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普通話、英語和西班牙語對語音學(xué)習(xí)的影響分析論文
一、問題的提出
語言遷移作為學(xué)習(xí)過程中的重要階段和必然的經(jīng)歷過程，對教學(xué)的過程和結(jié)果都有著重要的影響和意義。在西班牙大學(xué)生學(xué)習(xí)漢語普通話和零起點(diǎn)的中國大學(xué)生學(xué)習(xí)西班牙語的過程中，存在語言遷移現(xiàn)象，并對教學(xué)效果發(fā)揮著重要的作用。通過解析這些語言遷移現(xiàn)象，掌握其中的語言習(xí)得規(guī)律，揭示不同習(xí)得時(shí)期、不同學(xué)習(xí)內(nèi)容、不同教學(xué)要求下的外語習(xí)得的活動和過程，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)和效果，是本研究的初衷和目的。為實(shí)現(xiàn)研究目的，本研究試圖從語言學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)等已有研究的基礎(chǔ)上[1-4],多角度對語言遷移現(xiàn)象進(jìn)行研究，重點(diǎn)解決以下幾個(gè)問題：第一，中西英三種語言自身的特點(diǎn)對學(xué)習(xí)者會產(chǎn)生怎樣的影響，又是如何發(fā)生語言遷移的； 第二，多語際語音學(xué)習(xí)過程中各種語言的關(guān)系是怎樣的，語言遷移具有怎樣的特點(diǎn)和規(guī)律； 第三，這些語言遷移的發(fā)生、關(guān)系、影響和作用對多語際外語教學(xué)有什么樣的啟示。
二、研究過程與方法
�。� 一） 研究對象
本研究采用喬姆斯基對比描述的“理想化”原則[5-6],力求保證樣本的代表性和典型性，研究對象選擇了8名學(xué)習(xí)漢語普通話的西班牙大學(xué)生和30名中國西班牙語專業(yè)的大一新生，時(shí)間分別為半年和兩年。研究對象的特征概述如表1所示。
通過研究對象的對比，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者不僅具備扎實(shí)的母語知識而且長期受母語的深刻影響，并且都具有學(xué)習(xí)第一外語的經(jīng)歷，有一定的英語基礎(chǔ)。那么，在新的中介語學(xué)習(xí)和語言構(gòu)建過程中，母語和第一外語對他們的學(xué)習(xí)有哪些影響？ 多語際間會怎樣產(chǎn)生語言遷移？ 有什么遷移特點(diǎn)和規(guī)律？ 這些遷移對外語學(xué)習(xí)和教學(xué)將產(chǎn)生什么樣的影響？ 筆者試圖通過質(zhì)性的對比研究回答上述問題。
�。� 二） 研究方法
本研究采用質(zhì)性研究的范式[7],首先是記錄和整理研究對象的訪談材料。對西班牙大學(xué)生主要采取無結(jié)構(gòu)性的個(gè)別訪談形式。在交流過程中讓他們提出對語言學(xué)習(xí)的認(rèn)識和看法，重點(diǎn)傾聽其在學(xué)習(xí)過程中的困惑和困難； 找出學(xué)習(xí)者自身和學(xué)習(xí)過程中的難點(diǎn)、重點(diǎn)，以及需有針對性地強(qiáng)化、提高、訓(xùn)練的地方。對中國大學(xué)生則主要采取結(jié)構(gòu)性集體訪談模式，擬定訪談內(nèi)容的基本框架，采用提問、追問的方式，記錄訪談結(jié)果。同時(shí)，對中、西大學(xué)生相近的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行錄音，使用語音編輯軟件Audio Re-corder Deluxe,對比中、西大學(xué)生的語音差異，繪制圖表，直觀形象地進(jìn)行對比分析，重點(diǎn)對中國大學(xué)生學(xué)習(xí)西班牙語不同階段的語音學(xué)習(xí)狀況采用錄音的方式加以記錄存檔。
