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高職英語(yǔ)教學(xué)研究論文
1.在高職非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中加強(qiáng)文化導(dǎo)入的必要性
1.1傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式只重視語(yǔ)言教學(xué)，而忽視文化教學(xué)
盡管，我國(guó)已經(jīng)在英語(yǔ)教學(xué)中做出了適應(yīng)的文化知識(shí)的導(dǎo)入，然而，在高職非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，卻沒(méi)有進(jìn)行相關(guān)的跨文化教學(xué)。一直以來(lái)，在英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，教師都秉持著一種錯(cuò)誤的教學(xué)理念。認(rèn)為英語(yǔ)教學(xué)，只是單純的一種語(yǔ)言知識(shí)的講授，即向?qū)W生傳授一些孤立、死板的符號(hào)、字母，只對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)法、語(yǔ)音以及單詞的講授。目前為止，大部分高職院校非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)教學(xué)仍然沿襲著傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式，一成不變。
1.2高職非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師自身知識(shí)不足，且存在錯(cuò)誤的教學(xué)理念
有相當(dāng)一部分英語(yǔ)教師，在授課的過(guò)程中，只對(duì)學(xué)生講解詞匯辨析、剖析語(yǔ)法、翻譯長(zhǎng)難句等，而對(duì)于課文中所體現(xiàn)的相關(guān)文化知識(shí)只字不提。此外教師自身的知識(shí)領(lǐng)域狹小，沒(méi)有這方面的知識(shí)儲(chǔ)備，對(duì)文化教學(xué)沒(méi)有明確的認(rèn)識(shí)。覺(jué)得文化知識(shí)的傳授對(duì)于學(xué)生成績(jī)的提高并沒(méi)有多大影響。
1.3高職非專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)學(xué)生跨文化交際能力薄弱
針對(duì)目前高職非專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)學(xué)生跨文化交際能力的現(xiàn)狀，可以清楚地發(fā)現(xiàn)，學(xué)生獲得的語(yǔ)言知識(shí)，對(duì)今后學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行跨文化交流并沒(méi)有多大的幫助。學(xué)生從小學(xué)三年級(jí)就開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)，加上初中三年、高中三年積累的英語(yǔ)知識(shí)，再結(jié)合大學(xué)期間掌握的英語(yǔ)知識(shí)，按理來(lái)說(shuō)，跨文化交流應(yīng)該沒(méi)什么問(wèn)題。然而，結(jié)果卻是不一致的。學(xué)生長(zhǎng)期處于一個(gè)傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式中，教師只重視語(yǔ)言知識(shí)的傳授，基本不會(huì)涉及到對(duì)相關(guān)的文化知識(shí)的講授。所以，長(zhǎng)期如此，學(xué)生只是獲得了一定的語(yǔ)言知識(shí)，對(duì)于不同國(guó)家的文化背景、價(jià)值觀念以及生活習(xí)俗都缺乏了大量的文化知識(shí)。因此，在跨文化交流的過(guò)程，彼此的對(duì)話(huà)實(shí)現(xiàn)不了無(wú)阻礙交流。如：阿拉伯?dāng)?shù)字4對(duì)中國(guó)人來(lái)說(shuō)意味著不吉祥的數(shù)字。因?yàn)椤?”與“死”諧音，但是在英國(guó)，4這個(gè)數(shù)字對(duì)于英國(guó)人而言并沒(méi)有什么好忌諱的。再比如“狗”一詞，即使中國(guó)很多人養(yǎng)寵物狗，對(duì)狗愛(ài)護(hù)有加。但是由于有關(guān)于“狗”的可憎形象在國(guó)人心中印象很深。所以，對(duì)于中國(guó)人來(lái)說(shuō)，“狗”是下流的，骯臟的。但是對(duì)于西方人來(lái)說(shuō)，“狗”是人類(lèi)的朋友，意味著友好、忠誠(chéng)。所以，英國(guó)人通常會(huì)在言語(yǔ)中通過(guò)“dog”一詞，夸贊別人。如：Youarereallyaluckydog。如果中國(guó)學(xué)生對(duì)于英國(guó)這方面的知識(shí)不了解，就會(huì)鬧笑話(huà)。所以，學(xué)生必須要掌握一定的文化知識(shí)。上述種種現(xiàn)象都表明了，對(duì)于提高高職非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)質(zhì)量以及加強(qiáng)高職非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的綜合能力來(lái)說(shuō)，在高職非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中加強(qiáng)文化知識(shí)導(dǎo)入的是很有必要的。
