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大學(xué)英語綜合性多元評價模式的設(shè)計論文
摘要：大學(xué)英語教學(xué)評價應(yīng)構(gòu)建綜合性多元評價模式，實現(xiàn)評價各要素的多元多樣化，充分發(fā)揮評價對教學(xué)的反撥作用。大學(xué)英語教學(xué)評價應(yīng)該從現(xiàn)有教學(xué)評價模式入手，詳細研究綜合性多元評價模式的體系構(gòu)成、設(shè)計、構(gòu)建及操作過程應(yīng)注意的各種問題。
關(guān)鍵詞：大學(xué)英語；教學(xué)評價；綜合性多元化；模式；設(shè)計；構(gòu)建
一、大學(xué)英語教學(xué)評價模式的現(xiàn)狀和趨勢
國內(nèi)高校大學(xué)英語教學(xué)的評價模式主要包括兩類：一是終結(jié)性評價，在教學(xué)最后階段，以考試的形式開展，注重檢驗及驗證功能，評和教、學(xué)割裂開，雖可直觀檢測學(xué)生學(xué)習(xí)記憶程度，但忽視了學(xué)習(xí)過程和行為表現(xiàn)。其評價概念狹小，主體和方式單一，缺乏激勵功能。二是形成性評價，也稱過程性評價，是通過對學(xué)習(xí)全過程的持續(xù)跟蹤觀察、記錄診斷、反饋反思，不斷促使教師調(diào)整教學(xué)，滿足變化需求，提高教學(xué)質(zhì)量。目的不是提供評價依據(jù)，不注重區(qū)分學(xué)生優(yōu)劣和分等級鑒定，而是改進教學(xué)。此外，在信度上也存在爭議：評價主體標準存在差異性；評價主體易受非評價因素干擾，如評價對象外貌、性別、與主體關(guān)系親疏等；評價主體的評價具有偏好性，如對學(xué)生能力高低、努力程度大小的偏好。學(xué)者Leung和Mohan（2004）認為教學(xué)評價既包括考試為主的終結(jié)性評價，也應(yīng)包括注重學(xué)習(xí)過程的形成性評價。[1]2003年教育部啟動改革，提出建立大學(xué)英語教學(xué)綜合評價體系。2007年正式推行《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，明確強調(diào)全面、客觀、科學(xué)、準確的評估體系對于實現(xiàn)教學(xué)目標至關(guān)重要。[2]此后我國大學(xué)英語教學(xué)改革朝著全方位、立體化和個性化方向發(fā)展，注重學(xué)生綜合應(yīng)用能力、聽說能力和文化素質(zhì)的培養(yǎng)。隨著課程教學(xué)改革的深化，綜合性多元化評價模式的呼聲也越來越高。
二、綜合性多元評價模式的理論依據(jù)和體系分析
（一）理論依據(jù)
綜合性多元評價模式以學(xué)者Gardner（1993）提出的多元智能理論為依據(jù)。理論認為人類存在多元智能，不同人有不同的優(yōu)勢和弱勢智能。[3]如教育恰當(dāng)，每個人都可發(fā)揮優(yōu)勢智能。對傳統(tǒng)教學(xué)評價理論，Gardner提出了新的觀點：在日常教學(xué)中和相應(yīng)的情境中評價，反對考試脫離學(xué)生實際學(xué)習(xí)過程；評價包含各種智能評價，實現(xiàn)個體潛能開發(fā)，反對評價單一化；評價應(yīng)尊重評價對象差異性，要因材因智而評，反對用統(tǒng)一標準一刀切。
（二）體系分析
綜合性多元評價模式是指基于多元智能理論，綜合多種評價方式，以形成性為主、終結(jié)性為輔，在日常教學(xué)等動態(tài)情境中，全面科學(xué)地評價個體潛能、學(xué)習(xí)成果和學(xué)業(yè)表現(xiàn)，反饋信息，調(diào)整英語教學(xué)，發(fā)展學(xué)生英語綜合素質(zhì)的評價模式。