�。� 三） 數(shù)據(jù)收集與分析
在為期三年的過程中，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和電腦軟件做技術(shù)支撐，我們較好地保留了近30名學(xué)生的語音錄音材料。通過使用Audio Recorder Deluxe,選擇其中內(nèi)容相近的部分與三種語言母語者的樣本進(jìn)行比較，分析三種語言母語者的發(fā)音特點(diǎn)； 對比中國大學(xué)生學(xué)習(xí)中不同時(shí)期的語音錄音，選擇具有代表性的語音音頻圖加以說明。排除錄音條件、環(huán)境等外在因素的影響，僅就語音錄音內(nèi)容而言，圖中上下高低部分為音幅，除了表明音量大小之外，還可以看出閱讀者的氣阻狀況和語調(diào)變化。中間疏密部分為節(jié)奏和停頓，表明了閱讀者的氣息使用狀況和流利連貫程度�？傮w而言，通過該軟件可以較為明顯地看出閱讀者的語音、語調(diào)、語流、語速及氣息使用狀況。圖1 ~ 3是三種語言母語者的語音錄音圖。
對比發(fā)音音幅和間隙的程度，可以發(fā)現(xiàn)： 漢語普通話音節(jié)分布較多，氣息變化大，聲調(diào)突出，語調(diào)變化明顯，尾音較多但不遞減，發(fā)音節(jié)奏相對較慢。（ 見圖1）
圖2呈現(xiàn)出來的英語發(fā)音規(guī)律為： 音節(jié)變化頻率規(guī)律，聲調(diào)變化不大，語速節(jié)奏適中，語調(diào)較為平穩(wěn)，結(jié)尾明顯。與其他兩種語言對比發(fā)現(xiàn)： 音節(jié)少于西班牙語而多于漢語普通話，語調(diào)和聲調(diào)中重音少于漢語普通話而多于西班牙語，語速節(jié)奏介于漢語普通話和西班牙語之間，位于三種母語語言的中間位置。
從圖3可看出西班牙語的發(fā)音特點(diǎn)： 雖然音節(jié)加長、語調(diào)平滑順暢，但是語音通順流利，節(jié)奏很快。因?yàn)槠毡槌霈F(xiàn)連續(xù)誦讀現(xiàn)象，因此西班牙語被稱為“林間的清風(fēng)”.傳統(tǒng)西班牙語的標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音會在語音圖中出現(xiàn)大量三角形尾音分布，間隔較小，語速和語調(diào)緊湊短促，尾音較弱，這是西班牙語音的突出特點(diǎn)。
（ 四） 個(gè)案展示
以下是個(gè)案中一名中國學(xué)生不同學(xué)習(xí)階段的西班牙語發(fā)音錄音對比。
初學(xué)階段，學(xué)習(xí)者的發(fā)音像漢語普通話一樣容易拖延，音節(jié)延長，語調(diào)和聲調(diào)抑揚(yáng)頓挫，變化較多，節(jié)奏相對較慢。（ 見圖4）
訓(xùn)練階段，音節(jié)相對變短，語調(diào)變化不再突出，節(jié)奏提高，英語語音學(xué)習(xí)模式影響明顯。（ 見圖5）
提高階段，克服了母語和英語中的負(fù)遷移狀況后，其發(fā)音符合西班牙語語言特點(diǎn)，語調(diào)平穩(wěn)，語速提高，但仍不能完全擺脫母語和英語的遷移作用。（ 見圖6）
確定階段，學(xué)生隨著學(xué)習(xí)能力、語言認(rèn)知水平的提高和訓(xùn)練的持續(xù)，最終掌握了西班牙語的語言特點(diǎn)，發(fā)音越來越接近西班牙母語者的發(fā)音。（ 見圖7） 圖7出現(xiàn)的三角尾音狀況，是西班牙母語者非常突出和鮮明的特點(diǎn)。
三、研究發(fā)現(xiàn)與討論
�。� 一） 語音特點(diǎn)對語言習(xí)得的影響
