小學智能英語教育對留守兒童的影響論文
摘要：
留守兒童的現(xiàn)象主要出現(xiàn)在偏遠的農村和山區(qū)，由于地域的原因，其教育水平一直處于落后水平，尤其是英語教學，小學生在小學階段中，如果沒有得到較好的英語啟蒙教育，那么今后的英語學習一定十分吃力，并且也會失去學習英語和培養(yǎng)英語學習興趣的黃金階段，針對這一現(xiàn)象，我國目前的一些學者提出通過智能英語教學改變偏遠地區(qū)留守兒童的學習現(xiàn)狀了，本文中，從智能英語的額定義，教學方式等等幾點，談其對留守兒童的影響。
關鍵詞：小學智能英語；留守兒童；影響；
一、智能英語的概念。
智能英語顧名思義就是英語教學形式的智能化，方式、思路等等的智能化。在小學的英語教育中，尤其是留守兒童多的地方，都是農村居多，所以，幾乎沒有多媒體，再加上老師自身綜合水平較低，多數(shù)是上世紀留下的老教師，這就意味著，在利用多媒體或者視頻課件方面，顯得心有余而力不足，但是智能英語就可以解決這樣的問題，因為智能化的體現(xiàn)，所以操作簡便，不需要自身整合教學材料。其過程主要是智能化的流程。比如在輸入某一版本的某一課時時，屏幕上自動顯示這節(jié)課的主要知識點，同時會自動復習前面有關的知識點，不僅如此，會自動呈現(xiàn)對話情境，給予學生一個充滿興趣的課堂，不僅可以給予良好的學習環(huán)境，也能給予教師教學上的啟示。
二、留守兒童的英語學習現(xiàn)狀。
農村留守學生缺少英語學習的環(huán)境，缺少輔導人員，很多學生都是憑著一時的學習熱情和興趣來學習英語，這些學生沒有明確的學習目標，伴隨著時間的推移，英語學習材料難度增加，很多學生失去了英語學習興趣，喪失了學習英語的恒心和信心。留守的初中生因為缺少父母的關心，自控能力差，愛好玩樂等，這些學生的英語整體水平比較差，很多學生完全不懂事，甚至不愿意學習，放棄學習。這些學生的學習自覺性不高，作業(yè)抄襲、拖拉等現(xiàn)象都很嚴重，英語考試能考出高分的學生很少，而學困生則要占到一半以上�？傊r村留守學生的英語學習狀況很讓人擔憂，情況不容樂觀。
三、智能英語在實際教學中的對學生的影響。
1、培養(yǎng)學生的邏輯能力。
英語中的單復數(shù)和如運算、復數(shù)形式是學生常常感到頭疼的地方，再者就是空間關系，比如in，at，on，including等等，這些也是學生經常感到頭疼的地方，如果再將這些知識直接運用到語言實際中，就會更加困難，會使得學生幾乎每句話都有原則上的語法錯誤。又如用英語解決數(shù)學問題，如：In the class， Mr.Tom ask the students Bill，Jack， Anna and Betty to stand in lines。 Then he gives them the numbers from 1 to 1000 in order。 Who gets the number of 730？ Who gets the number of 73？
培育學生的空間智能，可培養(yǎng)學生的空間想象能力和邏輯思維能力。如區(qū)分very far —> far —> not so far —> not very near—> near—> close —> very close—> next to等。又如Which of these is not a view of the same box？
這些語句都是隨機選取的關于空間和數(shù)字運算邏輯的，學生字這些方面總是混淆，但是智能英語在考慮到小學生的知識面和理解能力的基礎上，一般都是會加以配圖說明。比如：
智能英語為了突出每個邏輯關系，培養(yǎng)學生的邏輯思維，就會刻意的加強這方面的對比，自動生成詞匯對比，讓學生知其然知其所以然。由于其特有的智能性，可以在很大程度上，培養(yǎng)學生的邏輯思維。
2、創(chuàng)造情境，提高學生上課興趣。
創(chuàng)造情境課堂是智能英語智能化的最大體現(xiàn)，小學英語上課不同于中學階段，因為小學生的學習情況受到內心的學習興趣支配，所以創(chuàng)造情境，讓小學生融入到學習中是很有必要的。比如在新目標版本的小學英語四年級教材中，有關于where are you from？的一個課程，主要就是關于來自于那個國家或者省份的問答，在問答中還會涉及到地理位置的介紹，這些對話情境只是通過書本上來感悟自然比較生硬，智能英語教學就會自動生成對話視頻，學生在看完視頻的時候，自然提高了聽課的.效率，創(chuàng)造情境，使學生身臨其境。在留守兒童學習的環(huán)境中，資源極其匱乏的情況下，學生對于學習情境感悟甚少，智能英語的教學方式的引入，無疑是對留守兒童一次質的的改變。
3、活躍課堂氛圍。
英語課堂是小學生第一次接觸的第二語言課堂，在心理上還有沒有做好充分的準備，學習上難免有排斥和反感，這些應激大多數(shù)表現(xiàn)在課堂上，這主要是老師在英語課堂上的授課讓學生倍感枯燥，無法活躍課堂的氛圍，留守兒童的教育環(huán)境，可以利用的教育資源較少，所以很難利用一些好的工具去給予他們興趣上的培養(yǎng)，更不用談如何才能活躍課堂氛圍，加上，留守兒童較多的地區(qū)，教師自身文化綜合素質較低，也很難利用一些好的素材來活躍課堂，這個時候，就可以全力的引用智能英語的教學方案，它的智能化同樣的會體現(xiàn)在其課堂氛圍的創(chuàng)設上，會設置懸鏈，會制造笑話，會用英文歌曲緩和學習壓力，通過這些方式，來活躍課堂的氛圍。
結語：
多元智能理論主要是強調“天生我才必有用”，“人人都是有用之人”，倡導孩子全面素質和實際能力的培養(yǎng)，倡導教育應以學生為中心，讓學生發(fā)揮所長，提高所短，全面發(fā)展，學有所用。其指導思想和英語教育的宗旨是一樣的。
因此教師應樹立“教育就是服務、服務引導創(chuàng)造、服務助推發(fā)展、服務奠基超越、服務改變人生”的理念，在課堂上，通過學生自身的興趣、發(fā)展的需要、教學的要求利用智能英語發(fā)掘孩子的潛能。作為德育工作者的我們，應該清楚的認識到，身上肩負的責任，我們應該明白自身的價值和存在額意義，為留守兒童創(chuàng)造力所能及的學習環(huán)境。
參考文獻：
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