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在雙語課程普遍開展背景下的專業(yè)英語課程改革論文
專業(yè)英語是架設(shè)在基礎(chǔ)英語學習和專業(yè)領(lǐng)域英語實際應(yīng)用之間的橋梁。目前大部分高校開展了雙語課程教學。在這種雙語課程普遍開展的大背景下，是否還有必要開設(shè)獨立的專業(yè)英語課?如果有必要，又應(yīng)進行哪些必要的改革?本文探討了在雙語教學課普遍開展背景下的專業(yè)英語課程改革。
專業(yè)英語是架設(shè)在基礎(chǔ)英語學習和專業(yè)領(lǐng)域英語實際應(yīng)用之間的橋梁。目前幾乎所有的高等理工科院校都設(shè)有專業(yè)英語這門課，其目標是使學生能夠熟練閱讀國外相關(guān)的專業(yè)資料，培養(yǎng)學生聽、說，讀、寫科技英語的能力。這門課程的特點決定了專業(yè)英語課程的教學與其他的專業(yè)課程密切相關(guān)。
從2001年開始，在教育部主導下，各高校積極開展和推進雙語教學工作，作為推動高等教育國際化的重要內(nèi)容。大部分高校從學科基礎(chǔ)課到專業(yè)課都陸續(xù)開展了雙語教學。在這種雙語課程普遍開展的大背景下，是否還有必要開設(shè)獨立的專業(yè)英語課?如果有必要，又應(yīng)進行哪些必要的改革?這里筆者就以本人執(zhí)教的“無機非金屬材料專業(yè)英語”為例，探討一下在雙語教學課普遍開展背景下的專業(yè)英語教學課程改革。
一、在雙語課程普遍開展背景下設(shè)置專業(yè)英語課程的必要性
盡管雙語課程使學生在一定程度上接觸了專業(yè)英語，但開設(shè)一門獨立專業(yè)的專業(yè)英語課程仍是非常必要的。原因可歸納為以下三點：(1)盡管雙語課程已陸續(xù)開展，在某些高校甚至已經(jīng)非常普遍，但并沒有覆蓋所有專業(yè)課，因此存在教學空白。(2)目前大部分高校所開設(shè)的雙語課程授課語言仍以漢語為主，或漢語、英語結(jié)合使用，在這類雙語課程中學生所接觸的內(nèi)容主要為“專業(yè)詞匯”，涉及詞句和文體結(jié)構(gòu)的內(nèi)容較少，不能形成完整的知識體系;培養(yǎng)的能力多局限于“閱讀”，對學生聽、說、寫作等實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)較為欠缺。(3)雙語課程的教學目的和教學內(nèi)容與專業(yè)英語不一致。雙語課程更注重的是專業(yè)知識的傳授，教學重點不在專業(yè)英語，因此學生的學習重點也并非專業(yè)英語，專業(yè)英語為“順帶”學習的“弱”知識。
基于上述幾個原因，在雙語課程普遍開展的背景下仍非常有必要設(shè)置專業(yè)英語課程，以便填補雙語課程的空白，使專業(yè)英語的教學更加系統(tǒng)和深入，并在此基礎(chǔ)上全方位地培養(yǎng)學生專業(yè)英語的實際應(yīng)用能力。
二、在雙語課程普遍開展的背景下專業(yè)英語課程的改革
