- 相關(guān)推薦
英語聽力教學(xué)反思論文
試論高職英語聽力教學(xué)存在的問題及改進(jìn)辦法
論文關(guān)鍵詞:高職高專 英語聽力 改進(jìn)辦法 聽說結(jié)合
論文摘要:在當(dāng)今高校英語教學(xué)課程中,英語聽力教學(xué)一直是一個(gè)非常重要而且不可或缺的環(huán)節(jié),從某種意義上說,聽力教學(xué)的好壞,可以直觀地反映出學(xué)生英語實(shí)踐能力的高低,然而,在日常實(shí)踐教學(xué)的過程中存在的一些問題影響并制約著聽力教學(xué)的進(jìn)步與發(fā)展,本文從高職英語聽力教學(xué)中存在的問題入手,提出了改進(jìn)辦法。
1、高職高專英語聽力教學(xué)存在的問題
1.1 學(xué)生自身因素造成學(xué)生聽力學(xué)習(xí)積極性不高
高職學(xué)生從高中升入大學(xué),由于受到以筆試為主,對(duì)聽力和口語要求不高的考試模式的影響,缺乏相應(yīng)的聽力訓(xùn)練,導(dǎo)致其對(duì)聽力學(xué)習(xí)重視程度不夠,英語聽力基礎(chǔ)薄弱,具體表現(xiàn)為:一,語音知識(shí)欠缺,英語發(fā)音受中文方言影響嚴(yán)重;對(duì)聽力材料分析費(fèi)力:對(duì)所聽的內(nèi)容遺漏或記不住;詞匯量小,語法知識(shí)和句法結(jié)構(gòu)的不熟悉,二,學(xué)生對(duì)英語聽力學(xué)習(xí)信心不足,由于學(xué)生文化背景知識(shí)的不足,而語言又是文化的載體。即便是i聽出了材料的內(nèi)容卻不能理解或誤解了所聽的內(nèi)容。諸多因素的影響造成了學(xué)生在聽力學(xué)習(xí)過程中的負(fù)擔(dān)和壓力,這些負(fù)擔(dān)和壓力堆積久了必然導(dǎo)致他們?cè)谏氪髮W(xué)后,對(duì)英語學(xué)習(xí)缺乏自信,排斥:準(zhǔn)備不充分;學(xué)習(xí)效率低下;甚至中途放棄。
首先,應(yīng)試教育體制在很大程度上制約著高職英語聽力教學(xué)。學(xué)生進(jìn)入大學(xué),必然要經(jīng)歷各類的英語考試,其中聽力占有相當(dāng)大的比重,這讓很多學(xué)生都感到難以適應(yīng)。為了在考試中取得理想的成績,他們一方面把重點(diǎn)放在應(yīng)試題型的訓(xùn)練上,而忽略了聽力實(shí)踐能力的訓(xùn)練,另一方面為了使學(xué)生順利通過考試,日常的英語聽力教學(xué)活動(dòng)也都是圍繞著聽力試題做答的模式進(jìn)行。英語的聽力教程、英語聽力訓(xùn)練基本上,都是以測(cè)試題的形式完成的,大部分聽力學(xué)習(xí)的重點(diǎn)都放在答題上,答題成為主要的教學(xué)方式,答題的準(zhǔn)確度成為衡量教學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn),這種重復(fù),同一模式的訓(xùn)練對(duì)學(xué)生聽力能力的提高非常有限,筆者曾昕到很多學(xué)生有類似的抱怨:“通過幾個(gè)月,甚至一兩個(gè)學(xué)期的聽力學(xué)習(xí)和訓(xùn)練,自己的英語聽力能力依然停滯不前,學(xué)習(xí)狀態(tài)依然迷!币虼诉@樣一種形式單一,枯燥的教學(xué)模式讓學(xué)生喪失了對(duì)聽力學(xué)習(xí)的興趣,英語聽力教學(xué)的目的達(dá)不到,學(xué)生的聽力水平提不高。
1.3 聽力教學(xué)手段及日常教學(xué)安排的局限性
