- 相關(guān)推薦
大學(xué)英語(yǔ)分層教學(xué)評(píng)價(jià)模式探析論文
1傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)分層教學(xué)的弊端
在以往的大學(xué)英語(yǔ)分層教學(xué)的過(guò)程中通常都是根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)將學(xué)生分成快班、慢班、基礎(chǔ)班和提高班等，但是從整體上來(lái)說(shuō)，這種模式還是存在著非常大的弊端的，這種方式很有可能造成學(xué)生產(chǎn)生兩極分化的現(xiàn)象，高水平的學(xué)生基礎(chǔ)好，所以在學(xué)習(xí)的時(shí)候教師制定的目標(biāo)也相對(duì)比較高，但是低層次的學(xué)生基礎(chǔ)不是很好，教師對(duì)這些學(xué)生的要求也較低，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候并沒(méi)有非常強(qiáng)的興趣，所以在教學(xué)的過(guò)程中比較容易出現(xiàn)厭學(xué)的問(wèn)題。另外傳統(tǒng)的教學(xué)方式容易讓一些學(xué)習(xí)成績(jī)不好的學(xué)生加重自卑心理，甚至還會(huì)讓學(xué)生受到非常大的打擊，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)更加不利。
2多元化評(píng)價(jià)在大學(xué)英語(yǔ)分層教學(xué)中的實(shí)施
2.1按學(xué)生主體進(jìn)行多元化分層
在傳統(tǒng)的分層教學(xué)中，教師通常都是通過(guò)學(xué)生的綜合成績(jī)來(lái)給學(xué)生劃分層次的，高考成績(jī)就是其中之一，將學(xué)生按照一定的比例劃分為三個(gè)層次，將優(yōu)等生放在A班，將中等生放在B班，將學(xué)困生放在C班，三個(gè)班級(jí)的學(xué)生在要求上也存在著一定的差異，同時(shí)還要在此基礎(chǔ)上進(jìn)行更加細(xì)致的劃分。多元次的調(diào)整。教師在對(duì)學(xué)生分層之后，為了更好的對(duì)學(xué)生進(jìn)行控制，在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該在教學(xué)的過(guò)程中根據(jù)學(xué)生的高考成績(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分班，也可以給學(xué)生進(jìn)行摸底考試，根據(jù)學(xué)生的成績(jī)從C班上升到A班或者是B班，也有一些學(xué)生成績(jī)下滑從A班下到B班和C班，這種評(píng)價(jià)的方式對(duì)激發(fā)各個(gè)班級(jí)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)力有著非常重要的作用。其次是要按照學(xué)生的筆試成績(jī)和聽(tīng)力成績(jī)和口語(yǔ)成績(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層。在以往的分層教學(xué)過(guò)程中主要是通過(guò)學(xué)生的筆試成績(jī)作為一個(gè)重要的分班依據(jù)，這種方式顯然已經(jīng)很難符合當(dāng)今的發(fā)展需求，在教學(xué)的過(guò)程中和評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中應(yīng)該將英語(yǔ)聽(tīng)力和口試的考試成績(jī)比重進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，同時(shí)還要以此為依據(jù)去分組。再次就是按照學(xué)生自身的英語(yǔ)水平對(duì)學(xué)生進(jìn)行分班，按照英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中一定要重視學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力，也就是說(shuō)在這一過(guò)程中要更加重視聽(tīng)力、翻譯和閱讀等多個(gè)方面的技能，同時(shí)，它對(duì)大學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)也有著非常重要的作用，但是很多學(xué)生都存在著這樣的問(wèn)題，就是在某一個(gè)方面能力特別強(qiáng)，但是在其他方面，能力并不是非常強(qiáng)，針對(duì)這樣的現(xiàn)象，教師完全可以根據(jù)學(xué)生的能力將學(xué)生劃分為各個(gè)專(zhuān)項(xiàng)組，針對(duì)學(xué)生的某一方面的技能進(jìn)行培養(yǎng)。
2.2按教學(xué)方法進(jìn)行多元化分層
在對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分層的基礎(chǔ)上，由于每層次學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、心理、態(tài)度和潛力等方面都存在很大差異，因此也應(yīng)當(dāng)采取有針對(duì)性的教學(xué)方法。首先，A層次的學(xué)生一般都是整個(gè)年級(jí)中的尖子生，語(yǔ)言能力整體強(qiáng)，有自我表現(xiàn)的欲望，因此教學(xué)方法的選擇應(yīng)當(dāng)以學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展和應(yīng)用為主線，以“聽(tīng)、議、講、辯”的教學(xué)法鍛煉學(xué)生在接近于自然真實(shí)的場(chǎng)景中語(yǔ)言運(yùn)用的能力，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。