關于初三英語教學論文

　　初三英語教學在中學階段非常關鍵，因為學生面臨畢業(yè)，他們必須對過去學過的知識進行全面的復習、全面的整理、全面的總結。接下來小編搜集了關于初三英語教學論文，歡迎閱讀查看，希望幫助到大家。

　　篇一：淺談九年級英語教學論文

　　初三是整個初中階段的重要一年，也是最關鍵的一年，為使學生在英語這門學科上取得更大的進步，在中考中取得優(yōu)異的成績，我在教學中嘗試了一些教學方法，效果不錯，現(xiàn)作總結如下：

　　一、樹立信心，明確目標

　　信心是動力，目標是方向。我們知道初三英語生詞多，課文長而且難，聽、說、讀、寫要求高。學生在學習中將會遇到許多困難，因此，信心十足，目標明確是成功地進行英語教學的一個重要因素。首先，教師要上好課。如：備好課，吃透教材，抓住重點、難點，做到有的放矢。其次，教師要提高授課的效率，注重授課的藝術，活躍課堂氣氛，激發(fā)學習興趣，采用靈活多變的教學方法。

　　英語學習切不可盲目，一定要制定一個切實可行、周密有效的計劃。同時老師要給學生明確各階段的學習目標，并制定相應的措施來保證目標的實施，要加大督促檢查的力度，并在此基礎上進行總結。在教學過程中，應注意思想教育與知識教學互相滲透，寓思想素質(zhì)教育于知識教育之中，如：向?qū)W生講述中國經(jīng)濟的迅猛發(fā)展急需大量的外語人才、北京奧運會的舉辦更需要更多的人會講英語等，讓學生認識到學英語的重要性，鼓勵學生樹立遠大的理想，努力學好英語。

　　二、夯實基礎，查缺補漏

　　英語基礎對于英語學習至關重要，對英語基礎不好的同學更應加強這一要求。如何在較短的時間內(nèi)做到這一點呢？

　　1.立足課本，夯實基礎

　　我們知道，初三英語學習主要是以深化基礎知識為主。我想，在學習中要分階段學習，在第一階段要以大綱為標準，以課本為依據(jù)，按照課本的編排順序，每一冊、每一單元、每一課都要細致地學習，力求基礎，全面。所謂基礎，是指學習要抓住“三基”，即基礎知識、基本技能和基本解題方法。所謂全面，一是指學習要全面覆蓋所學知識，不遺漏任何一個知識點，二是要面向全體學生，防止“片面追求高分”現(xiàn)象，絕不能冷落“差生”。

　　2.找出不足，查缺補漏

　　查缺補漏主要體現(xiàn)在語音、詞匯、日常交際用語上。語音和詞匯的補漏工作應穿插在教學單詞的時候進行。在教新詞的過程中及時講解有關的語言知識和單詞辯音，及時歸納所學過的單詞；在復習時要善于觸類旁通，形成語音類、單詞串，力爭使沒有掌握的語音、詞匯逐一鞏固。日常交際用語的補漏要融匯于“四會”的語言運用中。要努力使基礎知識轉化為技能，要不斷提高英語的日常交際能力，力爭做到聽得懂、說得脫、讀得暢、寫得神。

　　三、模擬訓練，綜合提高

　　查缺補漏后，學生的基礎知識已比較全面、系統(tǒng)、完整。但是對于重點內(nèi)容還要以專題的形式進行訓練，以便于進一步突出重點。同時要強化易錯點，為達到這一目的，教師要選取高質(zhì)量的模擬訓練題進行訓練，然后進行講評。那么，如何講評呢？好的講評應該在講評之前認真地分析，找出學生的錯點，并在課堂上講評時抓住這些錯點，幫助學生弄清出錯的原因，使學生及時糾正錯誤。同時 ，講評不能就題論題，而是應該抓住試題中的典型題目，講清原理，歸納方法，總結規(guī)律，并對典型題目進行引申、推廣。要做好這一點，需要注意以下兩方面：

　　1.課本為主，資料為輔

　　那種迷信資料而放棄課本的做法是本末倒置的，同時，那種排斥資料中所提供的先進信息的做法是固步自封的。無庸質(zhì)疑，課本是基礎，而好的'資料則是加深課本、提高能力的重要手段。任何資料都不能代替課本，但資料可以突出課本的重要內(nèi)容，可以提供課本中所不具有的先進理念和與時俱進的信息。因此，無論是開始復習的夯實基礎階段，還是構建知識網(wǎng)絡、歸納基本方法及技巧階段，都要在立足于課本的基礎上進行。但同時，也要精選有典型性和針對性的資料，這樣有利于學生掌握解題方法和解題規(guī)律。

　　2.講練結合，練重于講

　　基礎知識的總結、知識網(wǎng)絡的構建、基本方法和技巧的歸納都離不開講，但更離不開練。不練習，學生所獲得的知識就不牢固，更不能深化，因此，練比講更重要。要精講，也就是要突出重點，抓住關鍵；要多練，就是讓學生做足量練習，但杜絕那種不加選擇的重復練習，要有針對性。

　　總之，初三階段學習的方法很多，但正確把握以上三點是學好英語行之有效的方法。只有讓學生們樹立必勝的信心，夯實基礎并有針對性的訓練，一定會提高學習效果，在競爭中立于不敗之地。

　　篇二：淺談九年級英語教學策略論文

　　摘要：

　　基礎教育階段英語課程的總體目標是培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。英語中考其實就是對學生綜合語言運用能力的一種檢測，那么，在九年級怎樣才能盡最大可能有效地提高學生的這種能力呢，對此進行了探討。

