn)和完善。教育評(píng)價(jià)之父泰勒認(rèn)為“評(píng)價(jià)過(guò)程實(shí)質(zhì)上是一個(gè)確定課程與教學(xué)計(jì)劃實(shí)際上達(dá)到教育目標(biāo)的程度的過(guò)程”。教學(xué)評(píng)價(jià)除了學(xué)業(yè)成就的鑒定外,更重要還在于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中智能、態(tài)度以及興趣、愛(ài)好的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)潛能的挖掘(陳玉琨,1998)。評(píng)價(jià)實(shí)施過(guò)程的反饋信息有利于學(xué)生反思學(xué)習(xí)效果,調(diào)整學(xué)習(xí)策略,有助于教師反思和調(diào)整自己的教學(xué),促進(jìn)課堂教學(xué)效度地提高。探究如何有效地進(jìn)行高中英語(yǔ)課程學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)改革,探索適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)方法,全面地評(píng)價(jià)學(xué)生的各種素質(zhì)和能力,注重評(píng)價(jià)的發(fā)展性和教育功能,有助于引導(dǎo)高中英語(yǔ)教師對(duì)課程改革進(jìn)行深度研究,在課堂教學(xué)中真正體現(xiàn)以學(xué)生為本、關(guān)注每一個(gè)學(xué)生發(fā)展的教育思想;通過(guò)評(píng)價(jià)改革的實(shí)施所獲得的具有可操作性的課堂評(píng)價(jià)實(shí)施方法也有助于課堂教學(xué)質(zhì)量地提高,從而有效支持高中課程整體改革。

  二、對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)理念上的問(wèn)題

  評(píng)價(jià)理念即評(píng)價(jià)觀,具體體現(xiàn)在評(píng)價(jià)的目的上!霸u(píng)價(jià)理念”是抽象的,它必須通過(guò)人們對(duì)評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)以及人們?cè)谠u(píng)價(jià)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的行為來(lái)加以判斷,為此我們?cè)O(shè)計(jì)了幾個(gè)相關(guān)的問(wèn)題進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。對(duì)問(wèn)題:您認(rèn)為對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的目的就是學(xué)生進(jìn)行選拔、鑒別嗎?有絕大多數(shù)教師認(rèn)為對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的目的就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行鑒別。而對(duì)問(wèn)題“您是根據(jù)學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)來(lái)區(qū)分學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的優(yōu)劣嗎?”以及“領(lǐng)導(dǎo)在評(píng)價(jià)工作時(shí)是以您所任教學(xué)生的學(xué)科考試成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的嗎?”,教師普遍認(rèn)為對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的目的有兩個(gè):一是對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行高低的區(qū)分;二是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)。領(lǐng)導(dǎo)以學(xué)生學(xué)科考試成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)教師的教學(xué)質(zhì)量,自然而然在教師的心理上產(chǎn)生一定的壓力,于是教師便將這種“壓力”轉(zhuǎn)接到學(xué)生頭上,以“分”取人。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)承認(rèn)在評(píng)價(jià)教師教學(xué)工作時(shí)主要是以教師的綜合表現(xiàn)來(lái)評(píng)價(jià)的,教育主管部門(mén)(包括學(xué)校領(lǐng)導(dǎo))在評(píng)價(jià)教師教學(xué)工作時(shí)也確實(shí)是以教師的綜合表現(xiàn)為依據(jù)的,這種綜合表現(xiàn)被分成四個(gè)方面,即:德、能、勤、績(jī)。這四個(gè)方面被具體細(xì)化為二級(jí)指標(biāo)并賦以一定的分值或等級(jí),實(shí)際操作中“德、能、勤”三個(gè)方面是很難以量化的(除教科研方面可規(guī)定一學(xué)年發(fā)表或交流論文的級(jí)別或范圍可以量化),因而往往以“好、中、合格”等加以描述。歸根到底只有“績(jī)”才能最終區(qū)分教師教學(xué)的優(yōu)劣,而區(qū)分教師“績(jī)”的優(yōu)劣又取決于學(xué)生的學(xué)科考試成績(jī)。

