英語語言學(xué)畢業(yè)論文

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英語語言學(xué)畢業(yè)論文6000字

　　摘要：從歷史的角度看，語言測試?yán)碚摰陌l(fā)展主要以語言理論的發(fā)展為基礎(chǔ)。文章簡略地回顧了語言測試?yán)碚撛谶^去兩三個世紀(jì)中的發(fā)展歷程后，首先介紹了交際測試法的理論基礎(chǔ)———交際語言能力模型理論，然后詳細地闡述了交際測試法在測試內(nèi)容、任務(wù)類型、評估體系等方面的主要特點。

英語語言學(xué)畢業(yè)論文6000字

　　最后，根據(jù)交際測試法目前的發(fā)展?fàn)顩r，簡評了其較之于其它測試法的優(yōu)越性、目前仍然存在的一些問題及將來可能發(fā)展的方向。隨著外語教學(xué)理論的發(fā)展，有關(guān)語言測試方面的理論研究也日趨完善。研究表明，科學(xué)的外語測試不但可以對學(xué)生語言能力和外語教學(xué)成果做出正確的鑒定，而且可以通過其積極的反撥作用促進外語教學(xué)活動的開展，提高學(xué)生外語學(xué)習(xí)的積極性。因此，加強對外語測試的研究不僅是我國而且也是全世界外語教學(xué)界面臨的重要課題之一。

　　一、語言測試?yán)碚摰陌l(fā)展語言測試?yán)碚摰男纬珊桶l(fā)展主要受到語言觀的影響。不同的語言觀決定語言測試采用不同方法、不同內(nèi)容和不同題型，總之，任何一項語言測試題目都是對一定語言觀的具體反映和操作。隨著人們對語言本質(zhì)認(rèn)識的不斷加深，語言測試經(jīng)歷了如下幾個不同的發(fā)展階段：1�？茖W(xué)前時期多數(shù)學(xué)者認(rèn)為，科學(xué)前時期測試形式的確立應(yīng)從18世紀(jì)英國劍橋大學(xué)的榮譽學(xué)位考試（CambridgeTripos）算起（Spolsky：1995）�？茖W(xué)前時期測試的內(nèi)容具有很強的文學(xué)性，測試方法主要以論文寫作式的短文寫作—翻譯法（essay—translation approach）為主。總的來說，科學(xué)前時期的測試既沒有科學(xué)的語言理論做指導(dǎo)，也沒有統(tǒng)一的客觀評估標(biāo)準(zhǔn)，測試結(jié)果完全憑考官的經(jīng)驗和主觀判斷來決定。因此，可以說科學(xué)前測試既缺乏科學(xué)性又缺乏系統(tǒng)性，是測試發(fā)展的雛形時期。2。心理測量———結(jié)構(gòu)主義時期20世紀(jì)70年代，以語言學(xué)和心理學(xué)理論為指導(dǎo)思想的分析法測試?yán)碚摰某霈F(xiàn)標(biāo)志著語言測試由此進入心理測量———結(jié)構(gòu)主義時期。分析法理論認(rèn)為，語言是一套可分解的形式結(jié)構(gòu)和符號系統(tǒng)，既可分解為語音、詞匯、語法等具體成分，也可分解為聽、說、讀、寫等四項基本技能，因此，語言測試的題目設(shè)計應(yīng)該是針對這些成分或技能的逐項考察。根據(jù)這一指導(dǎo)思想，分析法主要采用離散式題目（discreteitems），逐項測試學(xué)生是否掌握了語言中那些分解了的成分或技能。此外，分析法還受到行為主義心理學(xué)刺激反應(yīng)論的影響，認(rèn)為學(xué)習(xí)語言就是要通過反復(fù)訓(xùn)練，而且只有通過反復(fù)訓(xùn)練，才能獲得正確使用語言符號系統(tǒng)的知識和技能。逐項考察和反復(fù)操練的觀念使多項選擇題在心理測量———結(jié)構(gòu)主義時期倍受重視。