按照外語語音的科學(xué)分類，音色劃分的最小語音結(jié)構(gòu)單位是音素（phoneme）。音素又可分為元音（vocals） 和輔音（consonants） 兩大類。語言系統(tǒng)中能夠區(qū)別意義的最小語音單位則是音位[8]（pho-neme） ,并因此而對應(yīng)產(chǎn)生了元音音位和輔音音位。三種語言特點(diǎn)概況和語音因素的詳細(xì)對比已有專文闡明[9-10],在此不再贅述。
在多語際語音教學(xué)中，不同教學(xué)對象和教學(xué)內(nèi)容對教學(xué)活動的實(shí)施和效果將產(chǎn)生不同的遷移作用。中、西大學(xué)生表現(xiàn)出的母語與第一、第二外語之間的關(guān)系頗為復(fù)雜多樣，語言遷移在不同時(shí)期和階段有著不一樣的作用和影響。
�。� 二） 多語際語音學(xué)習(xí)中語言遷移作用的關(guān)系、特點(diǎn)和規(guī)律
訪談和研究的結(jié)果都反映出對于多語際語音教學(xué)中語言遷移作用的相互關(guān)系。從錄音和軟件分析處理的語音發(fā)音圖1 ~ 3可以看出： 整體而言，漢語普通話音節(jié)明顯，語調(diào)和聲調(diào)突出，節(jié)奏相對較慢；西班牙語連續(xù)誦讀現(xiàn)象最為普遍，音節(jié)加長，語調(diào)通順流暢，節(jié)奏很快； 英語作為學(xué)習(xí)者的第一外語，具有在母語語言的中間特征，音節(jié)比漢語普通話多而少于西班牙語，語調(diào)和聲調(diào)中出現(xiàn)的重音頻率少于漢語普通話而多于西班牙語，語速節(jié)奏則介于漢語普通話和西班牙語之間。因此，英語在語言遷移中具有過渡語的作用。這也就不難理解為什么在第二外語教學(xué)中，中、西大學(xué)生在克服母語的負(fù)遷移時(shí)，自然而然地會貼近于英語的發(fā)音模式。在發(fā)音部位和氣阻方式方面，三種語言有相當(dāng)部分的輔音音位的發(fā)音部位和氣阻方式相同，且對應(yīng)的形式相同。但發(fā)音位置不同的音位，有可能造成發(fā)音的特殊的語言負(fù)遷移。
從學(xué)習(xí)過程上看，通過分析圖4 ~ 7個(gè)例不同時(shí)間段和學(xué)習(xí)階段的教學(xué)效果，可以找出多語際語言遷移的規(guī)律。圖4表明，在學(xué)習(xí)西班牙語的初學(xué)階段，學(xué)習(xí)者發(fā)音受漢語普通話影響，氣息容易拖延，音節(jié)延長，語調(diào)和聲調(diào)的抑揚(yáng)頓挫和變化明顯，節(jié)奏較慢。進(jìn)入訓(xùn)練階段后，發(fā)音的音節(jié)相對變短，語調(diào)變化不再突出，節(jié)奏感和速度提高，受到英語發(fā)音模式遷移作用的影響，如圖5所示。更多持久訓(xùn)練和對西班牙語更加深入理解之后，學(xué)習(xí)者的發(fā)音質(zhì)量提高，克服了母語和英語的負(fù)遷移障礙，發(fā)音越來越符合西班牙語語言特點(diǎn)，語調(diào)平穩(wěn)，語速提高明顯，如圖6所示。隨著學(xué)習(xí)能力、語言認(rèn)知水平的提高和時(shí)間的推移，最終學(xué)生能夠把握西班牙語的語言特點(diǎn)，同時(shí)克服各種負(fù)遷移的影響和作用，掌握西班牙語語音的發(fā)音難點(diǎn)，最終其發(fā)音也越來越接近西班牙母語者發(fā)音狀況，如圖7所示。對比圖7和圖4可以看出，個(gè)例的西班牙語發(fā)音圖已經(jīng)具備了西班牙語母語者發(fā)音的特點(diǎn)，音節(jié)自然連續(xù)，語調(diào)平穩(wěn)流暢，語速較快，說明已達(dá)到或接近西班牙母語者的水平。
�。� 三） 多語際語言語音教學(xué)中語言遷移作用的影響