盡管專業(yè)英語課程仍有其必要性，但在新形勢下，原有的教學內(nèi)容和模式已無法滿足新的需求。經(jīng)統(tǒng)計，本專業(yè)的學生畢業(yè)后除35%～45%就讀研究生繼續(xù)深造外，有55%～65%的畢業(yè)生直接參加工作，主要從事技術(shù)、管理、新產(chǎn)品開發(fā)等方面的工作。他們實際最需要的是英語能力，不是閱讀各種大部頭的英文基礎(chǔ)理論的教科書，而是能走在無機非金屬材料領(lǐng)域的前言，查閱、撰寫各種與科技開發(fā)、生產(chǎn)實踐及管理、營銷等密切相關(guān)的書籍、期刊、專利、儀器使用說明書、廣告、宣傳材料等文獻情報及其他進行國際學術(shù)、科技以及經(jīng)貿(mào)交流的資料。同時，需要聽、說、讀、寫、譯等專業(yè)英語的實際應(yīng)用能力。因此在新形勢下，需要對教學進度和教學內(nèi)容進行調(diào)整，建立新的教學模式，提高學生的專業(yè)英語應(yīng)用能力。
1.實施分階段教學，并向提高階段和綜合應(yīng)用階段傾斜。首先在教學中按照由淺入深、循序漸進的原則，實施分階段教學。結(jié)合專業(yè)英語的特點，將教學內(nèi)容分為三個階段：基本專業(yè)知識階段、提高階段和綜合應(yīng)用階段。其中在基本專業(yè)知識階段主要圍繞教材中的課文進行，對課文中的背景知識及語言點作講解，使學生了解專業(yè)英語句法、詞法、結(jié)構(gòu)的特點，掌握相關(guān)專業(yè)詞匯，培養(yǎng)學生閱讀專業(yè)資料的能力，為專業(yè)英語的實際應(yīng)用打好基礎(chǔ)。這部分教學主要培養(yǎng)學生閱讀和翻譯的能力。
提高階段的教學內(nèi)容為常用英語科技應(yīng)用文的閱讀與寫作。通過這部分內(nèi)容介紹英語科技應(yīng)用文的基本內(nèi)容、文體要求和一般格式。在此基礎(chǔ)上介紹相關(guān)的寫作方法和技巧，分析科技英語寫作中常見的問題，從而鍛煉學生的翻譯和寫作能力。在綜合應(yīng)用階段，讓學生根據(jù)教師所設(shè)定的題目撰寫英文并作專題演講和進行集體討論，從而對前期所學到的知識進行靈活應(yīng)用，鍛煉寫作、口語能力，使專業(yè)英語的實際應(yīng)用能力得到進一步提升。教學內(nèi)容由“詞匯—翻譯—寫作—應(yīng)用”四個層次逐步推進。按照上述三個階段進行教學，可使學生由淺入深地掌握專業(yè)英語的知識，既重視基礎(chǔ)，又具有培養(yǎng)和拓展學生實際應(yīng)用的能力和空間，形成有機關(guān)聯(lián)的一個整體。
以往在上述三個階段的教學中，基本專業(yè)知識階段的教學所占比重最大，一般為60%，提高階段和綜合應(yīng)用階段分別占30%和10%左右。這是因為考慮到學生幾乎沒有接觸過專業(yè)英語，基礎(chǔ)薄弱，因此將教學重點放在了基本專業(yè)知識階段。但是在雙語課程普遍開展的背景下，學生在學習專業(yè)英語課程之前已經(jīng)接觸并掌握了一定的專業(yè)詞匯，并具有初步的專業(yè)文獻閱讀能力。因此，有必要適當縮小基本專業(yè)知識階段所占的比例，在教學內(nèi)容上向提高階段和綜合應(yīng)用階段傾斜，在培養(yǎng)學生閱讀專業(yè)資料的能力的基礎(chǔ)上，進一步鍛煉學生運用專業(yè)英語進行翻譯、寫作和聽說的能力。
2.充分利用教學資源建立以學生為主體的學習模式。眾所周知，教學中以學生為主體、以教師為主導的教學模式有助于調(diào)動學生的主動性和積極性，培養(yǎng)學生的實用能力。但以往專業(yè)英語的教學主要采取教師講、學生聽的以教師為中心的模式。這主要是因為專業(yè)英語的學習一方面要求學生有一定的英語基礎(chǔ)，另一方面又要了解相關(guān)的專業(yè)知識，學生往往自主學習的意識不強，在很大程度上依賴教師。但近年來隨著雙語課程的開展，很多雙語課程也借鑒了一些國外先進的教學理念和教學模式。學生在學習專業(yè)英語之前已經(jīng)具有了一定的自主學習意識和能力，此時在專業(yè)英語的教學中開展以學生為主體的模式進行授課即水到渠成。在這個過程中，教師通過設(shè)計學習任務(wù)或活動來幫助學生有意識地加強任務(wù)知識和策略知識的訓練。
