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2017有關(guān)論多媒體輔助高職英語教學(xué)探索與實踐論文
論多媒體輔助高職英語教學(xué)探索與實踐
【論文關(guān)鍵詞】多媒體；高職英語教學(xué)；建構(gòu)主義；教學(xué)模式
【論文摘要】隨著人類信息技術(shù)的飛越發(fā)展和多媒體技術(shù)的日益普及，多媒體也應(yīng)用到了高職英語教學(xué)當(dāng)中，正成為高職英語教師改革教學(xué)模式的首選途徑。文章主要對多媒體教學(xué)的理論基礎(chǔ)及多媒體在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用進行了探討。
一、 多媒體輔助教學(xué)的理論基礎(chǔ)
運用現(xiàn)代教學(xué)工具，必須有現(xiàn)代的教學(xué)理論來支撐。從行為主義學(xué)派、認知主義學(xué)派到現(xiàn)在比較流行的建構(gòu)主義學(xué)派，其各自理論經(jīng)歷數(shù)10年的發(fā)展，現(xiàn)已逐漸走向成熟。建構(gòu)主義認為，個體是在與周圍環(huán)境相互作用的過程中，逐步建構(gòu)起關(guān)于外部世界的知識，從而使自身認知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展。學(xué)習(xí)不是單純的積累事實，培養(yǎng)技能的過程，而是根據(jù)個人根據(jù)周圍的世界與個人的經(jīng)歷建構(gòu)意義的過程。由此可見：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為知識不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)生自己建構(gòu)的過程，是學(xué)習(xí)者在一定的情景下（在社會文化背景下），借助他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過新、舊知識經(jīng)驗之間反復(fù)的、雙向的相互作用而獲得的。這一理論徹底摒棄了以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)理論，強調(diào)以學(xué)生為中心，學(xué)生不再是外部刺激的被動接受者，而是知識意義 的主動建構(gòu)者；教師也由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進者。多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的許多特征因特別適合于實現(xiàn)這一新的教學(xué)理念而受到教育者的關(guān)注，并日益得到發(fā)展。
二、 高職英語應(yīng)用多媒體輔助教學(xué)的必要性
建構(gòu)主義理論的發(fā)展源遠流長，但只是近年來才真正得到廣泛關(guān)注并在教育領(lǐng)域中得以實施，其中一個重要的原因是在多媒體技術(shù)普及之前缺少建構(gòu)主義實施的條件。多媒體及網(wǎng)絡(luò)的特性與功能為建構(gòu)主義學(xué)習(xí)提供了理想的環(huán)境。多媒體技術(shù)是創(chuàng)設(shè)真實情境最有效的工具；基于因特網(wǎng)的技術(shù)則為協(xié)作與會話，特別是超越時空、地域的協(xié)作學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的條件；多媒體交互式學(xué)習(xí)環(huán)境、多重感官的綜合刺激、大量相互連接的信息對推動學(xué)生認知結(jié)構(gòu)的形成和發(fā)展（即意義建構(gòu)）具有重要意義。情境內(nèi)外、協(xié)作、會話、意義建構(gòu)四大要素在這種環(huán)境中得到充分的體現(xiàn)。高職的學(xué)生在這種多媒體的環(huán)境下，可以接觸到不同的英語國家以及不同的人使用英語的不同習(xí)慣，身臨其境，親身感受與中華文化不同的英語語言文化，從而極大地提高學(xué)習(xí)英語的興趣和效率。
三、 多媒體輔助高職英語教學(xué)模式
依據(jù)建構(gòu)主義的原則，在多媒體的的環(huán)境下，應(yīng)該提倡以學(xué)生為主體的協(xié)作式、研究式的教學(xué)模式。
以往的傳統(tǒng)的教學(xué)模式都是“以教師為主”的“滿堂灌”“一言堂”，這種教學(xué)方式根本無法創(chuàng)造令學(xué)生滿意的語言環(huán)境，學(xué)生所能接觸到的僅僅是授課教師本人所具有的英語水平所體現(xiàn)出來的語言環(huán)境，整個教學(xué)過程成為知識的機械的輸出和輸入過程。因此，必須提倡“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式，充分利用多媒體作為教學(xué)的輔助手段，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，加強教師“導(dǎo)”的作用�！拔磥淼奈拿げ皇遣蛔R字的人，而是沒有學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)的人。”多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了很大的便利，學(xué)生面對計算機可以自行組織或自行適應(yīng)學(xué)習(xí)，自定學(xué)習(xí)計劃、時間和進度。在這一過程中，教師的作用應(yīng)由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動建構(gòu)意義的幫助者和促進者，充分發(fā)揮教師“導(dǎo)”的作用。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生如何有效地使用課本、光盤、校園網(wǎng)和因特網(wǎng)的資源，準備好學(xué)生的自學(xué)提綱和要求，倡導(dǎo)組織學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)，并進行學(xué)習(xí)全過程的監(jiān)控、調(diào)節(jié)和幫助。
四、 多媒體輔助高職英語教學(xué)中需要注意的問題
多媒體并不是解決語言問題的萬能藥方，使用多媒體也不是提高語言教學(xué)水平的保證。目前在教育中使用多媒體的誤區(qū)之一就是書本搬家，將全部教學(xué)資料電子化，課堂上卻仍然采取教師為中心的灌輸式教學(xué)方法，雖然利用多媒體改變了教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)，課堂信息容量增大，但缺少師生互動和學(xué)生間的互動，學(xué)生完全處于被動接受知識的狀態(tài)，不符合現(xiàn)代教學(xué)的理念，也難以完成英語教育的目標。教師應(yīng)意識到多媒體教學(xué)并不能完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)，只有多種教學(xué)手段并存，發(fā)揮其各自的優(yōu)勢，取長補短，才能取得最佳的教學(xué)效果。
五、 提高教師自身素質(zhì)
多媒體技術(shù)和高職英語課程的整合是一個全面的整合過程，它包括教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式的改革，教學(xué)資源的整合，以及評價體系的改革等，對高職英語教師是一個極大的挑戰(zhàn)。教師需要掌握信息技術(shù)的知識和技能，具有在備課、命題、教學(xué)過程、答疑輔導(dǎo)、教學(xué)管理等各個環(huán)節(jié)中熟練應(yīng)用計算機的能力；要學(xué)習(xí)新的教育和英語教學(xué)理論，了解信息技術(shù)在語言教學(xué)的應(yīng)用發(fā)展善不斷地進行教學(xué)實驗與探索，改變傳統(tǒng)的講授式教學(xué)，努力使自己成為學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)者、教學(xué)內(nèi)容的開發(fā)者、學(xué)習(xí)活動的組織者；要具有不斷自我更新知識的能力，能夠利用信息技術(shù)提高自己的語言素質(zhì)、文化知識、教學(xué)能力和科研能力。
總之，多媒體輔助教學(xué)是高職英語教學(xué)發(fā)展的必然要求，它也正逐漸地更為廣泛地被英語教師重視和應(yīng)用，筆者相信，多媒體在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用將有力地促進高職英語教育的改革。
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[4]馬旭光.在英語教學(xué)中發(fā)揮多媒體及網(wǎng)絡(luò)功能[J].長春師范學(xué)院學(xué)報，2004，(3)．
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