研究和訪談結(jié)果已經(jīng)明顯表明語言遷移作用對學(xué)習(xí)者和教學(xué)過程的影響。在多語際語音教學(xué)過程中，西班牙學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語時(shí)，首先出現(xiàn)并較大程度上存在和應(yīng)用的是西班牙語式漢語發(fā)音模式，即母語影響對他們的作用是非常明顯的，尤其是那些輔音音位與漢語普通話的音位相似。這就使他們很容易學(xué)習(xí)和掌握。這就是學(xué)習(xí)過程中的語言遷移現(xiàn)象，屬于語音語際間的正遷移。[11-13]之后進(jìn)入英語式發(fā)音狀態(tài)，突出表現(xiàn)在西班牙語語音中不存在的漢語普通話語音音位。而對于差異較大的音位，學(xué)生發(fā)音的學(xué)習(xí)和掌握狀況較為多樣化，這主要是受到母語和英語雙重作用的影響。
在中國學(xué)生學(xué)習(xí)西班牙語時(shí)，也同樣存在這樣的現(xiàn)象和過程。漢語普通話的發(fā)音借助了拉丁語系的國際音標(biāo)，而西班牙語也屬于拉丁語系，這就使兩種語言在語音方面容易產(chǎn)生普遍遷移、語間遷移和水平遷移。因?yàn)闈h語普通話中的拼音與西班牙語中的語素具有相似性，因此在兩種母語間產(chǎn)生了一定的聯(lián)系，所以學(xué)生更易出現(xiàn)從母語直接到中介語或目標(biāo)語的正遷移。有趣的是，作為第一外語學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)參照的英語，反而更易產(chǎn)生負(fù)遷移作用。從研究對象的學(xué)習(xí)和筆者的教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)中國學(xué)生比較容易把母語普通話的拼音拼讀方式遷移到西班牙語的發(fā)音模式上去。這符合西班牙語的發(fā)音規(guī)律，所以算是一種語言的正遷移現(xiàn)象。對于西班牙大學(xué)生也同樣如此，他們也能較好地接受漢語普通話的發(fā)音方法，這都屬于語言的正遷移。但是作為中介語的英語，和各自母語形式相似而發(fā)音不同的部分，則會對學(xué)習(xí)新的發(fā)音產(chǎn)生消極作用，影響母語向目標(biāo)語的有效過渡，從而產(chǎn)生語言的負(fù)遷移。
總之，三種語言在語音習(xí)得中，語言遷移現(xiàn)象發(fā)生頻繁，相互關(guān)系緊密而復(fù)雜，作用持久而明顯。不同學(xué)習(xí)對象在不同習(xí)得階段，對于不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容都反映出語言遷移的不同規(guī)律和特點(diǎn)。
四、結(jié)論及啟示
�。� 一） 結(jié)論
1.多語際語音教學(xué)中語言遷移貫穿始終，遷移作用復(fù)雜多變
在第二外語教學(xué)實(shí)踐中，中、西大學(xué)生母語和第一外語的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，都會在不同的時(shí)期和階段對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生不同的影響和作用。這種影響和作用伴隨著整個(gè)學(xué)習(xí)過程，直至學(xué)習(xí)者熟練掌握第二外語的水平超過了母語和第一外語的負(fù)面遷移作用。鑒于此，在外語教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，更好地理解多語際語音和語言遷移的規(guī)律，制定行之有效的教學(xué)計(jì)劃。
2.多語際語音教學(xué)過程中語言遷移特點(diǎn)突出，教學(xué)規(guī)律有章可循
