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論文互聯(lián)網(wǎng)下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)
在當(dāng)今社會(huì)，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)被普通大眾所熟知。“互聯(lián)網(wǎng)+”推動(dòng)了各地經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的快速發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”在發(fā)展各領(lǐng)域經(jīng)濟(jì)文化的同時(shí)，也促進(jìn)了各地區(qū)、各產(chǎn)業(yè)的創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展模式，是一次經(jīng)濟(jì)文化交流的深度融合。下面是小編整理的論文互聯(lián)網(wǎng)下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，歡迎來(lái)參考！
摘要:
隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”理念的廣泛應(yīng)用以及新課程改革理念的不斷深入，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)面臨著轉(zhuǎn)型的挑戰(zhàn)與壓力，大學(xué)英語(yǔ)教師要時(shí)刻創(chuàng)新課程改革方向、課程設(shè)置、課程目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)手段等來(lái)適應(yīng)新的教學(xué)模式。擬從“互聯(lián)網(wǎng)+”教育環(huán)境下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)轉(zhuǎn)型的策略研究，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的轉(zhuǎn)型需要注意的問(wèn)題等三個(gè)方面探究基于“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的轉(zhuǎn)型發(fā)展問(wèn)題。
關(guān)鍵詞:大學(xué)英語(yǔ);“互聯(lián)網(wǎng)+”;轉(zhuǎn)型研究
近年來(lái)，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”逐漸融入到傳統(tǒng)教育中:一個(gè)教育網(wǎng)、一部移動(dòng)終端，數(shù)以萬(wàn)計(jì)的學(xué)生，高校任意選、教師隨意挑成為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的代表�！盎ヂ�(lián)網(wǎng)+教育”給大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革提供了重要契機(jī)的同時(shí)也給傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式提出了巨大的挑戰(zhàn)。人們的學(xué)習(xí)形式、學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)對(duì)象、學(xué)習(xí)目的等日益發(fā)生深刻的變化。憑借“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下的通訊設(shè)備，教師和學(xué)生可以不受時(shí)間和地點(diǎn)的制約，教師通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)傳授知識(shí)，學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)知識(shí)和技能，互聯(lián)網(wǎng)下的教學(xué)形式成為互聯(lián)網(wǎng)上教學(xué)形式的擴(kuò)充。學(xué)習(xí)的過(guò)程從課堂之內(nèi)延伸到課堂之外，從而真正地實(shí)現(xiàn)了“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)”的轉(zhuǎn)變�！盎ヂ�(lián)網(wǎng)+教育”與傳統(tǒng)課堂相融合的創(chuàng)新理念實(shí)現(xiàn)了大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的個(gè)性化、社會(huì)化、移動(dòng)化、數(shù)據(jù)化的變革，使教育理念、教育方式、教育手段更加先進(jìn)。同時(shí)，在學(xué)習(xí)方式靈活的基礎(chǔ)上，能構(gòu)建新的學(xué)習(xí)模式和學(xué)習(xí)理念，師生互動(dòng)更加快捷方便，大大提高了學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力�！盎ヂ�(lián)網(wǎng)+教育”與傳統(tǒng)課堂教育相融合的創(chuàng)新理念必然成為當(dāng)下大學(xué)英語(yǔ)課堂的戰(zhàn)略性選擇。但是在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”與傳統(tǒng)課堂教育相融合的過(guò)程中仍存在一定的問(wèn)題，故基于此，本文將探索基于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的轉(zhuǎn)型發(fā)展。
