探求英語老師在教學中的主導性論文

　　摘要：本文從道德教育、文化傳播、知識傳授和能力培養(yǎng)等四個方面論述了在英語教學中教師的主導作用，闡迷了英語教學中教師主導作用的重要性。

　　關鍵詞：主導作用道德教育文化傳播知識傳授能力培養(yǎng)

　　在英語教學中，我們提倡發(fā)揮學生的主觀能動性，給學生一個自我提高、自我發(fā)展、自我完善的空間，但教師的主導作用卻是不容忽視的。只有依靠教師的主導作用，才能促進學生道德水準、知識水平和綜合能力的提高，才能培養(yǎng)和塑造出適應新世紀發(fā)展要求的合格人才。

　　一、道德教育過程中的主導作用

　　道德是人的綜合素質(zhì)的核心。一個人道德素質(zhì)的形成必須通過德育過程來完成�，F(xiàn)代大學生熱情、純真、充滿愛心和管險精神，對新生事物有濃厚的興趣和足夠的行為動機。但由于他們大多是獨生子女，缺乏足夠的磨練，所以在學習和生活中往往呈現(xiàn)出：缺少吃苦精神，意志不堅強，難以承受挫折和壓力；強調(diào)個性發(fā)展和自我完善，集體合作能力欠佳等等。在加上大多數(shù)教師都認為德育是德育教師的事，與己無關，缺乏與學生的交流和對學生進行思想品德教育，在客觀上造成學生對德育的忽視。因此，在大學英語教學過程中應時刻體現(xiàn)德育思想，寓教育于教學之中，真正做到教書育人。在講練詞匯和語法結(jié)構(gòu)時可隨時對學生進行道德教育。例如：在講授真實條件句的省略結(jié)構(gòu)時，教師可給出例句：Workhardoyou’llfail.(努力，否則你會失敗)；還有很多俯首即拾的諺語：Gedhelpsthasewhohelpthetnselves.(天助自助者)；Nopains，nogains.(不勞則無獲)；Healthhappiness.(健康是福)；Failurethemotherofsueeess.(失敗乃成功之母)等都即傳授給學生語言知識，也使學生感受到道德品質(zhì)方面的良好熏陶。另外，那些經(jīng)過精心篩選的課文如：GoingHome(回家)、SailingroundtheWorld(環(huán)球航海)；ABrushwiththelaw(與法律的沖突)；WllyITeaeh(我為何教書)等體現(xiàn)出的人性美、社會公德和職業(yè)道德的魅力，能使學生在分析、欣賞課文的同時，感受到來自精神世界的強大震撼。此外，外語教師應言傳與身教相結(jié)合，以自身的人格來影響和啟發(fā)學生內(nèi)心的道德潛能，更好地體現(xiàn)教師在道德教育方面的主導作用。

　　二、文化傳播過程中的主導作用

　　語言和文化是密不可分的。語言產(chǎn)生于文化，是文化的組成部分，又是文化的載體。通過語言現(xiàn)象，可以看出不同地域、不同時代的文化特征和異同。因此，英語教學不能只停留在語音語調(diào)的修正、詞匯量的擴充及語法結(jié)構(gòu)的講練等方面，應通過這些語言現(xiàn)象認清我國與英、美國家間的文化差異，理解那些滲透在地理、歷史、政治、經(jīng)濟、法律、教育、文學、道德規(guī)范、宗教信仰、社會制度、傳統(tǒng)習俗、風土人情和大小禮儀等社會各個層面的文化現(xiàn)象。例如：中國人在吃飯前后與人打招呼時說：“吃了嗎?”，只是打招呼，意思是“你好!”但如果我們對一個美國人說”Havoyoueatenyet?”意思無異于let’stogether”有請人吃飯之嫌，容易被誤解；對于他人的贊揚，中國人的反應總是“不，不行”，或“過獎了”謙虛地表示受之有愧或沒有做到最好。而接受贊揚卻意味著驕傲自滿或缺乏教養(yǎng).而美國人對于贊揚的反應卻是很爽快的“Thankyou)l，表示其充分的自信或接受對方的誠懇贊揚；在漢語言文學中，梁山伯與祝英臺演繹了世代稱頌的矢志不渝的愛情，而在英國文學中Romeo與Juliet才是忠貞不渝的愛情象征。因此，教師在系統(tǒng)、全面、深刻地了解雙重文化的基礎上，通過各種英語教學手段，在聽、說、讀、寫、譯各項技能的訓練過程中，介紹異域文化，分析文化間的差異，使學生在對外國語言的文化背景有了充分的認識和了解的情況下學到地道的外語。