1．評價主體多元化。評價主體由單向轉(zhuǎn)為自上而下和自下而上的雙向。學(xué)生角色由被動轉(zhuǎn)為主動，由客體變成評價主體之一，參與各項指標的制定與實施。主體細分為教師（Instructor－Assessment）、學(xué)生（Self－Assessment）和同伴（Peer－Assessment）。教師評價基于查閱學(xué)習(xí)檔案袋和反思日志，并綜合作業(yè)、課堂及小組中的表現(xiàn)，以學(xué)生英語學(xué)習(xí)發(fā)展為評價內(nèi)容。學(xué)生自評以自評表的形式，掌握個人學(xué)習(xí)狀態(tài)，制訂個人學(xué)習(xí)計劃，實施自主監(jiān)控，不斷調(diào)整、優(yōu)化學(xué)習(xí)進度和策略。同伴評價即同學(xué)互評，以團隊（小組）形式進行，組員評價各人在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，通過互評，增進合作學(xué)習(xí)。
2．評價內(nèi)容多元化。綜合性多元評價包含的內(nèi)容，相對于傳統(tǒng)評價多限于書本知識而言，更加廣泛全面，包括知識、能力、課堂內(nèi)、課堂外、學(xué)業(yè)內(nèi)容、非學(xué)業(yè)內(nèi)容、學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)過程，等等。其中，學(xué)習(xí)過程評價包括學(xué)習(xí)目的與動機、方法與策略、課堂互動與參與度、團隊分工與合作等。綜合性多元評價更多地側(cè)重個體在學(xué)習(xí)進程中的努力與提高。
3．評價形式多樣化。該評價模式在傳統(tǒng)標準化測驗的基礎(chǔ)上豐富評價的方法和形式，評價呈多樣化、人性化和個性化特點，教學(xué)與評價融為一體。既有動態(tài)與靜態(tài)的動靜結(jié)合、定量與定性的量質(zhì)結(jié)合，又有主觀與客觀的主客結(jié)合、過程與結(jié)果的“程果”結(jié)合，此外還結(jié)合卷面與實作、他評與自評、終結(jié)性與形成性，充分利用各種評價形式的特點和優(yōu)勢，使教學(xué)評價更加科學(xué)全面。
4．評價手段多樣化。傳統(tǒng)考試的作用不言而喻，但形成性評價的作用更不可忽視，其評價手段既包括突出個體發(fā)展的學(xué)習(xí)檔案袋、反思日志、讀書筆記和報告，也包括以學(xué)習(xí)小組為主體的戲劇話劇表演、幻燈片主題展示、學(xué)習(xí)小組團隊項目活動記錄和其他課外活動情況等。教師還可在課堂教學(xué)的各環(huán)節(jié)各時段采取跟蹤觀察法，同時結(jié)合不定期問卷與調(diào)查、訪談與座談等手段，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)，反饋教學(xué)信息，不斷調(diào)整教學(xué)。
5．評價標準多樣化。傳統(tǒng)評價注重測試，評價標準單一，忽視了個體差異性，而綜合性多元評價在制定評價標準時，充分考慮到學(xué)生層次及個體差異，既堅持標準化評價又有個性化評價，因材因智而評，不搞一刀切。
三、評價模式框架的設(shè)計與構(gòu)建
本評價模式采用形成性為主、終結(jié)性為輔，突出個性化的評價指標。把原有簡單的“平時成績＋期末考試”的評價方式轉(zhuǎn)換為“學(xué)業(yè)成績總評＝①課業(yè)內(nèi)表現(xiàn)＋②課外參考項＋③期末測試等”綜合評價模式。
（一）設(shè)計應(yīng)遵循的原則
1．合理設(shè)置形成性評價與綜合性評價的比例，綜合性評價方式比例≤50％為宜；2．為突出不同教學(xué)要求，各模塊所占比重應(yīng)根據(jù)實際狀況相應(yīng)調(diào)整；3．各模塊涵蓋內(nèi)容應(yīng)根據(jù)不同班級學(xué)生情況設(shè)置；4．評價模式的設(shè)計應(yīng)征詢學(xué)生的意見，在實施初期可根據(jù)實際效果微調(diào)。
（二）具體構(gòu)建步驟