　　多選題的優(yōu)勢是每題只考核一個語言點，這意味著在容量有限的卷面中可以覆蓋大量的語言點。對語言形式和技能考察的范圍越廣，試卷的信度就越高，而測試的效度也會隨之提高。另外，多項選擇題的客觀評分標(biāo)準(zhǔn)避免了閱卷過程中的主觀性和不確定性，可以提高閱卷的信度，從而進一步提高語言測試的效度。在這一發(fā)展階段，語言測試還開發(fā)了一系列統(tǒng)計分析的方法，包括對試題難易度、區(qū)分度、整卷信度等的定量分析法，為語言測試成為一門既有自己獨特研究領(lǐng)域又有科學(xué)研究方法的獨立學(xué)科奠定了堅實的基礎(chǔ)。雖然分析法的出現(xiàn)使語言測試從理論到實踐都走上了比較科學(xué)的軌道，但其對教學(xué)產(chǎn)生的促進作用卻難以令人滿意。首先，把語言的構(gòu)成要素進行分解并逐項測試的做法會使語言學(xué)習(xí)者偏重語言點的操練，忽視對語言交際功能的把握，從而導(dǎo)致人們常說的“高分低能”現(xiàn)象。其次，大量選擇題的采用還會導(dǎo)致教師為追求高分而使用題海戰(zhàn)術(shù)，從而背離語言教學(xué)的最終目的———學(xué)習(xí)語言知識、掌握語言技能。另外，考生在選擇題的答題過程中，尤其是遇到那些無力做答的題目，會采取猜測的方式碰運氣，而猜測因素會降低測試的信度和效度。

　　3。心理語言學(xué)———社會語言學(xué)時期自20世紀(jì)70年代中期起，語言測試開始進入心理語言學(xué)———社會語言學(xué)時期。這一時期的語言測試以社會語言學(xué)家提出的語言交際能力（commu—nicative competence）概念為理論基礎(chǔ)，認(rèn)為學(xué)好一門語言的標(biāo)志不僅在于能夠領(lǐng)會和產(chǎn)出符合語法規(guī)則的正確句子，而且還應(yīng)具備在具體的語境中合理使用這些句子的能力，即把對語言學(xué)習(xí)者的語用能力的考察納入了語言測試的范疇。在新的理念指導(dǎo)下，測試工作者在心理語言學(xué)———社會語言學(xué)時期開始重視整體綜合法（global integrative testing）的研究與應(yīng)用。整體綜合法理論認(rèn)為，語言不僅是一個可以分解的整體，更是一種動態(tài)的、具有創(chuàng)造性的功能體系，在語言的實際應(yīng)用過程中，人們對語言符號和結(jié)構(gòu)的選用其實具有很大的冗余性，同一思想或意義往往可以用多種形式來表達，對于某一項語言知識的匱乏或無知基本不會影響語言交際的照常進行。這就對語言測試的內(nèi)容和效度提出了新的要求，即從整體上對學(xué)生的語言能力進行測試，而不要局限于對孤立的語言點的測試。

　　為了實現(xiàn)對語言學(xué)習(xí)者語言知識和能力的全面考察，整體綜合法測試采用的較多的是綜合性試題，如完形填空、聽寫、口試、作文等。這些題型在重視語言形式正確性的同時，也注重對受試者的分析、綜合、信息轉(zhuǎn)換等語言應(yīng)用能力的考察。例如，完型填空就是要求學(xué)生根據(jù)上下文線索把一篇文章中刪掉了的詞重新填上去，如果沒有一定的語言綜合、分析能力，不具備較強的語法語用知識，是無法成功地完成這種綜合性的測試任務(wù)的。雖然綜合測試法可以對語言教學(xué)起到良好的反撥作用，并使語言測試更趨科學(xué)合理，但仍然不可避免地存在許多不盡如人意的地方。完型填空、聽寫等題型雖然可以保證評分的客觀性，但由于答案設(shè)計過死，忽視了語言的動態(tài)、創(chuàng)造性功能，也限制了學(xué)生的發(fā)散性思維。還有學(xué)者認(rèn)為，寫作所測量的內(nèi)容有時會超出語言能力的范疇，是對世界常識性認(rèn)識、民族文化等方面知識的考察。另外，聽力、作文等試題設(shè)計雖然容易，但評分的客觀性卻很難得到保證，對口試的測試信度就更難以把握了。還有更重要的一點是，整體綜合法雖然有意識地加強了對學(xué)生語言運用能力的考察，但由于測試環(huán)境、材料、方法等因素的限制，仍然無法達到令人滿意的程度。