一、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”環(huán)境下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀
隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的開(kāi)啟，高校的大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的環(huán)境下也在發(fā)生著變革。近來(lái)只要提到“互聯(lián)網(wǎng)+”在大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用，大家就會(huì)聯(lián)想起MOOC(Mas-siveOpenOnlineCourses，又稱慕課)、微課程(Mi-crolecture)和微課等教學(xué)模式的出現(xiàn)，但這類改革基本都是大范圍運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的教學(xué)改革，在日常的大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中不是每一位教師都能使用的，而且這類教學(xué)改革的前提不單單是需要個(gè)人的能力，還需要具備很多其他教學(xué)因素，如，教師是否具有教育創(chuàng)新意識(shí)?慕課、微課的制作者是否具有豐富的計(jì)算機(jī)和信息網(wǎng)絡(luò)知識(shí)?是否具有大量的與教學(xué)相關(guān)的視頻、課件、動(dòng)畫、圖片以及習(xí)題庫(kù)等數(shù)字化教學(xué)資源作為知識(shí)支撐?對(duì)于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代下的大學(xué)英語(yǔ)教師而言，同時(shí)面臨著無(wú)所不在、無(wú)人不知、無(wú)人不用的互聯(lián)網(wǎng)和日漸頻頻的“低頭族”局面，當(dāng)前的首要任務(wù)就是建立的“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”與傳統(tǒng)課堂相融合的教育模式，促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型改革，但是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)仍存在如下一些主要問(wèn)題。
1．部分教師或多或少缺乏以下幾方面的能力:教學(xué)設(shè)計(jì)能力、協(xié)調(diào)學(xué)生互動(dòng)學(xué)習(xí)的能力、運(yùn)用和整合先進(jìn)技術(shù)的能力等。傳統(tǒng)的教學(xué)中雖然教師身上也有這樣的一些能力缺失，但隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的快速發(fā)展，有些教師越來(lái)越跟不上時(shí)代的發(fā)展，導(dǎo)致自己的教學(xué)水平直線下降�？偠灾�，教師在教學(xué)中要不斷提升自身的專業(yè)能力和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能力，這樣才能更好地為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)。
2．大多高校在課堂教學(xué)與“互聯(lián)網(wǎng)+”融合仍處于實(shí)踐探索階段，往往在課程改革時(shí)存在定位不明確，建設(shè)目標(biāo)不清晰，缺乏科學(xué)調(diào)研論證和規(guī)劃，過(guò)分強(qiáng)調(diào)課程平臺(tái)的建設(shè)數(shù)量，忽視平臺(tái)質(zhì)量建設(shè)等問(wèn)題。同時(shí)，對(duì)于如何將“互聯(lián)網(wǎng)+”的概念運(yùn)用到課程建設(shè)中缺乏長(zhǎng)效性考慮，導(dǎo)致部分高校沒(méi)有高質(zhì)量的在線課程，一定程度上制約了現(xiàn)代化科學(xué)技術(shù)與課程建設(shè)的融合。
二、“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)轉(zhuǎn)型的策略研究
針對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”與傳統(tǒng)課堂相融合的過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，筆者擬結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)行如下轉(zhuǎn)型策略研究。
1．構(gòu)建“慕課+微課+翻轉(zhuǎn)課堂”的多元化教學(xué)模式，完成交互式大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)
高等院校在教學(xué)中一直不斷推動(dòng)教育改革，不斷創(chuàng)新，構(gòu)建信息化、個(gè)性化的教育體系來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提升教學(xué)效果。近年來(lái)，國(guó)家大量縮減理論課時(shí)，增加實(shí)踐課時(shí)。高校學(xué)生課余空閑時(shí)間增加的同時(shí)，一方面學(xué)生在大量課余時(shí)間會(huì)面臨很多外界的誘惑，另一方面在規(guī)定的學(xué)時(shí)內(nèi)完成教學(xué)進(jìn)度成為一個(gè)難題。因此，教師可借助“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，部署項(xiàng)目任務(wù)，逐步推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的轉(zhuǎn)型。