雖然在這個(gè)多媒體教學(xué)普及的時(shí)代,通過電腦影像和聲音的幫助,使得大學(xué)英語聽力課堂教學(xué)變的更為直觀,更為生動(dòng),但整個(gè)過程仍然是教師對(duì)聽力材料播放,講解,學(xué)生被動(dòng)接受信息,答題訓(xùn)練的過程,課堂教學(xué)缺乏較好的互動(dòng)性,同時(shí),為了使學(xué)生能夠理解所教授的內(nèi)容,教師往往會(huì)放慢語速,盡量用簡單的詞來表達(dá)原文內(nèi)容,這樣使得學(xué)生在聽力學(xué)習(xí)上產(chǎn)生依賴,缺乏主動(dòng)性,另外,每周一次或兩次的聽力課堂教學(xué)仍然是學(xué)生在大學(xué)獲取知識(shí)的主要來源,安排課外英語聽力實(shí)踐的機(jī)會(huì)還是非常的有限,學(xué)生課余時(shí)間在聽力方面花的時(shí)間少之甚少,即使有時(shí)問,也不知道該如何系統(tǒng)地安排聽力訓(xùn)練。導(dǎo)致一方面,課外,教師與學(xué)生之間缺乏必要的溝通和反饋,聽力教學(xué)起不到理想的效果,另一方面,學(xué)生在聽力教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題得不到及時(shí)的解決,久而久之,學(xué)生對(duì)聽力學(xué)習(xí)便會(huì)產(chǎn)生焦慮和厭學(xué)的心理。
1.4 缺乏必要的聽力技巧的運(yùn)用和聽力策略的訓(xùn)練
在高職高專英語聽力教學(xué)過程中,很多學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了一種先聽,后抄的上課模式,即:先聽錄音,不在乎自己能真正聽懂多少,等到最后老師公布答案,把答案抄下來。經(jīng)過一段時(shí)間學(xué)習(xí)后,發(fā)現(xiàn)自己之前不能聽懂的內(nèi)容還是聽不懂,之前能聽懂的內(nèi)容反而變的生疏了;同樣,很多教師把聽力訓(xùn)練看成是簡單的答題,答對(duì)問題就意味著訓(xùn)練的結(jié)束,不去做更多的分析和思考,導(dǎo)致教學(xué)效果不明顯,課堂活躍度不高,造成這種現(xiàn)象的一部分原因在于,教師在聽力教學(xué)過程中,忽略了聽力技巧,聽力策略的介紹和訓(xùn)練,而這些技巧和策略的運(yùn)用對(duì)于提高學(xué)生聽力能力起到了非常關(guān)鍵的作用。
2、改進(jìn)高職英語聽力教學(xué)的途徑
2.1 聽說結(jié)合,對(duì)學(xué)生從音標(biāo)開始,進(jìn)行語音發(fā)音及糾音的訓(xùn)練
無論是音標(biāo),單詞,還是句子,在頭腦中建立起正確的音義對(duì)應(yīng)模型是聽懂,說對(duì),讀懂的前提,根據(jù)學(xué)生的個(gè)體情況,進(jìn)行從音標(biāo)到句子的標(biāo)準(zhǔn)化語音訓(xùn)練,首先,通過模仿口型,語音,語調(diào),從而糾正錯(cuò)誤的發(fā)音習(xí)慣,然后進(jìn)行朗讀,因?yàn)槔首x時(shí),學(xué)習(xí)者的眼、耳、口在大腦的指揮下相互配合,將文字轉(zhuǎn)化成語音,語義。同時(shí),朗讀可以矯正和強(qiáng)化頭腦中音義對(duì)應(yīng)模型的記憶,可以練習(xí)辯音。有效的朗讀是聽力理解的.基礎(chǔ),能直接影響聽力理解能力的發(fā)展。聽和讀一樣,同屬于理解吸納性技能,不僅能有效地鞏固自己學(xué)習(xí)的語言,而且也是學(xué)習(xí)吸收新的語言營養(yǎng)的重要途徑。朗讀的選材可以很廣泛,比如比較淺易的口語經(jīng)典篇章、各種口語教材,聽力教材、精讀課本,甚至一些泛讀課本,有光碟的先模仿,后朗讀。沒有的也可以有意識(shí)地按英美音調(diào)進(jìn)行朗讀,或在老師指導(dǎo)下朗讀,學(xué)生在從模仿到朗讀的過程中,注意英語中常見的一些發(fā)音現(xiàn)象,如,弱讀,連讀,爆破,同化等,培養(yǎng)語感,體會(huì)不同的語音,語調(diào)對(duì)語義表達(dá)的不同作用,掌握其變化規(guī)律,只要能堅(jiān)持,很多語言、詞匯和表達(dá)方法便會(huì)隨口而出,語音語調(diào)也隨之會(huì)好起來。 "