2.對(duì)高職非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中的文化教學(xué)提出相關(guān)方法
2.1提高高職英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和文化修養(yǎng)
高職英語(yǔ)教師應(yīng)跳出傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式的桎梏，不斷提高自身的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與文化修養(yǎng)，增強(qiáng)綜合素質(zhì)。高職英語(yǔ)教師應(yīng)樹(shù)立正確的教學(xué)理念，積極培養(yǎng)自身的跨文化意識(shí)。在我國(guó)教育體制改革的新視野下，高職教師應(yīng)遵循新課程改革理念的指導(dǎo)，完善自己的教學(xué)策略，樹(shù)立一種新的英語(yǔ)教學(xué)模式。由于學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)主要是通過(guò)課堂學(xué)習(xí)的方式，如果遇到與課文相關(guān)的文化背景知識(shí)，而教師又沒(méi)有進(jìn)行相關(guān)文化知識(shí)的講解，學(xué)生往往會(huì)感到很困擾。這個(gè)時(shí)候，教師要秉承“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”的理念，積極發(fā)揮其主導(dǎo)作用，為學(xué)生講授相關(guān)的文化知識(shí)，加深教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度。在進(jìn)行文化知識(shí)講授的過(guò)程中，教師要發(fā)揮其主導(dǎo)作用，營(yíng)造濃郁的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)與教師進(jìn)行溝通、思想交流，通過(guò)這種方式，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲，還能活躍課堂氣氛。當(dāng)然，教師并不是完美的，因此在教學(xué)過(guò)程，要認(rèn)真聽(tīng)取學(xué)生對(duì)教學(xué)提出的意見(jiàn)和建議，與學(xué)生構(gòu)建和諧平等的師生關(guān)系。有條件的學(xué)校，還可以為教師提供出國(guó)進(jìn)修的機(jī)會(huì)。
2.2開(kāi)設(shè)選修課
高職非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生英語(yǔ)課時(shí)比較少，因此，如果高職非專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的學(xué)生想掌握相關(guān)的文化知識(shí)，提高自己的跨文化交際能力僅僅依靠有限的英語(yǔ)課堂教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。所以，學(xué)�？梢越o非專(zhuān)業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)相關(guān)英語(yǔ)文化知識(shí)的選修課，如：“中西文化差異”、“英語(yǔ)口語(yǔ)”等。通過(guò)開(kāi)設(shè)選修課的方式，可以增加學(xué)生接觸英語(yǔ)文化的機(jī)會(huì)。高職院校還可以通過(guò)舉辦相關(guān)文化知識(shí)的講座或演講比賽來(lái)吸引學(xué)生的注意，開(kāi)闊學(xué)生的視野，讓學(xué)生對(duì)中西文化的差異更加了解。
2.3充分利用各種網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，宣傳教學(xué)內(nèi)容
隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的不斷更新，教學(xué)模式也可以根據(jù)現(xiàn)代教育的發(fā)展而與當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)接軌。原來(lái)的教學(xué)模式是通過(guò)各種多媒體設(shè)施，來(lái)呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，增添風(fēng)趣與活力。如：光盤(pán)、電視、電影。現(xiàn)今社會(huì)，微博、微信的不斷發(fā)展，而大量的微博、微信用戶(hù)者大都為學(xué)生，因此為教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)增加了更多渠道，為師生之間的交流與教學(xué)添加了具有可行性的平臺(tái)。微信、微博還有一個(gè)優(yōu)點(diǎn)就是，學(xué)生能夠隨時(shí)隨地接受信息，支持可移動(dòng)學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生而言十分便利。因此，教師可以在微博或者是微信公眾平臺(tái)，傳播相關(guān)文化知識(shí)。學(xué)生也可以在微博、微信平臺(tái)進(jìn)行留言互動(dòng)。通過(guò)這種傳播媒介，可以使英語(yǔ)學(xué)習(xí)潛移默化的滲透到學(xué)生學(xué)習(xí)與日常生活的方方面面。