其次，B層次的學(xué)生一般是班級(jí)中的中等生，具有一定的學(xué)習(xí)潛力，因此教學(xué)方法的選擇應(yīng)當(dāng)以激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性為主，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。例如，“任務(wù)教學(xué)法”在B層次學(xué)生英語(yǔ)課堂上的應(yīng)用，能夠激發(fā)學(xué)生彼此之間的積極配合和彼此鼓勵(lì)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中潛移默化地提升聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等英語(yǔ)基本素質(zhì)和能力。再次，C層次的學(xué)生一般是班級(jí)中的學(xué)困生，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)的自信心不足，但這種情況只是暫時(shí)的，并不代表著一直都會(huì)是差等生，因此教師應(yīng)當(dāng)以激勵(lì)性的教學(xué)方法和過(guò)程性的評(píng)價(jià)方法為主，讓學(xué)生樹(shù)立起學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心，掌握正確的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如“導(dǎo)師制”、“助教制”等教學(xué)方法的應(yīng)用，可以對(duì)C層次學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)和學(xué)習(xí)成果進(jìn)行動(dòng)態(tài)化的管理，有針對(duì)性地開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)工作，便于學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作。
2.3按評(píng)價(jià)進(jìn)行多元化分層
在傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)分層教學(xué)當(dāng)中，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)主要的內(nèi)容就是評(píng)估，但是對(duì)學(xué)生整個(gè)的學(xué)習(xí)過(guò)程卻不是非常的重視。這樣也使得很多學(xué)生在考試之前都采取臨時(shí)抱佛腳的方式來(lái)應(yīng)付考試，這樣也使得學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中總是抱著功利心，這對(duì)學(xué)生綜合能力的提升是十分不利的。此外很多教師在開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)的時(shí)候并不能將學(xué)生之間的差異予以客觀的對(duì)待，所以教師在進(jìn)行分層次教學(xué)的過(guò)程中，必須一套采取不同的評(píng)價(jià)模式，在評(píng)價(jià)的過(guò)程中要將過(guò)程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)充分的結(jié)合在一起。同時(shí)為了可以使得評(píng)價(jià)模式更加的多元化，教師一定要在實(shí)際的工作中對(duì)評(píng)價(jià)中各個(gè)因素予以充分的控制，教師所建立的評(píng)價(jià)體系一定要充分的滿足其自身的準(zhǔn)確性和可靠性，這樣才能更好的保證教學(xué)評(píng)價(jià)的積極作用能夠得到充分的體現(xiàn)和發(fā)展。也只有這樣才能更好的推動(dòng)教學(xué)改革，讓學(xué)生在這種多樣性的評(píng)價(jià)模式當(dāng)中得到更加公正和客觀的評(píng)價(jià)，這對(duì)于那些基礎(chǔ)不是很好的學(xué)生而言是非常重要的，他們的學(xué)習(xí)積極性可以通過(guò)這樣的方式得到充分的調(diào)動(dòng)。
3結(jié)語(yǔ)
大學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，傳統(tǒng)的教學(xué)方式評(píng)價(jià)方式已經(jīng)不能很好的提升教學(xué)的質(zhì)量和水平，同時(shí)也無(wú)法很好的滿足教學(xué)的實(shí)際要求，在教學(xué)的過(guò)程中，教師必須要在教學(xué)的過(guò)程中對(duì)教學(xué)模式予以創(chuàng)新，只有這樣，才能更好的彌補(bǔ)當(dāng)前教學(xué)過(guò)程中存在的一些不足，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中必須要將分層教學(xué)和多樣化評(píng)價(jià)想充分的結(jié)合在一起，只有這樣，才能更好的保證教學(xué)的效果。
【大學(xué)英語(yǔ)分層教學(xué)評(píng)價(jià)模式探析論文】相關(guān)文章：
淺談兼顧英語(yǔ)四級(jí)和英語(yǔ)能力培養(yǎng)的大學(xué)英語(yǔ)分層教學(xué)模式探析07-27
分層教學(xué)模式對(duì)高職英語(yǔ)教育的應(yīng)用07-08
分層教學(xué)模式下高中物理教學(xué)的應(yīng)用論文09-24
探析多媒體環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式10-08
大學(xué)英語(yǔ)綜合性多元評(píng)價(jià)模式的設(shè)計(jì)論文08-06
探析多元智能理論下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式05-18
高職機(jī)電專(zhuān)業(yè)分層次教學(xué)模式的創(chuàng)新分析論文08-10