　　二、交際測試法的出現(xiàn)隨著人們對語言本質(zhì)認(rèn)識的不斷深入，80年代中期以后又出現(xiàn)了交際測試法。本節(jié)將詳細闡述交際測試法的理論基礎(chǔ)———交際語言能力模型理論（communicative language ability），以及交際測試法的主要特點。1。交際測試法的理論基礎(chǔ)由Bachman提出的交際語言能力模型理論是當(dāng)今最流行的交際測試法的理論基礎(chǔ)，這一模型是在Canale和Swain提出的交際能力模型的基礎(chǔ)上發(fā)展而來的。交際語言能力模型理論認(rèn)為交際語言能力由語言能力（language competence）、策略能力（strategiccompetence）和心理生理機制（psycho—physiologicalmechanisms）等三項語言能力要素構(gòu)成，但這三項能力的劃分并不是對交際語言能力簡單的分解，它們之間的關(guān)系是互動的、相互依存的。語言能力由一系列語言知識構(gòu)成，對語言能力的掌握使語言使用者能夠把語言符號和指稱事物聯(lián)系起來，運用正確的語言形式表達意義、傳達信息。語言能力又可再分為組織能力（organizational compe—tence）和語用能力（pragmatic competence）兩個要素。組織能力指語言使用者在交際過程中對語言符號的運用能力，既包括理解和輸出語法用法正確的句子的能力，也包括把句子擴展為語篇的能力。具體地說，組織能力不僅涉及語音、詞匯、形態(tài)、句法等語言知識，涉及照應(yīng)、省略、替代、連接、詞匯銜接等銜接手段，還包括陳述、描寫、對比、分類、設(shè)格、謀篇等修辭手段。語用能力是指語言使用者在擁有一定組織能力的基礎(chǔ)上，能夠根據(jù)社會約定俗成的交際原則，隨時調(diào)整語言行為與交際語境間的關(guān)系、使語言行為更適合交際語境要求的能力，如對語言的構(gòu)思功能（ideational function）、操作功能（manipulative func—tion）、啟發(fā)功能（heuristic function）和想象功能（imagi—native function）的恰當(dāng)運用，對語言變體、語域轉(zhuǎn)換、社會文化差異等現(xiàn)象做出敏感反應(yīng)等。由www。51lunwen。org整理提供策略能力是指在具體的語言交際過程中，語言使用者借助智力因素和對客觀世界的常識性認(rèn)識，運用各種語言知識實現(xiàn)交際目的的心理能力。在交際過程中，策略能力的應(yīng)用首先是對語言信息和語境信息做出評估（assessment），評估能夠幫助語言使用者判斷交際語境中出現(xiàn)的已知信息、未知信息、方言及語言變體的使用情況、交流對象的語言能力水平，以及交際目的的實現(xiàn)進程等。對語言信息及語境信息全面評估后，策略能力的應(yīng)用進入第二步———計劃階段（planning）。

　　在計劃階段，語言使用者結(jié)合自身現(xiàn)有的語言能力，檢索詞匯、語法、語篇、語內(nèi)表達行為能力等方面的知識，為交際目的的實現(xiàn)擬訂可行性計劃。最后，在策略能力的執(zhí)行（execu—tion）階段，語言使用者運用心理生理機制，選擇合適的輸出渠道（視覺或聽覺）實施計劃，進而達到交際目的。策略能力不僅為語言能力通向現(xiàn)實世界架起了橋梁，為語言知識運用于交際目的提供了手段，而且恰當(dāng)?shù)牟呗允褂糜袝r還可以用于彌補語言使用者語言知識和能力方面的欠缺。為了更科學(xué)地界定交際語言能力的概念，Bach—man把“生理心理機制”也引入了他的理論框架，把語言交際作為一種物理現(xiàn)象來研究。生理心理機制指在理解或輸出語言的過程中所涉及到的各種神經(jīng)和心理過程，如大腦語言中樞的任務(wù)分區(qū)、語言信息表征的儲存方式、記憶的特征、視覺及聽覺神經(jīng)系統(tǒng)處理語言信息的過程、注意的模式等。根據(jù)人的生理心理機制，我們可以把語言符號系統(tǒng)在形

　　式上分為視覺形式和聽覺形式，把語言技能根據(jù)信息交流的渠道分為領(lǐng)會性（receptive）技能和產(chǎn)出性（produc—tive）技能。交際語言能力模型理論與以往的語言理論的不同之處在于強調(diào)策略能力在語言交際中的使用。傳統(tǒng)的語言測試考察的只是交際語言能力中的語言能力部分，如在心理測量—結(jié)構(gòu)主義時期，對語言組織能力的考察是測試內(nèi)容的全部，在心理語言學(xué)—社會語言學(xué)時期，測試者雖然有意識地增加了對語用能力的考察，但并未考慮到策略能力對語言行為的影響，只有交際測試法努力把全部交際語言能力要素都納入語言測試的范疇。

