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學(xué)生英語教學(xué)下的藝體教學(xué)的論文
1、藝體類大學(xué)生英語語法學(xué)習(xí)現(xiàn)狀
由于藝體類大學(xué)生，即音樂、美術(shù)、舞蹈、體育等專業(yè)的學(xué)生所學(xué)專業(yè)的特點決定了他們必須花大量的精力用于專業(yè)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，加之長期以來我國高校在藝體生錄取時重專業(yè)課成績輕文化課成績的做法，藝體類大學(xué)生在文化課方面的基礎(chǔ)普遍比較薄弱。其英語基礎(chǔ)尤其如此，大多數(shù)藝體類學(xué)生的高考英語成績較低，相當一部分甚至在50分以下(滿分150分)。在藝體類大學(xué)英語的教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)，藝體類學(xué)生不僅在詞匯、語音方面基礎(chǔ)較差，其語法功底更是堪憂，多數(shù)學(xué)生在課堂上聽到“獨立主格結(jié)構(gòu)”、“部分倒裝”、“虛擬語氣”時一臉茫然，還有部分學(xué)生對“不可數(shù)名詞”、“第三人稱單數(shù)”、“現(xiàn)在完成時”、“被動語態(tài)”、“時間狀語從句”這些最基本的語法概念也一無所知。而他們對語法的重視程度也遠遠不夠。有的學(xué)生認為，語言學(xué)習(xí)主要就靠背單詞，認識了單詞就萬事大吉，語法根本沒什么用處。有的學(xué)生認為，學(xué)漢語這么多年，沒專門學(xué)過什么語法，不是也學(xué)得挺好的嗎，所以英語學(xué)習(xí)也完全不用去學(xué)語法。還有的學(xué)生認為，現(xiàn)在的英語考試中語法題所占比例越來越少，因此在語法上去花時間下工夫“不劃算”。
2、要糾正藝體類學(xué)生對英語語法學(xué)習(xí)的誤解
上面提到的想法在藝體類學(xué)生中有很大市場，所以有必要讓學(xué)生明確這些看法是錯誤或者片面的。第一，任何語言都是由語音、詞匯、語法等要素構(gòu)成的�，F(xiàn)代漢語詞典對“語言”的釋義為:“人類所特有的用來表達意思、交流思想的工具，是一種特殊的社會現(xiàn)象，由語音、詞匯和語法構(gòu)成一定的系統(tǒng)�！闭Z音、詞匯、語法三者缺一不可。如果把語言比作房子，語音是其外殼，詞匯是磚瓦等建筑材料，語法則是房子的骨架;其中，語言的重要作用不言而喻。如果只是詞匯的簡單堆砌，是無法構(gòu)成有意義的句子的;任何人學(xué)習(xí)和使用英語，都必須依照語法規(guī)則。第二，母語的學(xué)習(xí)與外語的學(xué)習(xí)是不同的。母語學(xué)習(xí)以“自然習(xí)得”為主，兒童從毫無知識和先天經(jīng)驗的空白狀態(tài)下起步，通過每天與身邊的成年人及伙伴們接觸，在交流過程中潛移默化，其話語素材與日俱增，語用能力也越來越強，大約在四到五歲，兒童即大體上能夠理解周圍的人的言語，而且自己也能連貫地表達思想，他們說的話也大都是符合其母語的語法規(guī)則的。這一切都是自然而然、循序漸進，通過大量的語言實踐在不知不覺中完成的;母語的學(xué)習(xí)確實不用特意去學(xué)語法。但是外語的學(xué)習(xí)則不同，大多數(shù)人都沒有外語環(huán)境，在課堂和課下所接觸到的語言材料都是非常有限的，而且往往與真實語境很難吻合。在這種情況下，適當?shù)貙W(xué)習(xí)一些必要的語法知識，有助于學(xué)習(xí)者把握外語的規(guī)律，從而少走彎路，也彌補語言材料攝入的不足。第三，誠然，在中國大學(xué)生現(xiàn)在參加的英語考試中，直接考查語法知識的題目比重有所減少;以CET－4(全國大學(xué)英語四級考試)和SCET－3(四川省大學(xué)英語三級考試)中直接考查語法的選擇題為例，前者從1987年9月份的18題變?yōu)?5題后來又降為12題，直至完全“退出”，后者也從最初的12題減少到目前的8題。但實際上并不意味著語法對于英語考試來說就真的無足輕重。在閱讀理解中，對句子的理解尤其是長句的理解固然離不開語法知識，即使是在聽力理解、翻譯等題型中，是否具有扎實的語法知識，也是正確解題所不可或缺的重要因素。
