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略論交際教學(xué)法在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用論文
隨著社會(huì)的發(fā)展，英語(yǔ)的應(yīng)用變得越來(lái)越重要但是傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)教學(xué)依舊被考試制度牽制著，更注重的是詞匯和語(yǔ)法教學(xué)而忽視了對(duì)學(xué)生交際能力的培養(yǎng)新課標(biāo)提倡“發(fā)展學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力”，傳統(tǒng)教學(xué)已不能適應(yīng)這種要求和社會(huì)的發(fā)展。
交際法是一種以語(yǔ)言功能項(xiàng)目為綱，以培養(yǎng)語(yǔ)言交際能力為目的的外語(yǔ)教學(xué)法體系它體現(xiàn)的是“學(xué)以致用”的實(shí)用思想，一改傳統(tǒng)的“為了能交際而學(xué)語(yǔ)言的”學(xué)習(xí)觀念交際教學(xué)法不依附于一種理論，不拘泥于一種方法，代表著當(dāng)代外語(yǔ)教學(xué)法的趨勢(shì)。
任何一種語(yǔ)言教學(xué)思想都有其理論根源，從語(yǔ)言學(xué)角度看，其直接理論動(dòng)因興起60年代的面向語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用的廣義功能主義語(yǔ)言學(xué)交際法的另一理論源頭是人本主義心理學(xué)，該心理學(xué)屬心理主義學(xué)派，即以知心理學(xué)，該派認(rèn)為:在語(yǔ)言教學(xué)中，重點(diǎn)應(yīng)該放在學(xué)習(xí)者身上，即發(fā)展學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力筆者嘗試著利用交際教學(xué)法，在初中英語(yǔ)課堂中建構(gòu)一種促進(jìn)學(xué)生交際的教學(xué)模式。
一、交際教學(xué)的理論原則
1.外語(yǔ)教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的交際。
2.教師是交際活動(dòng)的組織者，學(xué)生是交際活動(dòng)的主體。
3.作為交際語(yǔ)言特征—在教學(xué)過(guò)程中充實(shí)了大量語(yǔ)言交際活動(dòng)有三個(gè)特征:信息差、選擇、反饋。
4.交際能力是一種內(nèi)在的能力必須注意學(xué)生的心理狀態(tài)，只有學(xué)生具有強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)和參與意識(shí)下，這種“內(nèi)在的”潛力才得以發(fā)展。
5.教學(xué)不僅要注意學(xué)生語(yǔ)言的準(zhǔn)確性，還要注意到他們語(yǔ)言的流暢性。
二、交際教學(xué)法的活動(dòng)策略
(一)課堂交際性教學(xué)的實(shí)現(xiàn)
1.首先，也是最為重要的是在師生雙邊教學(xué)活動(dòng)中建立“信息差”所謂信息差，是指人們?cè)谡莆招畔⒎矫嫠嬖诘牟罹嗳藗冊(cè)诮浑H時(shí)，只有問(wèn)答者雙方對(duì)某一方面有想了解的好奇或認(rèn)為必要時(shí)，方才發(fā)問(wèn)，并不是師生在課堂上進(jìn)行一問(wèn)一答的對(duì)話，就可以進(jìn)行交際教學(xué)信息差活動(dòng)可在教師與學(xué)生之I}進(jìn)行，同樣可以在學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行，例如以下兩種活動(dòng):
活動(dòng)一:學(xué)生之間講述自己聽(tīng)到的新聞、趣聞等對(duì)方不知道的事情，利用學(xué)生中自然形成的信息差組織交流活動(dòng)。
活動(dòng)二:學(xué)生分頭閱讀教師事先準(zhǔn)備的寫(xiě)著不同信息的字條然后交流信息。
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)往往采用單向直線型，這很難激發(fā)學(xué)生的交際活動(dòng)，而交際法教學(xué)則采用網(wǎng)絡(luò)型交互式網(wǎng)絡(luò)型交互綜合了信息差活動(dòng)中兩種對(duì)象之間的關(guān)系，使得教師與學(xué)生之間構(gòu)建起一種和諧的交流網(wǎng)，有利于激發(fā)學(xué)生進(jìn)行交際的欲望。
總之，通過(guò)建立信息差增強(qiáng)了會(huì)話雙方的交際性，能有效地促進(jìn)交際教學(xué)。
2.立足課堂，巧設(shè)語(yǔ)境英語(yǔ)作為一種交流信息的工具，中國(guó)學(xué)生之所以學(xué)起來(lái)困難，主要是因?yàn)槿狈φZ(yǔ)言環(huán)境至于如何創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，筆者認(rèn)為胡興文所創(chuàng)建的四段式語(yǔ)境實(shí)踐教學(xué)模式比較適用。