　　2。交際測試法的主要特點交際測試法主要以Bachman提出的交際語言能力模型理論為指導(dǎo)思想。據(jù)此理論，交際測試法認(rèn)為測試不可能拋開策略能力和語言的心理生理機制，孤立地對語言能力本身進行測試和考察，測試從構(gòu)卷、命題、閱卷到考后記分等各具體過程中都應(yīng)考慮到策略能力及心理生理機制等因素對語言行為的影響。在測試所要考察的內(nèi)容方面，交際測試法認(rèn)為測試首先應(yīng)重視語言行為的交際性而非語言形式的正確性。因此，在領(lǐng)會性技能的考察中，交際測試法強調(diào)的是理解說話人或作者的主要意圖，而不是語言描述的細節(jié)部分；在產(chǎn)出性技能的考察中，強調(diào)產(chǎn)出的句子的得體性，即要適合語境的要求，而不是其語法準(zhǔn)確性。而且，由于真實語境中各種語言技能的使用不大可能是孤立的，語言使用者在大多數(shù)情況下都同時運用領(lǐng)會和產(chǎn)出性技能，即使是聽講座，以后也可能涉及到把講座中聽到的內(nèi)容介紹給他人、用于論文寫作、參加小組討論等。

　　所以，交際測試法還傾向于把對領(lǐng)會性和產(chǎn)出性技能的考察合二為一。例如，在測試受試者對一篇故事的閱讀理解能力時，傳統(tǒng)的測試大多只要求受試者根據(jù)故事內(nèi)容做些選擇或判斷題，而交際測試法則有可能要求受試者運用產(chǎn)出性技能把這篇故事推薦給朋友。從測試的任務(wù)類型來看，交際測試法的測試任務(wù)注重對交際語境特色的突出，強調(diào)測試任務(wù)對真實交際語境最大程度上的模仿，追求測試的真實性。因此，在試題任務(wù)的設(shè)計中，交際測試法努力收編那些受試者在實際生活中有可能遇到的題目，并盡可能增加真實語境中所特有的時間壓力、互動性、目的性、不可預(yù)知性等特色，使測試任務(wù)在最大程度上接近生活中的交際任務(wù)。按照交際測試法的觀點，對去國外留學(xué)的學(xué)生和去國外求職的工作人員的外語測試應(yīng)該有很大不同，因為完成學(xué)業(yè)和進行工作所涉及到的語言任務(wù)是有很大差異的。如果語言測試并不涉及任何特別目的，交際測試法主張測試任務(wù)的設(shè)計以通常情況下的社會語境為標(biāo)準(zhǔn)。在真實交際語境中，人們并不總是以正確和錯誤這樣的標(biāo)準(zhǔn)來評價語言行為�；谶@一點，交際測試法在它的評估體系中引入了尺度參照（criterionreference）的評估標(biāo)準(zhǔn)，每個尺度等級都對受試者應(yīng)具有的接受或產(chǎn)出性技能有詳細的描述和規(guī)定，例如我國的全國外語水平考試（WSK）和劍橋商務(wù)英語證書考試（BEC）使用的就是這樣的尺度等級。雖然注重等級測評標(biāo)準(zhǔn)的使用，交際測試法也并不排斥常模參照（norm reference）標(biāo)準(zhǔn)的應(yīng)用。事實上，交際測試法提倡使用多重而非單一的測試標(biāo)準(zhǔn)。在具體的測試中，采用何種評估標(biāo)準(zhǔn)主要由測試的目的決定。

　　三、交際測試法的現(xiàn)狀及展望交際測試法在理論上的優(yōu)勢不言自明，但由于教師和測試者對“交際語言能力”這一概念的理解程度可能不盡相同，加上教材、教法、客觀環(huán)境等的限制，還有語言學(xué)習(xí)者自身和社會對教學(xué)和測試的習(xí)慣性心理期待等各方面因素的影響，在實際操作過程中，交際測試法其實還沒有找到一種合理可行的具體操作方式。故盡管交際測試法的觀念已深入人心，但在交際語言測試之路上，人們要走的路還很長。