2.2 改變現(xiàn)狀,增強(qiáng)學(xué)生聽力學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性
通過對(duì)自己多年來聽力教學(xué)的反思,并做出的一些嘗試,發(fā)現(xiàn)在聽力教學(xué)過程中,形式多樣的教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,教師應(yīng)采取積極的提問方式,讓學(xué)生積極參與到課堂活動(dòng)中來,如:學(xué)生一問一答式,集體回答式和討論回答式,問題的難易程度,根據(jù)學(xué)生個(gè)體水平來定,盡可能多的培養(yǎng)學(xué)生對(duì)除聽力學(xué)習(xí)結(jié)果以外的學(xué)習(xí)過程的關(guān)注。改變?cè)械囊詼y(cè)試為主的單一模式,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中尋找樂趣,
除此之外,教師還應(yīng)在聽力教學(xué)過程中,轉(zhuǎn)變角色,改變以往“聽力材料播放員”“答案公布者”的角色,在給定的聽力內(nèi)容基礎(chǔ)上,給學(xué)生更多的思維發(fā)展空間,起到教給學(xué)生聽力方法。訓(xùn)練學(xué)生聽力策略,從而達(dá)到掌握其方法和策略的目的。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個(gè)體情況進(jìn)行分析,幫助其建立切實(shí)可行的目標(biāo),實(shí)現(xiàn)自我激勵(lì),自我管理,在進(jìn)行聽力訓(xùn)練的三個(gè)步驟過程中,即:聽前,聽中,聽后。教師應(yīng)做到聽前給學(xué)生引入,鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我預(yù)測(cè),聽中給出適當(dāng)?shù)奶崾,介紹一些聽的技巧和方法,引導(dǎo)學(xué)生在不同的聽力任務(wù),不同的聽力內(nèi)容,不同的問題條件下,運(yùn)用該技巧和方法,聽后對(duì)聽力內(nèi)容和過程做好有效的反饋和總結(jié)。整個(gè)過程應(yīng)從易到難,循序漸進(jìn),教師對(duì)整個(gè)過程要做好監(jiān)督和檢查的工作,幫助學(xué)生用心聽,及時(shí)校正和修補(bǔ)聽力中出現(xiàn)的錯(cuò)誤和遺漏。
2.3 廣泛閱讀,擴(kuò)展社會(huì)文化背景知識(shí)
英語聽力理解過程包含著一系列復(fù)雜的音、字、詞、義的分 辨和意義的重新構(gòu)建過程。這些復(fù)雜的音,字,詞,義的辨析除了與語言學(xué)發(fā)展和變化有關(guān)外,還和社會(huì)文化背景知識(shí)有著密切的聯(lián)系。我們?nèi)粘K佑|的聽力材料的內(nèi)容往往涉及英美等國的政治,經(jīng)濟(jì),文化,歷史,地理,風(fēng)土人情及生活常識(shí)等,單一的通過字,詞,句的意思來理解材料的內(nèi)容,往往會(huì)產(chǎn)生誤解,因此,了解他們的日常行為和語言習(xí)慣,有助于提高學(xué)生聽力理解的能力。教師應(yīng)在有步驟的介紹東,西方文化差異的同時(shí),鼓勵(lì)學(xué)生廣泛閱讀,通過閱讀,不僅可以讓學(xué)生在閱讀的過程中,增加擴(kuò)充自身的詞匯量,而且可以從多方面的讀物內(nèi)容中,體會(huì)和感受不同的文化背景之間的差異,積累多方面的知識(shí),以達(dá)到熟悉并準(zhǔn)確理解聽力材料的目的。
