大學英語智慧教學策略分析論文

　　摘要：當前大學英語教育進入發(fā)展的瓶頸期，學術界也在積極的探索大學英語教育的出路，在這個過程當中，出現(xiàn)了思想矛盾交織的狀態(tài)。很多專家學者甚至提出要縮減甚至取消大學英語課程，將大學英語轉(zhuǎn)換成為專門用途的英語。結合大學英語教育的本質(zhì)來看，大學英語教育應當是對于學生人格養(yǎng)成的引導，在跨文化背景下，對于學生人格的關注，而學生人格養(yǎng)成是離不開教師的智慧引導，智慧的生成無疑會對于大學生學習英語帶來極大的便利，因此本文將結合當前我國大學英語教育現(xiàn)狀，來進一步探究利用智慧引導學生學習英語的對策。

　　關鍵詞：智慧；大學英語；教育

　　１引言

　　在東西方的典籍當中智慧一詞經(jīng)常被作為討論的主題，古人認為，智慧是高級的復雜的令人追求的特定知識。也是人們對生命本質(zhì)、現(xiàn)實意義以及天地萬物之間相互關系的理解。這些關系的理解在記者的言談舉止當中得以完美的體現(xiàn)。而很多有關智慧的典籍也是流傳至今。智慧一詞是一個十分難界定的詞匯，古今中外也沒有對智慧一詞有一個完整的定論，不同的學說都有其側(cè)重點以及特色，因此可以從智慧的特色來對于智慧這個關鍵詞進行概念的界定，智慧應當包含人文，也就是人類社會的各種文化，人文首先是一種思想，一種觀念，更加是對于生命的關愛和關懷。在很多關于智慧的解釋當中都包含人文色彩；其次，智慧應當彰顯和諧，智慧雖然總體上是一個相對難以界定的概念，但是智慧是具有一定的有機性和整體性的，各個要素之間進行美妙的結合才能夠展現(xiàn)出智慧的神奇；最后，每個人都有智慧的氣質(zhì)可以引導人類生成智慧。而正是基于智慧這個概念自身的特點，才使得智慧教育能夠應用于大學英語教育當中，并且能夠進一步的提升大學英語的教育水平以及教育質(zhì)量。

　　２當前我國大學英語教育當中所存在的根本問題

　　結合當前的現(xiàn)實情況我國的大學英語教育已經(jīng)進入了一個瓶頸期。很多專家學者在描述中國大學英語教育的時候，經(jīng)常將其描述為費時低效。也就是說，中國的大學英語教育系浪費學生的時間，也無法取得很好的教育效果，由此也就導致了大學英語在大學教育的過程當中所起到的作用十分“雞肋”。既無法取得既定的效果，也浪費了學生大量的時間。在這樣的條件下，有很多學者提出要取消大學英語教育。當然也有一些學者從大學英語教學實踐的角度入手，要求大學英語教育應當進一步的改善教學內(nèi)容，改革教學方法。在教材編寫以及教師隊伍建設等方面提出了很多意見。但是所取得的效果并不是十分的明顯，要從根本上促進我國大學英語教育的發(fā)展，必須對癥下藥，從根源抓起。而結合現(xiàn)實的情況來看，當代中國的大學英語教育所存在的問題，也就是大學英語，教育理念和教育的目標不明確，缺乏一個總體的清晰的教育導向。沒有明確的教學目標以及教育訓練也就導致了教師在教學的過程當中無所適從，不知道應當如何有效的去開展英語教育。我說當今的大學英語教師有清晰的教學目標的話，那就是英語四六級考試的通過率。這也就使得應試教學從學生的高中一直延續(xù)到大學當中，這在很大程度上，也就忽略了學生的自主性，忽略了教學的實用性。很多大學英語教師也會將考試目標作為教學重點，將考試所涉及的各種知識點以及各種考試技巧都灌輸給學生，學生對于這些內(nèi)容一味的模仿記憶。甚至可以說，一切都是為了考試。很多高校的英語教師在工作計劃和年度計劃當中，都會將ＣＥＴ考試作為教學目標，除此之外，別無其他。沒有明確的教學目標，無法形成明確的教學計劃以及教學方案，在這樣的條件下，想要進一步的提升大學英語教育的水平以及質(zhì)量可以說是紙上談兵，完全沒有任何實質(zhì)性的意義。雖然當前國家要求大學教育進行改革，但是從實際上來看，這樣的一種改革更加注重形式而忽略了內(nèi)容，更加忽略了內(nèi)容的時效性，學生在學習英語之后除了達到考試的要求之外，再無其他既定目標。學生的自主學習能力差，學習的興趣不高。很多大學生在出了社會之后，基本上沒有任何地方可以使用到英語，這在很大程度上，也就制約了學生思維的發(fā)展。而教學目標的缺失以及教學理念的偏差，導致了教師在教育的過程當中出現(xiàn)了角色錯位，對于一些應當拓展的知識沒有及時拓展，而對于應當重點講述內(nèi)容卻一筆帶過。在大學英語教育當中，應當更加重視培養(yǎng)學生的英語交流能力，英語翻譯能力學生獲取信息和處理信息的能力，而現(xiàn)實的大學英語教育更多的是讓學生死記硬背一些考點知識，這就在很大程度上忽略了人的整體和諧的發(fā)展。因此應當給予大學英語教育更多的智慧廣泛。通過利用智慧來引導學生追求更大的英語學習目標，這樣一來，學生不僅僅會逐漸智慧起來，學生所掌握的知識也會進一步的加強，學生個人的學習能力也會進一步的得到提高。

