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英語(yǔ)教學(xué)法課程改革與學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)探究論文
英語(yǔ)教師在走向崗位之前都需要進(jìn)行“英語(yǔ)教學(xué)法”的培養(yǎng)，其教學(xué)效果直接關(guān)系著學(xué)生在學(xué)習(xí)道路中的學(xué)習(xí)效果。但是在當(dāng)前的教學(xué)理念中，教師一般采取的是主動(dòng)講課的模式，學(xué)生采取的是被動(dòng)接受的模式，造成的后果就是學(xué)生學(xué)習(xí)效果不夠理想。本文從英語(yǔ)教學(xué)法課程改革出發(fā)探討合作探究式的教學(xué)法在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中的運(yùn)用。
1 “英語(yǔ)教學(xué)法”課程改革趨勢(shì)——思辨能力的培養(yǎng)
近年來(lái)，隨著課程改革活動(dòng)的不斷推進(jìn)，“英語(yǔ)教學(xué)法”相關(guān)的課程改革活動(dòng)也在循序漸進(jìn)地進(jìn)行著。在以往的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，相關(guān)的教師一般在入職之前都要經(jīng)過(guò)一系列的教學(xué)法的學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式注重的是通過(guò)教師的講解將新的知識(shí)傳遞給學(xué)生的方式。隨著課程改革的深入，相關(guān)教學(xué)研究強(qiáng)調(diào)的是教師在進(jìn)行教授、示范的同時(shí)還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐和操作。
近幾年來(lái)，隨著教師職業(yè)專(zhuān)業(yè)化程度的不斷提高，很多教師意識(shí)到技能本位已經(jīng)不能滿(mǎn)足教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的要求。尤其是英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程對(duì)教師的要求進(jìn)一步提高，相關(guān)英語(yǔ)教學(xué)工作者意識(shí)到其教學(xué)過(guò)程必須是多元的、動(dòng)態(tài)的、靈活的和開(kāi)放的。英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)不能僅僅是涉及到某一種教學(xué)方法，教師應(yīng)該根據(jù)當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境、學(xué)生的實(shí)際情況以及相關(guān)部門(mén)的要求等因素并將其結(jié)合起來(lái)執(zhí)行自己的教學(xué)決策。教師在教學(xué)過(guò)程中要達(dá)到的終極目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生自身的思辨能力。思辨能力的培養(yǎng)在以前的教學(xué)模式中很少被發(fā)展和重視，然而在當(dāng)前環(huán)境多變的社會(huì)中對(duì)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)卻是首要需要解決的問(wèn)題。因?yàn)�，教師即使是把所有的知識(shí)和技能都傳授給相關(guān)的學(xué)生，但是其本身的思維能力沒(méi)有得到訓(xùn)練也就只是簡(jiǎn)單的記憶和模仿工作。
另外一個(gè)方面在于學(xué)生自身，他們自身需要理解“英語(yǔ)教學(xué)法”不僅是對(duì)教師提出了新的要求也對(duì)他們自身在學(xué)習(xí)的過(guò)程中提出了更高的要求。這種要求不是讓他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)面前處于完全被動(dòng)的地位。相反，英語(yǔ)教學(xué)理念應(yīng)該融入到他們的思維當(dāng)中，讓他們自身在英語(yǔ)教學(xué)中尋找適合自身的學(xué)習(xí)方法和教學(xué)方法從而提升自己的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果。在這個(gè)過(guò)程中，如果學(xué)生注重自身的參與以及明白自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)之后，其思辨能力自然會(huì)得到較大程度的訓(xùn)練從而加大其在“英語(yǔ)教學(xué)法”中的參與度。
2 思辨能力培養(yǎng)研究
對(duì)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)已經(jīng)得到相當(dāng)長(zhǎng)一段時(shí)間的研究，但是在我國(guó)的運(yùn)行卻是很緩慢的。西方發(fā)達(dá)國(guó)家特別是美國(guó)高度重視對(duì)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)。相關(guān)研究者給思辨能力下的定義是：思辨能力包括闡釋、分析、評(píng)價(jià)、推理、解釋以及自我調(diào)節(jié)，
“英語(yǔ)教學(xué)法”課程改革與學(xué)生思辨能力培養(yǎng)的方法。其中，分析、推理和評(píng)價(jià)是思辨能力的核心內(nèi)容。
在我國(guó)的教學(xué)體系中，思辨能力培養(yǎng)的重要性一直備受關(guān)注。很多大學(xué)開(kāi)設(shè)的課程都包含有思維訓(xùn)練以及思辨能力的培養(yǎng)。但是，相關(guān)的教學(xué)研究者卻給出了兩個(gè)不同的觀點(diǎn)：思辨能力的一致性和思辨能力的學(xué)科性。一致性觀點(diǎn)把思辨能力當(dāng)作一個(gè)較為統(tǒng)一的概念和能力，學(xué)科性觀點(diǎn)認(rèn)為思辨能力在不同的學(xué)科上有不同的體現(xiàn)并應(yīng)該分類(lèi)培養(yǎng)。