在多語際語音教學(xué)中，母語和第一外語對第二外語教學(xué)過程不同階段的影響、學(xué)習(xí)者遷移作用的大小存在差異，正遷移和負(fù)遷移同時(shí)存在，產(chǎn)生作用各自不同。在多語際語音教學(xué)過程中，學(xué)生首先會受到母語的影響。表現(xiàn)為母語發(fā)音特征明顯的第二外語發(fā)音過渡情況。只有隨著教學(xué)手段的不斷增強(qiáng)和教學(xué)內(nèi)容的不斷深入，母語和第一外語正遷移作用的不斷強(qiáng)化，才能最終降低或規(guī)避負(fù)遷移影響，實(shí)現(xiàn)第二外語教學(xué)的目標(biāo)。
3.多語際間語言遷移作用明顯，教學(xué)指導(dǎo)意義突出
由于多語際語言教學(xué)具有跨學(xué)科、跨語言的特性，因此實(shí)踐中將面臨更多的問題和挑戰(zhàn)。在教學(xué)中如何充分認(rèn)識語言遷移的過程和內(nèi)容、把握遷移作用的規(guī)律與特點(diǎn)，因勢利導(dǎo)，充分發(fā)揮語言遷移的積極影響，對外語教學(xué)具有重要的意義。教學(xué)過程的科學(xué)性和指導(dǎo)性既關(guān)系著對三語習(xí)得和多語際間語言遷移研究的探索，也決定著多語際語音教學(xué)的效果。只有在教學(xué)中深入研究，細(xì)致工作，認(rèn)真總結(jié)，科學(xué)探索，用實(shí)踐檢驗(yàn)效果，才能豐富和發(fā)展外語教學(xué)、為外語研究的探索作出貢獻(xiàn)。
�。� 二） 啟示
通過對研究對象的質(zhì)性分析，我們可以充分認(rèn)識到多語際語言遷移的現(xiàn)象和規(guī)律，這樣可以高效地把握母語、中介語、第一外語之間的關(guān)系和相互作用，了解語言遷移現(xiàn)象產(chǎn)生和作用的狀況，認(rèn)清外語學(xué)習(xí)和教學(xué)中的難點(diǎn)和重點(diǎn)，幫助學(xué)生更好地在多語際語言中發(fā)揮語言遷移中正遷移的作用，規(guī)避負(fù)遷移。[12,14]教師應(yīng)當(dāng)遵循語言遷移規(guī)律。在第二外語教學(xué)過程中，教師應(yīng)該努力做到保持多語際間語言的同一性，創(chuàng)造語音的學(xué)習(xí)和應(yīng)用情境； 同時(shí)強(qiáng)化多語際中的語言規(guī)律教學(xué)，使學(xué)生把握語言間的整體關(guān)系； 引導(dǎo)學(xué)習(xí)者掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，正確發(fā)揮學(xué)習(xí)定勢的作用，學(xué)會學(xué)習(xí)。
本研究以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為依托收集資料，運(yùn)用電腦軟件處理語音圖，直觀地認(rèn)識和理解語音學(xué)習(xí)中的差異和變化，是屬于比較先進(jìn)的一種手段。研究發(fā)現(xiàn)了學(xué)習(xí)遷移和語言遷移在多語際語音學(xué)習(xí)中的重要作用和影響，認(rèn)為多語際教學(xué)的關(guān)鍵是讓作為學(xué)習(xí)者的學(xué)生和作為教學(xué)實(shí)施者的教師，更好地認(rèn)識和把握語言規(guī)律，充分發(fā)揮遷移的正向作用，使學(xué)習(xí)和教學(xué)過程更具科學(xué)性和指導(dǎo)性，從而為外語學(xué)習(xí)和教學(xué)提供有益的經(jīng)驗(yàn)。（ 該文是第一作者碩士論文的部分內(nèi)容）
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