3、對藝體生進行英語語法教學(xué)的探索
3．1進行語法基本知識的摸底測試
在藝體生進校之后，對其進行英語語法測試。鑒于實際情況，題目不宜太難。大體上，45%的題目相當于初中水平，35%的題目相當于高一水平，20%的題目相當于高二高三水平。通過摸底測試，了解其總體水平和最為薄弱的語法項目。這為在接下來的兩年中如何進行語法教學(xué)指明了方向。
3．2課堂上進行專題講解
每周可以抽半節(jié)課的時間進行語法講解。每次的講解各有側(cè)重，大致在第一學(xué)年側(cè)重講解詞類、句子成分、名詞的單復(fù)數(shù)和所有格、冠詞、代詞、數(shù)詞、動詞的種類和各種形式、形容詞及副詞的比較級和最高級、基本時態(tài)(一般現(xiàn)在時、現(xiàn)在進行時、一般過去時、過去進行時、現(xiàn)在完成時、過去完成時、一般將來時、過去將來時)、被動語態(tài)，在第二學(xué)年側(cè)重講解虛擬語氣、句子的結(jié)構(gòu)、名詞性從句、定語從句、狀語從句、非謂語動詞、主謂一致、倒裝、省略。講解時可以講練結(jié)合，并多舉一些有代表性的經(jīng)典例子，讓學(xué)生留下較深刻的印象。
3．3結(jié)合教學(xué)中遇到的具體問題進行針對性的講解
在平時的綜合課、聽說課上，特別是在對課文語言點的講解中，也可以補充一些語法方面的知識，結(jié)合材料中的具體語法現(xiàn)象，進行有針對性的簡要講解。由于有具體的語言環(huán)境，學(xué)生可能對講解的內(nèi)容有更深刻的理解;同時，通過這種途徑不斷鞏固已經(jīng)講過的知識，也起到了“溫故而知新”的作用。
3．4指導(dǎo)學(xué)生課下自己閱讀語法書
如上文所述，進行外語學(xué)習(xí)想要“跳過”語法是不可能的事情。但是，由于學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，課堂上時間有限，每個學(xué)生的具體情況又千差萬別，要學(xué)好英語語法，僅靠課堂上的那點講解無疑是杯水車薪。基于這一情況，指導(dǎo)學(xué)生選擇合適的語法書并在課下進行閱讀就顯得尤為重要。首先，對多數(shù)藝體類學(xué)生而言，選擇任何一本適合高中階段的語法書即可。部分基礎(chǔ)較好的學(xué)生則可選擇《張道真實用英語語法》、《薄冰新編英語語法》、《大學(xué)英語語法講座與測試》(徐廣聯(lián)主編)等。指導(dǎo)學(xué)生以如下三種方式閱讀語法書。第一，通讀，即從頭到尾瀏覽完一本語法書。先看目錄，最好能夠?qū)δ夸浄浅Ｊ煜ぃ詧D在頭腦中建立起一個系統(tǒng)的語法框架。然后依次按章節(jié)閱讀，看不懂的地方可以一帶而過;不求全都弄懂，更不用都記住，只要留下一個基本的印象即可。第二，有選擇性地閱讀一些重要章節(jié)，如時態(tài)、虛擬語氣、句子種類、從句、非謂語動詞等。特別是涉及句子層面的語法知識，尤其要高度重視。第三，查讀，即結(jié)合學(xué)習(xí)過程中遇到的具體問題到相應(yīng)的章節(jié)去查找語法講解。由于在“通讀”的時候已經(jīng)熟悉了整本書的結(jié)構(gòu)，所以應(yīng)該比較容易找到對應(yīng)的章節(jié)，閱讀該語法項目的相關(guān)內(nèi)容，結(jié)合書上的語法講解和例子，解決遇到的實際問題。通過對藝體生進行英語語法教學(xué)的實踐，我們發(fā)現(xiàn)在大二下學(xué)期的時候，學(xué)生在語法學(xué)習(xí)上取得了一定進步，分析長難句子的能力明顯加強了，相應(yīng)地，在聽、說、讀、寫、譯等方面的英語綜合應(yīng)用能力也有較大提高。
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