　　1。交際測試法的優(yōu)勢與傳統(tǒng)的測試法相比較，交際測試法的構(gòu)卷具有較高的表面效度（face validity）和內(nèi)容效度（contentvalidity）。在測試任務(wù)的設(shè)計中，分析法和整體法的題型設(shè)計都嚴(yán)重缺乏對真實語境的反映，只有交際測試法傾向于反映真實語境中語言知識及技能的使用。而且，對于測試結(jié)果評價，交際測試法也主要依據(jù)交際目的實現(xiàn)的效果，而非單純語言形式的正確性。例如，如果要考察考生的外語能力是否達到了可以去國外生活的程度，無論分析法的選擇題還是整體法的完型填空題，都不如交際測試法的直接口試任務(wù)更令人接受和信服。交際測試法強調(diào)采用近似真實的測試任務(wù)考察考生的交際語言能力，這樣的測試結(jié)果更容易解釋，對考生也更公正，測試的效度因而高于傳統(tǒng)測試。在水平測試中，交際測試法的尺度參照評估方法比傳統(tǒng)的常模參照法更科學(xué)。在常模參照測試中，測試的目的是使考生的測試分?jǐn)?shù)拉開距離，再根據(jù)分?jǐn)?shù)的高低把考生的成績分為上、中、下等，這種方法比較適合分班測試的評估。根據(jù)交際語言能力模型理論，在水平測試中所有考生要達到的標(biāo)準(zhǔn)其實都是同樣的，因此，交際測試法把所有考生的成績都只拿來與應(yīng)達到的標(biāo)準(zhǔn)相比較，而不要比較考生間的差異。交際測試法運用一系列尺度標(biāo)準(zhǔn)來衡量受試者與要達到的理想目標(biāo)還有多遠距離，使每位考生都可以把自己的考試行為與語言的客觀標(biāo)準(zhǔn)相對比，找出差距，并確定繼續(xù)努力的目標(biāo)。

　　2。交際測試法存在的問題交際測試法的尺度參照評估法雖也有不言自明的優(yōu)勢，但由于測試任務(wù)完成結(jié)果的質(zhì)量等級要由考官或閱卷員來判定，這就給閱卷的信度帶來了負面的影響，因為無論如何也很難保證評分員之間、評分員自身和評分標(biāo)準(zhǔn)之間保持絕對的一致。目前對這一問題的解決也只能是增加評分員的數(shù)量，并加強對評分員的培訓(xùn)。除此以外，尺度參照法還有一個致命的弱點，即對交際語言能力的等級尺度嚴(yán)格的劃分只能存在于理論中，事實上既不會存在語言能力為零，也不會存在語言能力完美的語言使用者，因此，在交際語言能力等級標(biāo)準(zhǔn)的制定過程中，也不可避免地存在著人為的主觀因素。這一切都使人們對交際測試法的信度提出質(zhì)疑。在交際測試法中，測試的真實性受到了前所未有的重視。但問題是，對測試到底能達到怎樣的真實程度這一點根本無法判定，因為語言測試的本質(zhì)就是要創(chuàng)設(shè)人工的非自然的語境，測試語境永遠也不可能完全等同于真實交際語境，人們應(yīng)試時和進行自然交際時所采用的策略方案也不可能完全相同。另外，原本真實的語言材料由于語境的變化，也不可避免地喪失部分原有的真實性和自然性。

　　因此，從某種意義上講，測試的真實性雖很重要，但對任何一種測試法來說，都幾乎只能是一個可望而不可及的追求目標(biāo)。3。交際測試法的發(fā)展前景雖然交際測試法存在許多尚待解決的問題，但由于社會的飛速發(fā)展和人們觀念的日益更新，交際測試法無疑將是語言測試發(fā)展的必然方向�，F(xiàn)在英聯(lián)邦國家為國外留學(xué)人員開設(shè)的雅思（IELTS）考試就包含了許多具有交際互動性的任務(wù)，而且，在我國頗具影響的大學(xué)英語等級考試（CET）也已經(jīng)把直接口試納入了考試范圍。當(dāng)然，直接口試只是交際語言測試方法的一種典型的任務(wù)類型，隨著時間的推移和人們對交際測試法認(rèn)識的深入，其它具有交際性和互動性的任務(wù)類型，如以語言行為為基礎(chǔ)的角色表演、模擬真實交際任務(wù)等，也將越來越多地出現(xiàn)在語言測試中。而且，在電腦科技進步和現(xiàn)代統(tǒng)計學(xué)原理的幫助下，測試者們正在驗證通過多種不同任務(wù)類型考察同一語言能力的可行性，如果這一目標(biāo)能夠?qū)崿F(xiàn)，那么交際語言測試發(fā)展的未來無疑將是以應(yīng)試者為中心、試題任務(wù)表現(xiàn)為明顯的個性化。應(yīng)試者不僅可以根據(jù)自身的健康、情緒等狀況選擇適合于自己的考試時間，而且還可以根據(jù)自身的個性特點選擇適合于自己的任務(wù)類型，使測試更加公正。

　　總之，應(yīng)試者在未來的測試環(huán)境中將擁有更大程度的自由，以更放松的心態(tài)向測試者展示他們的語言知識和能力。

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