(1)課前熱身，營(yíng)造氛圍。
(2)設(shè)置情境，導(dǎo)入新課。
(3)學(xué)練結(jié)合，落實(shí)基礎(chǔ)。
(4 )聯(lián)系實(shí)際，靈活運(yùn)用。
3.創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，傳授語(yǔ)法知識(shí)筆者認(rèn)為，在講解詞匯或語(yǔ)法等項(xiàng)目中，也可以充分地設(shè)置語(yǔ)境，在交際教學(xué)法原則下，活學(xué)活用，使新學(xué)的內(nèi)容容易于理解，記憶深刻。
例如，用英語(yǔ)教英語(yǔ)這一方法不僅可以創(chuàng)造真實(shí)的英語(yǔ)交際環(huán)境，而且教師本身所說(shuō)的話可以成為學(xué)生的語(yǔ)法榜樣我們還可以利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，讓學(xué)生感受到原汁原味的英語(yǔ)，這對(duì)于他們的交際能力及語(yǔ)言的準(zhǔn)確性無(wú)疑是大有幫助的。
4.課堂跨文化交際雙語(yǔ)社會(huì)文化交際對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的影響是十分明顯的在中學(xué)外語(yǔ)教學(xué)中我們常會(huì)遇到這樣的現(xiàn)象:當(dāng)中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)之后，常會(huì)躍躍欲試地向外國(guó)人問(wèn)幾個(gè)問(wèn)題于是我們就聽(tīng)到這樣的一串問(wèn)話:What is your name ?—How old are you ?—Where are you from?這些句子的語(yǔ)法正確無(wú)誤，但卻使外國(guó)人聽(tīng)著心覺(jué)不快，可見(jiàn)，在外語(yǔ)教學(xué)中，不同語(yǔ)言間的社會(huì)文化差異這一問(wèn)題不可忽視我們不能只講語(yǔ)言的形式和意義不談?wù)Z言的用途，而應(yīng)結(jié)合社會(huì)文化因素，講究語(yǔ)言的使用場(chǎng)合只有這樣，學(xué)生才能將知識(shí)應(yīng)用于交際，教師才能在更真實(shí)、準(zhǔn)確的環(huán)境下實(shí)現(xiàn)課堂交際教學(xué)。
在目前我國(guó)中學(xué)外語(yǔ)教學(xué)的課堂中，教師應(yīng)結(jié)合課文適時(shí)地教給學(xué)生一些異國(guó)他鄉(xiāng)的文化，可把學(xué)生引入一個(gè)新世界，讓學(xué)生的“語(yǔ)言能力”和“文化能力”同時(shí)發(fā)展，交際得以正常進(jìn)行。
(二)開(kāi)展一定量課外活動(dòng)，促進(jìn)交際教學(xué)
1.開(kāi)辦英語(yǔ)廣播學(xué)生記者自己編寫(xiě)廣播稿，自己播音15—20分鐘的校園新聞，英語(yǔ)沙龍，英語(yǔ)歌曲，點(diǎn)歌臺(tái)，英語(yǔ)交際用語(yǔ)例談等。
2.開(kāi)展英語(yǔ)角每周開(kāi)展一次，圍繞一個(gè)話題，各抒己見(jiàn)，培養(yǎng)用英語(yǔ)交流的能力。
3.節(jié)日語(yǔ)境實(shí)踐我們利用國(guó)外一些重要的節(jié)目，如Teacher's Day Mid Autumn Day Christmas Day等開(kāi)展活動(dòng)組織學(xué)生布置教室，購(gòu)買相關(guān)物品，如賀卡、月餅、圣誕樹(shù)、禮物等。
綜上所述，交際教學(xué)法在以培養(yǎng)交際能力為主的現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)中，有著不可代替的作用但是我們?cè)诖罅μ岢浑H教學(xué)法的同時(shí)，也應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到，任何教學(xué)法都有其優(yōu)點(diǎn)和弊端，都不是萬(wàn)能的，交際法也不例外。
例如，交際法打破了語(yǔ)法教學(xué)的系統(tǒng)性，不利于學(xué)生對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的掌握;交際法以活動(dòng)為中心，有時(shí)很難控制課堂使所有的學(xué)生都集中注意力參與活動(dòng)。
其次，對(duì)于此方法的實(shí)施還存在著一定的困難與問(wèn)題例如，交際法對(duì)語(yǔ)言教師提出了更高的要求它要求教師在語(yǔ)言技能教學(xué)法等方面具有很高的水平在現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)中，可采取以交際法為主，認(rèn)知法、語(yǔ)法翻譯法、視聽(tīng)法等方法為輔的綜合教學(xué)法，把我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)推上一個(gè)新臺(tái)階。
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