可嘗試在教學中設(shè)計一些與專業(yè)密切相關(guān)的問題，引導學生利用專業(yè)英語解決實際問題。如根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)定題目，在“陶瓷”這一單元中，要求學生就“什么是陶瓷”、“如何生產(chǎn)陶瓷”、“陶瓷的機械性質(zhì)如何”等問題進行回答和討論;將學生分組，將他們在實習階段所參與的實習內(nèi)容寫成小論文，通過專題演講的形式在課堂上進行展示，再引導學生進行提問和討論。針對本專業(yè)實驗室的某種儀器，如X射線粉末衍射儀、萬能試驗機等寫一份英文說明書;等等。把傳統(tǒng)的課外活動與課內(nèi)活動融為一體，實現(xiàn)從“教師講，學生聽，教師口譯，學生筆記”的固有教學模式向“以學生為主體，以教師為主導”的模式轉(zhuǎn)變。
此外，以往在專業(yè)英語教學中，教師主要圍繞教材進行教學。近年來隨著高等教育國際化的深入和互聯(lián)網(wǎng)的普及，校園內(nèi)可利用的專業(yè)英語教學資源也空前豐富，包括圖書館訂購的英文期刊數(shù)據(jù)庫，學校內(nèi)定期或不定期舉行的學術(shù)會議和學術(shù)報告以及互聯(lián)網(wǎng)資源等。教師可充分利用這些開放的教學資源進行專業(yè)英語的教學。采用科技講座、科技報刊、英語專題演講、電視電影、網(wǎng)絡(luò)、多媒體教學設(shè)備等營造課堂內(nèi)外學習和應(yīng)用英語的氛圍，促進專業(yè)英語教學水平和教學質(zhì)量的提高。
例如通過閱讀英文專業(yè)雜志最新發(fā)表的綜述論文，可使學生了解某一專業(yè)領(lǐng)域的國際最新研究進展。鼓勵學生參加國外學者所作的學術(shù)報告，通過參加學術(shù)講座不僅能夠鍛煉學生專業(yè)外語的聽說能力，也使學生能夠了解各學科最前沿的科學問題，激發(fā)科研興趣;并在此基礎(chǔ)上組織學生模擬國際學術(shù)交流會議;結(jié)合教學內(nèi)容播放一些介紹無機非金屬材料合成、加工、應(yīng)用等方面內(nèi)容的科普性英文短片;或一些涉及專利、論文、說明書、技術(shù)標準、市場報告等專業(yè)文獻的PPT課件;等等活動。通過這些活動，可擴展學生的知識面，使學生在該領(lǐng)域的聽、說、讀、寫、譯的技能得到全面鍛煉和提高。
3.考核方式多樣性。采用多方面、多角度綜合性的考核，全面測試學生綜合應(yīng)用專業(yè)英語的能力，具體考核方法為期末考試和平時成績相結(jié)合。其中平時成績按課堂回答問題、課堂專題討論、實踐應(yīng)用調(diào)查和作業(yè)完成情況綜合評定。期末考試采用筆試和口試相結(jié)合的方法(包括詞匯、翻譯、綜述、文獻查閱與朗讀、專題演講)，并且讓學生參與到考核標準的制定中來。
綜上所述，在當今雙語課程普遍開展的背景下仍有必要開設(shè)專業(yè)英語課程，但需要對原有教學，包括教學進度、教學內(nèi)容、教學模式、考核方法等進行改革，以滿足新形勢下對專業(yè)英語教學的需要，提高學生的專業(yè)英語實際應(yīng)用能力。
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