2.4 借助網(wǎng)絡(luò)等各種多媒體手段,多溝通,多交流,為學(xué)生創(chuàng)造更廣泛的英語聽力學(xué)習(xí)空間
僅局限于多媒體教室或語音室進(jìn)行的課堂聽力教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,一方面,教師可以有目的去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一些適合的英文廣播節(jié)目的收聽,比如:美國之音Special English;BBC等,還可以進(jìn)行一些英文歌曲的欣賞,和英文電影的觀看。對(duì)這些課外的有聲,影像材料的聽力,應(yīng)采取逐遍聽,逐遍脫離原稿和字幕的步驟進(jìn)行,通過反復(fù)聽,反復(fù)模仿,以達(dá)到熟練的目的。另一方面,可以通過網(wǎng)絡(luò),在教師和學(xué)生問建立起課外信息交流的平臺(tái),例如:在網(wǎng)絡(luò)郵箱或群共享平臺(tái)里,教師可以把一些有助于訓(xùn)練學(xué)生聽力技巧的各類聽力材料進(jìn)行共享,讓學(xué)生去進(jìn)行課外的聽力練習(xí),然后將反饋來的練習(xí)結(jié)果做系統(tǒng)的分析和對(duì)照,及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題,及時(shí)解決問題。通過這種形式的課外交流既可以為學(xué)生創(chuàng)造更多,更廣泛的聽力學(xué)習(xí)空間。又可以充實(shí)學(xué)生的課余生活,融洽師生關(guān)系。
3、結(jié)語
以上是高職英語聽力教學(xué)中存在的問題及改進(jìn)措施,教師應(yīng)牢記學(xué)生是教學(xué)的主體,所有的教學(xué)活動(dòng)都是以學(xué)生為中心,教師為主導(dǎo),要提高職學(xué)生的聽力水平,老師們還應(yīng)結(jié)合教學(xué)實(shí)際情況,在今后的教學(xué)過程中,不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn),探索出適合自己學(xué)生的聽力教學(xué)新方案。
參考文獻(xiàn): [2]劉潤清,論大學(xué)英語教學(xué)[M],北京:外語教學(xué)與研究出版社,1999.
[3]馮芝媛,提高聽力課教學(xué)效果的新途徑[J],山西大學(xué)學(xué)報(bào)(高等教育版),2001,1.
[4]李堅(jiān)大學(xué)英語聽力教學(xué)中存在的問題及方法研究[J],中國科技信息,2010,05.
[5]雷小川,略論多媒體環(huán)境下外語教師的角色轉(zhuǎn)化[J],高等教育研究,2001,(04):48-55.
[6]Nunan,D:1991,Language Teaching Methodology[J],Hertfordshire:Prentice—Hall International (UK) Ltd.
[7]舒白梅,外語教學(xué)法[M],北京:高等教育出版社,1999:85-100.
【英語聽力教學(xué)反思論文】相關(guān)文章:
談?dòng)⒄Z聽力的培養(yǎng)-英語教學(xué)論文03-21
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思論文02-20
英語聽力教學(xué)技巧03-07
影響英語聽力教學(xué)的因素03-01