  三、對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方法上的問(wèn)題

  學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)在方法上就目前現(xiàn)狀看呈現(xiàn)兩大特點(diǎn):一是定量評(píng)價(jià)占據(jù)著主導(dǎo)地位;二是“他評(píng)”占據(jù)著主導(dǎo)地位,因而缺少描述性(定性)評(píng)價(jià)和學(xué)生的“自評(píng)”。對(duì)問(wèn)題“對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí),你常常采用來(lái)計(jì)量學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)嗎?”而言,多數(shù)的英語(yǔ)教師是采用分?jǐn)?shù)制來(lái)計(jì)量學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)的。盡管仍然有一部分教師采用了等級(jí)制,但是,這種“等級(jí)制”實(shí)際上也是與分?jǐn)?shù)掛鉤的,僅僅是將相應(yīng)的分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換成A(優(yōu))、B(良)、C(及格)、D(不及格)等四個(gè)等級(jí),與“分?jǐn)?shù)制”相比實(shí)質(zhì)是“換湯不換藥”,“其他方法”僅僅用在對(duì)學(xué)生平時(shí)作業(yè)的評(píng)判上。所以,對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)基本上是“定量”的,而非常缺乏的是在“定量”支持下的“定性”評(píng)價(jià)!稑(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)應(yīng)根據(jù)課程目標(biāo)和分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)以及學(xué)生的實(shí)際能力,由教師和學(xué)生互相配合,協(xié)作完成。對(duì)其中的“由教師和學(xué)生互相配合,協(xié)作完成(評(píng)價(jià))”,有兩層含義:一層是教師精心命題認(rèn)真組織測(cè)試,學(xué)生積極參與測(cè)試;一層是應(yīng)該讓學(xué)生參與對(duì)自己英語(yǔ)學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)價(jià);第二層指在實(shí)踐中的具體做法。多數(shù)教師所采取的是“他評(píng)”與“自評(píng)”相結(jié)合的方法來(lái)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)來(lái)評(píng)價(jià)的,但這種“自評(píng)”還不是我們所說(shuō)的真正意義上的“自評(píng)”。原來(lái),所謂的“自評(píng)”有兩種做法:一是學(xué)生根據(jù)教師所提供的試題答案給自己的平時(shí)測(cè)驗(yàn)打個(gè)分?jǐn)?shù);二是根據(jù)教師所提供的試題答案給同伴的平時(shí)測(cè)驗(yàn)打個(gè)分?jǐn)?shù)。在這兩種情況下,學(xué)生實(shí)際上只是充當(dāng)了教師評(píng)判學(xué)生分?jǐn)?shù)的小助手的角色,而免去耗費(fèi)教師評(píng)判試卷的勞動(dòng)時(shí)間而已。多數(shù)教師所說(shuō)的采用“他評(píng)”與“自評(píng)”相結(jié)合的方法來(lái)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià),充其量我們只能認(rèn)為:他們是從理論上認(rèn)為應(yīng)該這么做而已。

  教學(xué)評(píng)價(jià)是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程,其實(shí)施的效度直接關(guān)系到《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》執(zhí)行的力度。學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的實(shí)施過(guò)程探索促使教師們?cè)谡n堂教學(xué)中以學(xué)生為本,運(yùn)用有效地評(píng)價(jià)策略促進(jìn)學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)潛能,提高學(xué)習(xí)質(zhì)量;教學(xué)過(guò)程從偏重學(xué)習(xí)結(jié)果轉(zhuǎn)為關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程,這就使“以每個(gè)學(xué)生發(fā)展為本”的教育目標(biāo)得以落實(shí);同時(shí),在具體的評(píng)價(jià)實(shí)踐中,師生都能不斷地利用反饋信息對(duì)教與學(xué)的行為進(jìn)行反思與調(diào)整,從而促進(jìn)教師提高教學(xué)水平,促進(jìn)學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式,形成良好的學(xué)習(xí)策略。這是評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)追求的效果。學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的實(shí)施使師生雙方都實(shí)踐和體會(huì)了“做中學(xué)”的思想,獲得了“反思——改進(jìn)——提高”的契機(jī)。

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