　　三、知識傳授過程中教師的主導作用

　　大學英語教學以課堂教學為主，是教師為主導，學生為主體的教與學的互動過程。一個合格的大學外語教師，首先應具備淵博的學識和扎實的專業(yè)功底，并堅持外語授課。通過語言和文化知識的傳授，使學生置身于廣博的知識空間，以對專業(yè)和相關知識的精通，贏得學生的尊重和信任。而這種來自學生的尊重和信任，無疑會激發(fā)學生的學習動機。在知識傳授過程中，教師應自備清晰的思維能力，分析判斷能力和組織教學、駕馭課堂的能力，通過問題的精心設置、分析與解答，調(diào)動學生的主動性和積極性，提高教學效果。另外還要通過作業(yè)的留批和高于學生已知能力的知識水平測試檢查教學目標的實現(xiàn)情況，使學生在經(jīng)過一番努力之后體會到成功的喜悅，從而進一步增加學生的學習動力。在授課時教師應以準確、清晰、幽默的語言，配合表情和動作組織課堂教學，為學生營造輕松而活潑的課堂氣氛，使學生處于積極、主動的學習狀態(tài)，從而增大信息輸人量；教師應尊重學生，并一視同仁，注意到每一個學生哪怕一點點的進步，教師的一個鼓勵的眼神、一個微笑、一句贊揚都會增進與學生之間的情感交流，縮小與學生間的距離，使學生產(chǎn)生強烈的自尊心和自信心，進而推動教學效果。

　　四、能力培養(yǎng)過程中教師的主導作用

　　我們所教授的對象是有知識、思想活躍、想象力豐富、求知欲較強的年輕大學生，我們沒有理由忽視其智力和情感方面的需求；學習英語就是為了更好、更方便地進行交際，這正是學習英語的主要目的，我們更沒有理由忽視其用英語進行交際的需求。大學生正處于思維活躍、創(chuàng)造力豐富的年齡，他們既需要有人指點迷津，又迫切渴望能標新立異，表現(xiàn)自我。因此，除了正常的課堂教學活動以外，教師要引導學生通過英語角、英語沙龍等各種英語交際能力應用方面的活動，以逼真的模擬交際環(huán)境，滿足其自學需求，并通過活動中與人交往和合作時的良好表現(xiàn)使其體會到能力培養(yǎng)方面的成就感，從而更好地激發(fā)其英語學習的主動性、自覺性和創(chuàng)造性，通過學與用的有機結(jié)合，更好地發(fā)揮學生英語學習中的主體作用，并結(jié)合教材，通過合理的課程設置，在聽、說、讀、寫、譯等方面引導學生積極地接受。教師可通過教學與應用相結(jié)合，發(fā)現(xiàn)教學中的問題，并在問題解決過程中提高各項專業(yè)技能，使學生體會到各項技能的連貫性、綜合性，變被動接受為主動參與，并在實踐中充分發(fā)揮主動性、創(chuàng)造性和靈活性。

　　目前，很多大學生在謀職時暴露出知識面窄、專業(yè)兼容性差，難以適應市場經(jīng)濟需求等弊端。新興的產(chǎn)業(yè)和技術(shù)要求具有良好合作能力的知識面廣、基礎扎實、文理滲透、專業(yè)技能高的復合型人才。因此，在各大學進行學科建設和學科調(diào)整的同時，英語教學工作者應順應社會需求，在改革教學模式的同時，注意到專業(yè)知識的更新與學科間的滲透，通過英語教學提高學生的綜合能力。例如，隨著網(wǎng)絡系統(tǒng)的開通，醫(yī)療模式的轉(zhuǎn)變，很多英語詞匯以其時代性和專業(yè)性進人人們的日常生活。如：DNA基因、done克隆、Dtnail電子郵件、WWW萬維網(wǎng)等等。教師如能抓住契機及時將其介紹給學生，不但能促進師生間的溝通和理解，而且還在無意間加強了學科間的聯(lián)系和滲透。

　　大學生綜合能力的培養(yǎng)不是一墩而就的，只有通過長期的教學和實際訓練，才能在實踐中培養(yǎng)出具備較高的專業(yè)技能、良好的合作精神和創(chuàng)造能力，促進個人和全社會發(fā)展的新型人才。

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