2.4開(kāi)展豐富的課外英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)
教師可以通過(guò)開(kāi)展英語(yǔ)課外實(shí)踐活動(dòng)的方式，提高高職非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生更好的了解不同國(guó)家或地區(qū)的文化背景。如：“英語(yǔ)口語(yǔ)競(jìng)賽”，“中西英語(yǔ)差異找茬游戲”等。切記，開(kāi)展的活動(dòng)要具有較強(qiáng)的吸引力，這樣不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情，還可以提高學(xué)生的跨文化交際能力。總而言之，教師在教學(xué)過(guò)程中，不能只重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言知識(shí)的傳授，更要重視相關(guān)文化知識(shí)的傳授，不斷提高學(xué)生的跨文化交際能力。
作者:趙葵 單位:云南德宏職業(yè)學(xué)院
第二篇：行動(dòng)導(dǎo)向敘事教學(xué)法在高職公共英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用
一、實(shí)施方案
筆者將對(duì)廣州松田職業(yè)學(xué)院15級(jí)財(cái)經(jīng)管理系的《大學(xué)英語(yǔ)1》課程開(kāi)展行動(dòng)導(dǎo)向－敘事教學(xué)法的實(shí)踐教學(xué)。采用的教材是歐陽(yáng)護(hù)華、宋梅梅主編的《新境界職業(yè)英語(yǔ)綜合教程1》。課題研究側(cè)重于行動(dòng)導(dǎo)向－敘事教學(xué)法的實(shí)效性分析。分三個(gè)階段進(jìn)行:第一階段:做好高職公共英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查研究。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、訪談等了解各高職院校公共英語(yǔ)教學(xué)模式的情況，收集數(shù)據(jù)和資料，對(duì)第一手材料做好分析和研究。第二階段:做好行動(dòng)導(dǎo)向－敘事教學(xué)法的項(xiàng)目實(shí)踐。通過(guò)實(shí)驗(yàn)班和參照班的對(duì)照，實(shí)驗(yàn)班采用敘事－行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，參照班采用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，一學(xué)期后，從學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、課堂參與度、考試成績(jī)等方面評(píng)估兩個(gè)班的教學(xué)效果，并做好相關(guān)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和分析。第三階段:對(duì)敘事－行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在高職公共英語(yǔ)教學(xué)中的改革成果進(jìn)行總結(jié)和驗(yàn)收。撰寫(xiě)研究報(bào)告和論文，形成研究成果。
二、實(shí)施方法
《新境界職業(yè)英語(yǔ)綜合教程1》是一本以培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性、提高學(xué)習(xí)能力、增強(qiáng)就業(yè)能力為目標(biāo)的綜合性英語(yǔ)教程。在課堂教學(xué)中，將在實(shí)驗(yàn)班設(shè)計(jì)各種“行動(dòng)導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的課堂活動(dòng)，運(yùn)用敘事的形式組織教學(xué)，設(shè)置真實(shí)的情景，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到課堂活動(dòng)中并能充分發(fā)揮自身創(chuàng)造力，身臨其境地進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)。
(一)用行動(dòng)導(dǎo)向－敘事教學(xué)法學(xué)習(xí)課文