　　３大學英語智慧教學策略

　　３．１知識習得是智慧生成的基礎

　�。常�１．１語言與文化的認知外語學習不僅僅是單純地學習各種語法以及語言知識，應當是學習語言當中所包含的文化習俗以及文化差異，了解到外語的思維習慣。通過這樣的方式來進一步實現(xiàn)文化和語言的互動。因此在大學英語教學的過程當中將語言教學與文化認知有機地結合在一起。如果這樣的方式來進一步地把握語言和社會文化之間的關系。在大學英語教學的過程當中，學生們對于英漢詞匯文化內(nèi)涵的認知，會隨著學習的深入而產(chǎn)生不同的變化。他們自然不會想到兩種語言之間的對等含義，也就是說，一種語言當中的詞語，一定能在另一種語言當中找到與之對應的詞語。即使大學生學習了十多年的英語，但是大部分的學生還是抱著這種觀念。因此在教學的過程當中，要重視對于大學生語言和文化的教育。這就要求教師利用一定的教學手段，在教學的過程當中，對于英語和漢語這兩種不同語言進行更加清楚的分析，讓學生能夠更好地理解這些語言，讓學生主動認知到中國的語言更加重視習慣，而西方的語言更加重視理性，這是兩種不同的文化，所以在教學的過程中，應當多對兩種不同的文化進行對比進行分析，這樣的方式來培養(yǎng)學生的智慧，能夠去仔細地分辨這兩種語言的不同，在不同文化的相互作用之下，讓學生更加深入的對于英語有更好的理解。

　　３．１．２知識的構建探索在大學英語教學的過程當中，幾乎大部分的老師都會抱怨一些內(nèi)容再重復地講述，但是學生還是難以理解。其實教師所教的并不是學生沒有理解，而且有很多學生對于這些知識理解程度并不是十分的深刻，學生對于知識只有一個模糊的印象，因此在這樣的條件下，教師就要創(chuàng)設條件為學生創(chuàng)造一個感悟探索體驗的過程。在實際教學的過程當中，教師應當以特定的方式導出學習的內(nèi)容，這些學習內(nèi)容應當是學生感興趣的，從而讓學生能夠更加容易關注到這些內(nèi)容，通過這種方式來構建學生的思維，然后引導學生對于這些知識進行積極的探索。通過這樣的方式來進一步的加深學生對于知識的印象，學生只有對于知識有所感悟，并且主動去探索，很能夠理解，且記住這些知識內(nèi)容。除此之外，教師還應當重點把握反思教學，反思教學是教育學的雙重互動。在大學英語教育的過程當中，往往很多教師只停留在孝和學的表面層次。在這樣的條件下，想要學生掌握知識還遠遠不夠，所以應當多給學生留一些反思的機會，在認知完成之后，讓學生進行探索，在探索完成之后，讓學生對于這些知識進行反思，通過這樣的方式來構建學生的知識體系。

　�。常�２思維訓練是智慧生成的關鍵

　�。常�２．１激發(fā)學生的學習興趣對于學生的學習動機具有決定性的影響，興趣在創(chuàng)造的過程當中擁有十分特殊的地位，可以說沒有興趣，也就沒有創(chuàng)造。教師如果忽略了學生的興趣，也就忽略了創(chuàng)造教育。因此教師應當做學生興趣的引導者，要達到這樣的目標，首先教師需要明確哪些內(nèi)容是學生感興趣的點，清楚地了解學生的興趣來源，在著名的“５Ｉ”理論當中歸納了興趣的三個要點，也就是與自身的相關性、美學相關性以及創(chuàng)造相關性。這就是說教師把握學生的興趣原則，需要掌握這三個要素，在教學過程當中，教師應當從這三個角度來尋找學生的興趣點。無論是學生對于美的體驗、學生對于話題內(nèi)容的興趣還是學生能夠從中受到創(chuàng)造性的啟發(fā)都能夠作為學生的興趣源來進行授課，大學英語教師在英語教學的過程當中呈現(xiàn)趣、發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造新，為學生提供一個更加豐富多彩的課堂環(huán)境，通過這樣的方式來把握住學生的興趣，擁有更加充足的學習英語的動力。