就英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的實(shí)際情況來(lái)看，學(xué)生不應(yīng)該只對(duì)當(dāng)前的知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單的記憶和后續(xù)的加工，而更應(yīng)該關(guān)注對(duì)當(dāng)前學(xué)習(xí)知識(shí)的深入理解、評(píng)價(jià)以及通過(guò)推理的過(guò)程將知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際情景中去。所以，本文認(rèn)為，在不同的學(xué)科需要培養(yǎng)學(xué)生不同的思辨能力。在學(xué)生對(duì)不同學(xué)科都形成自己的思辨能力的時(shí)候再通過(guò)自身的融會(huì)貫通，就會(huì)使得自身的思維得到極大的訓(xùn)練。
3 “英語(yǔ)教學(xué)法”課程改革與學(xué)生思辨能力培養(yǎng)方法
本文所持的觀點(diǎn)是教師和學(xué)生共同實(shí)現(xiàn)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中思辨能力的培養(yǎng)目標(biāo)，這種方式可以簡(jiǎn)單稱(chēng)為合作探究式的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方法。首先，作為教師需要明白的幾件事情就是：明確當(dāng)前的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程中需要解決的核心問(wèn)題、教學(xué)過(guò)程中需要準(zhǔn)備的詳細(xì)的教學(xué)內(nèi)容、對(duì)相關(guān)教學(xué)知識(shí)的闡述和解釋以及用以幫助學(xué)生理解當(dāng)前知識(shí)的教學(xué)手段及教學(xué)過(guò)程等內(nèi)容。學(xué)生需要準(zhǔn)備的是通過(guò)自身預(yù)先學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容而得到的自身無(wú)法理解的知識(shí)難點(diǎn)整合、自身在學(xué)習(xí)過(guò)程中理解到的知識(shí)、自身在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的疑點(diǎn)以及如何將學(xué)習(xí)到的知識(shí)點(diǎn)運(yùn)用到其他的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去的內(nèi)容等。
“英語(yǔ)教學(xué)法”課程改革中的目標(biāo)就是要讓學(xué)生逐步養(yǎng)成合理的英語(yǔ)教學(xué)的理性思維能力以及思辨能力。通過(guò)學(xué)習(xí)、思考、思辨等內(nèi)容可以進(jìn)行獨(dú)立的教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)并提出自身在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的具體要求和具體需要解決的問(wèn)題。這就需要教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，和學(xué)生合作探究解決問(wèn)題再進(jìn)行結(jié)果闡述的教學(xué)模式。在引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題的時(shí)候，需要建立在學(xué)生具有一定的自學(xué)能力基礎(chǔ)上。教師可以根據(jù)當(dāng)前的教學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生提出一些不能理解的問(wèn)題或者是自己在學(xué)習(xí)的過(guò)程中需要解決的問(wèn)題。在學(xué)生提出相關(guān)的問(wèn)題之后，教師可以根據(jù)自己學(xué)生的實(shí)際情況選擇典型的問(wèn)題和學(xué)生進(jìn)行合作探究式的解決方式。在解決問(wèn)題的過(guò)程中要注重學(xué)生的參與度，教師僅僅是起到一定的引導(dǎo)作用。最終的解決辦法需要學(xué)生自己參與并跟隨老師的引導(dǎo)一步步想出當(dāng)前問(wèn)題的解決辦法。在問(wèn)題得到解決之后，學(xué)生需要根據(jù)從問(wèn)題提出到問(wèn)題解決的過(guò)程做一個(gè)詳細(xì)的報(bào)告。每個(gè)學(xué)生可能需要解決的問(wèn)題不一樣，采取的報(bào)告方式可以是輪流報(bào)告的方式。報(bào)告的內(nèi)容就是針對(duì)當(dāng)前教師進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中引導(dǎo)所有學(xué)生解決的問(wèn)題。這樣的合作探究的方式可以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的目的。
4 結(jié)束語(yǔ)
本文從“英語(yǔ)教學(xué)法”課程改革與學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)出發(fā)，探討了思辨能力培養(yǎng)在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中的重要性以及實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生思辨能力培養(yǎng)的具體方式。本文認(rèn)為，在英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，可以通過(guò)合作探究的方式實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生思辨能力培養(yǎng)的目的。希望通過(guò)本文的探討可以為相關(guān)的英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)一定的參考作用。
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