行動(dòng)導(dǎo)向－敘事教學(xué)法強(qiáng)調(diào)用第一人稱(chēng)轉(zhuǎn)述或改寫(xiě)課文內(nèi)容，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生進(jìn)入角色，融入語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，主動(dòng)學(xué)習(xí)更好的理解課文內(nèi)容。該冊(cè)書(shū)每單元的閱讀課文涵蓋豐富的文化背景知識(shí)，同時(shí)又出現(xiàn)了大量的詞匯、短語(yǔ)，課堂教學(xué)中筆者讓學(xué)生盡量串聯(lián)成有“語(yǔ)境”的故事。如本冊(cè)書(shū)第一單元的閱讀文“AShortSto-ryforTeachingTimeManagement”，文章本是用第三人稱(chēng)講述了一個(gè)教授和他的學(xué)生之間的有關(guān)優(yōu)化時(shí)間管理的故事。我要求學(xué)生在預(yù)習(xí)課文后，以第一人稱(chēng)的方式轉(zhuǎn)述課文，并學(xué)習(xí)靈活運(yùn)用pebble，rock，sand的象征意義來(lái)表述自己的看法，從而真正學(xué)會(huì)時(shí)間管理的技巧。這樣的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生感覺(jué)很實(shí)用，學(xué)習(xí)興趣也很高，提高了自身語(yǔ)言運(yùn)用能力。
(二)用行動(dòng)導(dǎo)向－敘事教學(xué)法學(xué)習(xí)詞匯
詞匯教學(xué)是高職英語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)重要方面，也是學(xué)生感覺(jué)比較困難的地方。采用行動(dòng)導(dǎo)向－敘事教學(xué)法學(xué)習(xí)詞匯，可以把一個(gè)詞匯編成一個(gè)小故事，有人物情節(jié)時(shí)間地點(diǎn)，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)更加有趣生動(dòng)，也比較容易記住。如雙十一購(gòu)物節(jié)、感恩節(jié)、運(yùn)動(dòng)品牌、手機(jī)等詞匯都可以讓學(xué)生串起來(lái)，編成有趣的故事，用一個(gè)故事串聯(lián)起這些所學(xué)新詞匯。在實(shí)驗(yàn)班課堂教學(xué)中，筆者讓學(xué)生自由尋找搭檔編對(duì)話(huà)，學(xué)生通過(guò)課前預(yù)習(xí)準(zhǔn)備、課堂對(duì)話(huà)、講故事，加深了對(duì)詞匯的印象，掌握正確用法。
(三)用行動(dòng)導(dǎo)向－敘事教學(xué)法學(xué)習(xí)語(yǔ)法
行動(dòng)導(dǎo)向－敘事法也可以用于語(yǔ)法教學(xué)。高職公共英語(yǔ)學(xué)生入校英語(yǔ)語(yǔ)法基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，面對(duì)相對(duì)枯燥的語(yǔ)法規(guī)則，同學(xué)們往往望而卻步。采用行動(dòng)導(dǎo)向－敘事教學(xué)法來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)法，可采用小空間故事和敘述句的形式來(lái)賦予語(yǔ)法項(xiàng)目“含義”，學(xué)習(xí)起來(lái)會(huì)更加便捷。如第四單元所學(xué)形容詞比較級(jí)和最高級(jí)的教學(xué)，可以要求學(xué)生三人一組編對(duì)話(huà)，用所學(xué)句型結(jié)構(gòu)來(lái)靈活運(yùn)用，用英語(yǔ)來(lái)說(shuō)明“Whoistaller?”“Whoisthetal-lest?”通過(guò)編對(duì)話(huà)，同學(xué)們樂(lè)得其所，學(xué)起來(lái)比較容易和富有樂(lè)趣，同時(shí)培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，增進(jìn)了同學(xué)間的感情。
三、實(shí)施效果
通過(guò)筆者為期一個(gè)學(xué)期的課堂教學(xué)實(shí)踐，結(jié)合調(diào)查問(wèn)卷和學(xué)生考試成績(jī)分析，得出了如下結(jié)論:
(一)學(xué)生的課堂參與積極性增強(qiáng)
行動(dòng)導(dǎo)向－敘事教學(xué)法有效的改變了過(guò)去傳統(tǒng)守舊的英語(yǔ)課堂教學(xué)方式，教師為學(xué)生提供了輕松、高效的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生主動(dòng)參與到教師的課堂教學(xué)，上課玩手機(jī)、睡覺(jué)的學(xué)生明顯減少了，英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣大大提升。筆者一個(gè)學(xué)期在實(shí)驗(yàn)班的課堂教學(xué)實(shí)踐表明，該教學(xué)法應(yīng)用到英語(yǔ)課堂，能改變單調(diào)、乏味、教師“一言堂”的課堂教學(xué)現(xiàn)狀，教師成為課堂的引導(dǎo)者，學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主體，同時(shí)增進(jìn)了師生、生生之間的充分互動(dòng)，進(jìn)而更好地提高課堂參與度。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣較濃厚，樂(lè)于配合教師的課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，教學(xué)效果大大提高。