　�。常�２．２鼓勵學生提出質(zhì)疑巴爾扎克有句名言，打開一切科學的鑰匙毫無疑問是問號，我們大部分的偉大發(fā)現(xiàn)應歸功于如何，而生活的智慧大概就在于逢事都問個為什么。向人們質(zhì)疑是求智之道，也是讓學生擁有智慧最有效的方式，是生成智慧最重要的一種途徑。因為智慧是一種品質(zhì)，也是一種重要的思維方式，是優(yōu)秀的人才，必不可缺的一種重要素質(zhì)，在當前的大學英語教育當中應當加強對學生質(zhì)疑精神的引導，讓學生不再只是單純的模仿記憶，不要把學生看作是毫無質(zhì)疑意識的機器。在教授學生語音、詞匯，語法知識結構等等內(nèi)容的同時更多的委屈聲講解一些文化內(nèi)容，讓學生不僅僅知道是什么，還能夠問為什么。通過這樣的方式來逐步培養(yǎng)大學生的質(zhì)疑能力，從而培養(yǎng)學生的主觀思維能力。

　�。常�２．３提升學生的直覺

　　直覺是不經(jīng)邏輯不經(jīng)意識的推理和識別事物的能力。在知覺當中包含了認知情感以及行為，直覺是普遍存在的一種感覺，也是生命深處最本質(zhì)的內(nèi)容。而大學英語的直覺也就是語感，語感是在長期的語言學習當中逐步協(xié)調(diào)的一種語言能力，是個人語言素質(zhì)最為直觀的反映，有了外遇是不是能力就能夠很好地運用這些語言進行交際。所以大學英語教師在進行英語教學過程中，重視培養(yǎng)學生的語言直覺。最有效的方式就是讓學生進行閱讀，學生在閱讀過程當中，不應當是閱讀和詞匯，而是應當在閱讀的過程當中故將語言翻譯成本族的語言，就能夠抓住文章的核心和思想，這樣的閱讀才能夠算得上是真正的閱讀，而要達到這樣的目標則需要教師進行快速閱讀訓練，快速閱讀讓學生僅憑自己語言的直覺能夠把握住文章的思想觀點，有意識地通過組織語言來表達出自己的觀點，讓學生擺脫以往靠翻譯來進行閱讀的習慣。

　�。常�３人格養(yǎng)成是智慧生成的根本

　　３．３．１開發(fā)多元化的信息信息化的時代，大學英語教師在教學的過程當中，需要進一步的提升信息的收集和處理能力，需要掌握科學搜集信息的方法和技巧，通過合適的途徑和手段來向?qū)W生分享更加有效的信息。大學英語教師還更加需要重視智慧的舉牌發(fā)信息，把握信息的廣度，豐富信息內(nèi)容并且在信息原本的內(nèi)容上進一步的創(chuàng)新信息的內(nèi)容，采取不同的方式來建立信息，傳遞給學生，學生能夠?qū)τ谛畔⒏�好地接受且理解這些信息，通過多元化信息的搜集和傳播能夠進一步的引導學生人格，從而將人格教育貫穿在整個大學英語教育過程當中，從而進一步地提升學生的智慧，讓學生逐步養(yǎng)成自主收集信息處理信息的習慣。

　�。常�３．２追求人文與和諧英語教師應當進一步地把握人文與和諧，大學英語教育的核心特征是人文，大學英語課程也是一門蘊含豐富的人文課程。因此在教學的過程當中，應當從學生的需求和人本主義教育的角度來培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)，這關系到學生人文素養(yǎng)的提升以及個人價值觀的形成。英語教師在對于學生進行教育的過程當中要與學生形成一個相對和諧的師生關系，通過這樣的方式，對于學生的性格進行更好的引導，通過利用多媒體工具來幫助學生獲取更加正確的信息，幫助學生構建更加完善的人格，只有人格的健全才能夠生存智慧，學生的智慧與英語的學習真能夠相輔相成。

　　結語：

　　綜上所述，想要用智慧來開啟大學英語教育的大門，必須充分的重視引導學生的智慧，在實際教學的過程當中應當進一步把握人文與智慧、人格與智慧的關系，幫助學生樹立正確的邏輯思維方式，讓學生擁有更加完善的人格，從而促使學生的智慧得以生成并且輔助學生得以更好的發(fā)展。

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