課余時(shí)間可以通過(guò)QQ、微信、飛信等多種聊天軟件與學(xué)生進(jìn)行課下交流，指導(dǎo)學(xué)生完成項(xiàng)目任務(wù)，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的項(xiàng)目任務(wù)完成情況。例如:課堂上教師可以布置一個(gè)英語(yǔ)演講任務(wù)，學(xué)生回去后自己找素材，準(zhǔn)備材料，在準(zhǔn)備的過(guò)程中可以及時(shí)與教師溝通解決遇到的問(wèn)題，由于課堂時(shí)間有限，教師可規(guī)定一個(gè)上交作業(yè)的時(shí)間，讓學(xué)生們以微信語(yǔ)音的形式發(fā)給教師，教師可利用閑暇時(shí)間針對(duì)學(xué)生完成的演講任務(wù)給予評(píng)價(jià)和指導(dǎo)，并提出改進(jìn)的建議。這樣既能節(jié)約有效的課堂時(shí)間，也給學(xué)生帶來(lái)了完成作業(yè)的新鮮感，有效地提高了作業(yè)完成的質(zhì)量和效果。在具體的教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)中，就是要構(gòu)建“慕課+微課+翻轉(zhuǎn)課堂”的多元化教學(xué)模式，完成交互式大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。這種多元化教學(xué)模式不但能在規(guī)定學(xué)時(shí)內(nèi)完成教學(xué)進(jìn)度，推動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的轉(zhuǎn)型，而且縮短了師生之間的距離，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。同時(shí)，我們可以借助各個(gè)大學(xué)現(xiàn)有的校內(nèi)網(wǎng)，擴(kuò)大校園網(wǎng)的作用。眾所周知，我國(guó)的各個(gè)大學(xué)的發(fā)展水平是極端不平衡的。通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)，普通高校與名校就可以克服地域分隔方面的距離進(jìn)行聯(lián)誼，這樣就可以很好地提高教學(xué)效果并解決普通高校硬件設(shè)備相對(duì)薄弱的環(huán)節(jié)。除此之外，在多方面條件許可的前提下，國(guó)內(nèi)高校還可以與國(guó)外高校進(jìn)行聯(lián)誼，共享教學(xué)資源，進(jìn)行更大程度上的校校聯(lián)合，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。
2．教學(xué)相長(zhǎng)，轉(zhuǎn)換角色“互聯(lián)網(wǎng)+教育”
與傳統(tǒng)課堂教育相融合的轉(zhuǎn)型發(fā)展，首先要轉(zhuǎn)換教學(xué)理念，重視研究學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，認(rèn)識(shí)到教師已經(jīng)不是學(xué)生的唯一知識(shí)來(lái)源;二是變換角色，從單純的知識(shí)傳授者變?yōu)橐龑?dǎo)者、合作者、評(píng)價(jià)者，為學(xué)生提供個(gè)性化指導(dǎo)。“互聯(lián)網(wǎng)+”教育環(huán)境下，要求教師不但要掌握專業(yè)知識(shí)而且要運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行課堂教學(xué)。教師要推陳出新，不斷提升自己的教學(xué)理念，主動(dòng)掌握新興的“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)，同時(shí)要不斷與學(xué)生溝通，共同進(jìn)步。除此之外，在推動(dòng)課堂教學(xué)改革的同時(shí)，不再把學(xué)生作為課堂教學(xué)改革的承受者，而是課堂教學(xué)改革的合作者。例如:每周推選一名“教師助教”，每周給予一定的學(xué)時(shí)，讓“教師助教”針對(duì)某一西方文化或者人物展開(kāi)講解，教師充當(dāng)學(xué)生的角色進(jìn)行聆聽(tīng)，講解后教師可以進(jìn)行指導(dǎo)和補(bǔ)充�！敖處熤獭痹诮痰倪^(guò)程中更促進(jìn)了自身的學(xué)習(xí)，自身的表達(dá)能力和學(xué)習(xí)能力也得到了提高。這樣能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，教學(xué)效果有了明顯的提升。
3．搭建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，鼓勵(lì)師生進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐
隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)層出不窮，并成為“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下學(xué)習(xí)的主導(dǎo)力量。因此，高校應(yīng)不斷加強(qiáng)學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的認(rèn)識(shí)，提升學(xué)生的實(shí)踐能力。高校應(yīng)主動(dòng)為學(xué)生提供優(yōu)秀、先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和實(shí)踐平臺(tái)，引導(dǎo)師生通過(guò)網(wǎng)上平臺(tái)進(jìn)行實(shí)踐操作，從而提高大學(xué)生的英語(yǔ)綜合實(shí)踐能力。