1．評價主項目確定。綜合性多元評價模式項目包括：平時課業(yè)內(nèi)表現(xiàn)和期末測試兩大主項與課業(yè)外表現(xiàn)一個參考項。
2．子項目的評價內(nèi)容、方式確定。（1）課業(yè)內(nèi)表現(xiàn)：A．平時表現(xiàn)，包括出勤、提問與回答、分組討論、網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)等；B．學(xué)習(xí)檔案袋，包括作業(yè)、自評、互評、反思日志、讀書筆記等；C．階段性測試，包括單元小測、隨機測驗、期中測驗等；D．口語類考評，包括口試、演講、Presentation、PPT報告、課堂英語話劇戲劇表演等。A和B關(guān)注學(xué)習(xí)動態(tài)軌跡、方法策略、態(tài)度情感和個性化學(xué)習(xí)，C側(cè)重考查語言知識和輸入輸出能力，D側(cè)重培養(yǎng)口語交際表達能力。（2）課業(yè)外表現(xiàn)：英語角、英語演講比賽、英語知識競賽和CETBECTOELFIELTS考級情況等。作為評價參考項，側(cè)重學(xué)生實際英語的應(yīng)用能力水平。（3）期末筆試：包括詞匯、語法、聽力、閱讀、寫作、翻譯等，側(cè)重語言基本知識和語言綜合能力掌握狀況。3．評價體系指標量化。根據(jù)每個項目的內(nèi)容特點，對各評價手段比重進行量化設(shè)置與優(yōu)化，制定相應(yīng)的評價標準和量表。理想的評價量表應(yīng)包括三個模塊：評價任務(wù)或項目、評價內(nèi)容或方式、評價等級。量表具體設(shè)置應(yīng)主客觀兼顧，具有準確性高和操作性強的特點，此外還要求量表的任務(wù)或項目明確、內(nèi)容或方式全面、等級清楚明了，確保做到科學(xué)合理、客觀公正。4．師生共同商討，達成共識。通過課堂實踐、師生討論、課堂觀摩等方式對綜合性多元評價模式中評價內(nèi)容、標準、方式和評價側(cè)重點等各項目進行比對分析和篩選，使學(xué)生的認識發(fā)生轉(zhuǎn)變，充分了解評價目的，理解評價改革的必要性和評價模式的科學(xué)性，根據(jù)要求不斷調(diào)整學(xué)習(xí)方法和策略，完成各項英語學(xué)習(xí)項目。
�。ㄈ┰u價形式方法選擇
本評價模式針對不同的項目性質(zhì)采用不同的評價形式，突出綜合多元化。A平時表現(xiàn)和B學(xué)習(xí)檔案袋———定量、定性、自評、互評和教師評價；C階段性測試———定量評價；D口語類考評———定量、定性和教師評價；課業(yè)外表現(xiàn)和期末考試———定量和教師評價。記分方式多用正分，少用負分，鼓勵學(xué)生進取。
四、評價模式構(gòu)建應(yīng)注意的問題
第一，觀念認識。因受應(yīng)試的影響，很多學(xué)生養(yǎng)成了“平時不努力，考前抱佛腳”的習(xí)慣，所以教師也要轉(zhuǎn)變學(xué)生的評價觀念，提高其對新評價方式的認識。
第二，操作問題。1．評價標準制定。綜合性多元評價的成功實施必須制定科學(xué)全面、客觀公正、清楚明了的標準。2．班級規(guī)模的控制。因評價項目多，為保證評價效果，班級規(guī)模應(yīng)控制在合理范圍內(nèi)。3．評價知識的學(xué)習(xí)。新的評價體系要求教師掌握各種評價知識，如項目任務(wù)設(shè)計、課堂跟蹤觀察、學(xué)習(xí)檔案袋的使用、自評互評表設(shè)計等，因此需要組織教師進行相關(guān)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)。4．時間和經(jīng)費的保證。涉及項目多，時間跨度大，人力成本高，需要學(xué)校在時間和經(jīng)費上予以保證。
第三，監(jiān)督管理。因包含形成性評價內(nèi)容，雖有評價標準，但教師個人操作具有較強的主觀性，會對評價結(jié)
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