　　關鍵詞：

　　九年級 英語教學 教學策略

　　一、激發(fā)學習興趣與穩(wěn)定學習動機相結合

　　保持向上的學習態(tài)度是英語學習成功的關鍵。教師應在教學中不斷激發(fā)并強化學生的學習興趣，引導他們逐漸將興趣轉化為穩(wěn)定的學習動機，讓他們更有自信去克服困難，同時認識自己學習的優(yōu)勢與不足，樂于與他人合作，養(yǎng)成健康積極的學習品格。

　　九年級的學習生活是緊張而枯燥的，大部分學生都有著明確的學習動機、較為端正的學習態(tài)度，但是他們要承受巨大的壓力，面對沉重的學業(yè)負擔，學習效率在一定程度上也會受到負面的影響或者是有著階段性的波動。

　　教師除了在思想上幫助學生穩(wěn)定學習動機外，如果在教學的過程中還能夠適時幫助學生減輕壓力、減少負擔、提升。興。趣，那么學生的學習效率一定能得到提高。

　　興趣是學習最好的老師，教師一定要充分利用好這一點。牛津英語教材與現(xiàn)實生活息息相關，教材本身就是學生的興趣點。

　　首先，教師在備課時可以考慮適當擴充一些學生所感興趣的課外內(nèi)容，以促進學生對所學內(nèi)容的理解和主動學習的積極性。

　　其次，教師在上課時語調(diào)要輕松自然，語言應風趣幽默，這樣可以促使學生專注聽課，提升學生參與課堂的積極性，從而達到運用語言和提高課堂效率的目的。9B第一單元的Reading是有關于北京和桂林的文章，學生對旅行十分感興趣，但是本課詞匯較多，而且較難記，學生又有畏難情緒。

　　因此，教師可以通過這兩個城市的圖片、有趣的風俗來幫助學生進行有意識記憶，結果學生對于這一單元的學習記憶特別深刻，學習主動性也十分強。

　　當然，教師還可以通過一些比賽、小組活動等來強化學生的學習興趣、減輕他們的課外負擔，從而穩(wěn)定他們的學習動機。

　　二、知識傳授與能力培養(yǎng)相結合

　　當今的考試越來越注重能力的考查，可是能力養(yǎng)成不是一蹴而就的，而是逐步培養(yǎng)的一個過程。因此，我們要把能力的培養(yǎng)貫穿到每節(jié)課的知識傳授中去。九年級的課程時間十分緊張，僅新知識的傳授和復習就會耗費許多時間，但是學生聽、說、讀、寫的能力培養(yǎng)不可以“退居二線”.

　　七八年級就已經(jīng)對這些能力有所培養(yǎng)，九年級就應是鞏固和提高階段。以閱讀作為例子。除了充分利用教材中的每個語篇進行閱讀訓練外，學生還可以閱讀《聽說時間》。或者教師可以有意識地在每節(jié)課課堂教學時間前插入5分鐘的課外閱讀，可以采用英語報紙《Teens》。閱讀能力是長期訓練的結果，需要持之以恒。一天一篇的“蠶食”閱讀量不大，易于完成，久而久之，學生就養(yǎng)成了每天想讀一點的習慣。不同的題材可以使用不同的'閱讀方法，讓學生學會使用正確的閱讀技巧會起到事半功倍的效果。另外，教師在講解閱讀理解時，可以適當教授一些閱讀方法。聽力能力的培養(yǎng)也可以采用這種逐步滲透法。大量的閱讀和聽力訓練就相當于大量的語言輸入，有了語言輸入，學生就會有自己的語言輸出了，這就相當于說和寫的能力也得到了逐步的提高。因此，九年級的英語教學不是純粹的知識傳授、灌輸?shù)倪^程，更多的是知識和能力同步發(fā)展的過程。

　　三、知識新授與復習操練相結合

　　牛津英語教材的設置就是每個單元都有其固定的知識點，不太重復。如果學生僅僅保持新授時的印象，那么大部分的知識都可能隨著時間的流逝而遺忘。所以，在教授新知識時，對考綱上四會和以前強調(diào)的知識點要進行及時復習。這樣既可以避免學生對考點的遺忘，還可以減輕中考前復習階段的負擔。以9A第一單元的語法教學為例。本單元的語法任務是學會運用：“It'.s”.+.adjective.+.“of”.…+“（not）to.do.sth”

　　而8B第六單元的“It's”.+.adjec-tive.+.“that從句”就可以被復習到了，還可以利用復習把這一句型中的of和for的用法區(qū)分清楚。至于語法B:Verb.“to.be”.+.adjective.+.“enough.to.do.sth”的用法則與8B第二單元中“so…that…”可以互相轉換，另外還可以復習到“too…to…”的用法。

　　四、夯實基礎與突出重點相結合

　　3年的學習內(nèi)容要學生全部記清、會使用是一件對于學生和老師來說都不容易的事。

　　因此，教師在平時授課時一定要吃透教材，摸清基礎知識點，找準重要知識點，以保證課堂思路清晰、重點突出，讓學生在每節(jié)課后都覺得有收獲，明白下課后該做些什么，而不是摸不著頭腦，看什么都重要，看到后來連看下去的信心都沒了。

　　教師可以在課前研究一下四會要求的知識，找到常用的重要知識點；.在課堂上除了重點講解外，還有必要在下課前幾分鐘再次提示學生找到本課重點；.在第二天的課堂上再對這些重點進行適當?shù)臋z測。這樣的做法使得教師的課堂和學生的聽課、復習都脈絡清晰，效果自然就高。學生是學習的主體，每個學生都代表著一個變體。在實際教學中，應因生而異，因師而異，因校而異，因班而異。九年級的英語教學需要教師和學生的相互配合、共同努力，但是不論學什么、教什么，效率優(yōu)先、能力培養(yǎng)優(yōu)先，應該是重中之重。

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