(二)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)難度要適中
通過(guò)學(xué)生座談和問(wèn)卷調(diào)查，實(shí)驗(yàn)班45%的學(xué)生反饋行動(dòng)導(dǎo)向－敘事教學(xué)法的實(shí)施很好地貼合了課堂教學(xué)實(shí)踐�？梢�(jiàn)教師設(shè)計(jì)的教學(xué)任務(wù)及改編的敘事教學(xué)內(nèi)容不僅要與英語(yǔ)相關(guān)，也要與學(xué)生已有的知識(shí)相聯(lián)系，同時(shí)難易要適中，這樣才能激起學(xué)生思考與行動(dòng)的熱情，并很快走入故事。如果與他們已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)相差甚遠(yuǎn)，那么很難引起興趣。因此，教師改編教材的時(shí)候應(yīng)該更加貼近生活，比如課本上討論的是如何推薦產(chǎn)品，那么教師可以組織學(xué)生身臨其境的去思考該從哪些方面來(lái)推介產(chǎn)品才會(huì)更受顧客的歡迎，成功的把產(chǎn)品推銷(xiāo)出去，甚至可以讓他們進(jìn)行角色扮演，現(xiàn)場(chǎng)演練，這樣做的目的關(guān)鍵在于激發(fā)他們表達(dá)的欲望，由小見(jiàn)大。
(三)課堂教學(xué)效果有所改善
通過(guò)行動(dòng)導(dǎo)向－敘事教學(xué)法的課堂教學(xué)，有效改善了目前的課堂教學(xué)現(xiàn)狀，高達(dá)83．3%學(xué)生都能主動(dòng)參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生期末考試成績(jī)明顯比參照班高出很多。行動(dòng)導(dǎo)向－敘事教學(xué)法對(duì)高職公共英語(yǔ)課堂教學(xué)具有著很強(qiáng)的啟發(fā)作用。公共英語(yǔ)教學(xué)如果仍然側(cè)重于詞匯、語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，強(qiáng)調(diào)記憶和機(jī)械性操練。過(guò)分強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)常常會(huì)使教學(xué)中英語(yǔ)的實(shí)用性大打折扣，使高職院校的教學(xué)內(nèi)容和生活脫節(jié)，與專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)貌合神離，不符合高技能人才培養(yǎng)的要求，更不符合學(xué)生職業(yè)崗位能力發(fā)展的需要。通過(guò)以行動(dòng)導(dǎo)向?yàn)橹笇?dǎo)，以敘事為主導(dǎo)的教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，積極參與到課堂教學(xué)，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的實(shí)用性，有效的提高高職公共英語(yǔ)的課堂教學(xué)效率。
四、結(jié)語(yǔ)
高職高專(zhuān)公共英語(yǔ)教學(xué)的以外語(yǔ)教學(xué)理論為指導(dǎo)，以英語(yǔ)語(yǔ)言與應(yīng)用技能、跨文化交際和學(xué)習(xí)策略為主要內(nèi)容，行動(dòng)導(dǎo)向－敘事教學(xué)法是集兩種教學(xué)模式和教學(xué)手段為一體的教學(xué)體系，融合了行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法和敘事教學(xué)法各自的優(yōu)勢(shì)，強(qiáng)調(diào)了教學(xué)兩方面朝個(gè)性化和自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展。行動(dòng)導(dǎo)向－敘事教學(xué)法在實(shí)際課堂教學(xué)應(yīng)用的過(guò)程中還是存在一些問(wèn)題的，比如如何創(chuàng)設(shè)難易適中的故事情景;另外，對(duì)于一些英語(yǔ)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，他們可以用流利的中文講述故事，但不知如何用英語(yǔ)表達(dá)，有些也因?yàn)槊孀訂?wèn)題害怕開(kāi)口，會(huì)有很大的為難情緒等等。這些問(wèn)題希望能在逐步改進(jìn)的教學(xué)實(shí)踐中得到解決，也希望廣大的教師同仁能夠共同探索。
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