在完成一系列網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)建設(shè)的同時(shí)，提出“精細(xì)化服務(wù)教育教學(xué)”、運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”思維讓“互聯(lián)網(wǎng)+”與教育教學(xué)深度融合。高校要從課程建設(shè)出發(fā)，開(kāi)發(fā)應(yīng)用系統(tǒng)，充分挖掘教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)教師運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”的能力，創(chuàng)新教學(xué)方法和模式，使教師和學(xué)生得到更好的教與學(xué)的體驗(yàn)，發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)教育教學(xué)創(chuàng)新改革的推動(dòng)作用。例如:條件允許的情況下，學(xué)校和系部可以提供一些網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和實(shí)踐平臺(tái)進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)的實(shí)踐操作，拿出一個(gè)題目，讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上進(jìn)行討論、發(fā)言，教師可針對(duì)學(xué)生的發(fā)言和討論進(jìn)行指導(dǎo)并提出建議。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的搭建可以讓學(xué)生有更多、更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)機(jī)會(huì)，使學(xué)習(xí)不再枯燥，能達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果。
三、“互聯(lián)網(wǎng)+”教育環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的轉(zhuǎn)型需要注意的問(wèn)題
伴隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”在高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域的不斷滲透，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)已從知識(shí)中心向語(yǔ)言運(yùn)用中心轉(zhuǎn)變。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)轉(zhuǎn)型的過(guò)程中，有如下幾個(gè)問(wèn)題需要注意。
1．協(xié)調(diào)好主導(dǎo)與主體的關(guān)系
“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下教學(xué)信息來(lái)源廣泛，而且信息量不斷充斥著課堂教學(xué)，教師可能會(huì)認(rèn)為學(xué)生很難接受，完成不了教學(xué)目標(biāo)而就單詞、句型教學(xué)過(guò)多地進(jìn)行簡(jiǎn)單重復(fù)的練習(xí)，表面上學(xué)生不斷地操練聽(tīng)、說(shuō)技能，但仍然沒(méi)有跳出“被動(dòng)學(xué)習(xí)”的束縛，又進(jìn)入了“以教師為主導(dǎo)”的誤區(qū)，所以要協(xié)調(diào)好主導(dǎo)與主體的關(guān)系。
2．避免“拿來(lái)主義”，拒絕生硬套用
在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，英語(yǔ)教學(xué)資源豐富多樣，切記不要盲目借用。如果不結(jié)合自己教學(xué)對(duì)象的實(shí)際情況，不緊密聯(lián)系教學(xué)目標(biāo)，直接呆板地生搬硬套，這樣的教學(xué)方式是絕不可行的。教師要學(xué)會(huì)取其精華，去其糟粕。上課前充分做好準(zhǔn)備工作，在備課的同時(shí)要備學(xué)生，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，選擇適合自己教學(xué)對(duì)象的教學(xué)設(shè)計(jì)并靈活運(yùn)用。同時(shí)在授課過(guò)程中，要依據(jù)實(shí)際的具體的教學(xué)情況進(jìn)行必要的調(diào)整和變換。
結(jié)語(yǔ)
“互聯(lián)網(wǎng)+教育”使高校課堂教學(xué)面臨著前所未有的挑戰(zhàn)，但是傳統(tǒng)教育并不會(huì)被“互聯(lián)網(wǎng)+教育”取而代之，而是給傳統(tǒng)教育注入了全新的活力。作為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”與傳統(tǒng)教學(xué)相融合的實(shí)踐者———教師一定要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的、陳舊的教學(xué)理念，加倍努力，把信息化技術(shù)真正融入到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，進(jìn)一步提升高校大學(xué)英語(yǔ)信息化教學(xué)水平，提升全校師生信息化素養(yǎng)，不斷促進(jìn)高校大學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)改革和創(chuàng)新發(fā)展，努力提高高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)水平。
參考文獻(xiàn)
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