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論文：研究性學(xué)習(xí)在英語教學(xué)中的運用
摘 要：研究性學(xué)習(xí)是適應(yīng)社會發(fā)展而出現(xiàn)的一種新的教育理念。本文分析其內(nèi)涵、概念及特點，介紹其在英語教學(xué)中的運用。
關(guān)鍵詞：研究性學(xué)習(xí)；初中英語；教學(xué)
隨著經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，教學(xué)改革的不斷深入，近幾年來在教育領(lǐng)域提出了一個新的課題——研究性學(xué)習(xí)。它是適應(yīng)未來人才具有創(chuàng)新精神和實踐能力應(yīng)運而生的。我國《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：“改變課程實施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力�！薄队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》重點是改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解和傳授，忽視學(xué)生實際語言運用能力培養(yǎng)的傾向，強(qiáng)調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗、實踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運用能力，使語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學(xué)習(xí)能力的過程。在此，提出研究性學(xué)習(xí)在英語教學(xué)中的運用這一課題，并做一些理論和實踐探討。
一、英語教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)
中學(xué)生觀察積極主動，但精確性不高，意義識記開始占優(yōu)勢，對具體材料識記的指標(biāo)仍高于對抽象材料識記的指標(biāo)。抽象思維開始占據(jù)主導(dǎo)地位。由于初步掌握了比較系統(tǒng)的科學(xué)知識，能夠理解自然現(xiàn)象和社會現(xiàn)象中的一些比較復(fù)雜的關(guān)系和聯(lián)系，他們開始用批判的觀點看待周圍事物，但還不成熟，容易產(chǎn)生片面性和表面性。根據(jù)這些特點，英語教學(xué)中實施研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)應(yīng)為：
（一）增強(qiáng)公民意識與社會責(zé)任感。中學(xué)英語教學(xué)的內(nèi)容涉及到中外的社會、科學(xué)、歷史、文化等多方面的內(nèi)容。在英語教學(xué)中實施研究性學(xué)習(xí)，學(xué)生通過實踐、調(diào)查，更深刻地了解和體會科學(xué)對于自然、社會和人類進(jìn)步的意義與價值，學(xué)會關(guān)注人類社會的和諧發(fā)展，形成積極的人生態(tài)度，從而增強(qiáng)其公民意識和社會責(zé)任感。
�。ǘB(yǎng)成科學(xué)態(tài)度和道德。在中學(xué)英語教學(xué)的研究性學(xué)習(xí)過程中，使學(xué)生具有認(rèn)真、踏實、樂于探究的學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生學(xué)會尊重他人的觀點與成果�；敬_定“崇尚真理，尊重科學(xué)”的意識，基本形成認(rèn)真求實的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)道德。
�。ㄈ┇@得親身參與探究活動的體驗。研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的積極主動參與、親身實踐，獲得初步體驗，激發(fā)起他們探究的興趣和欲望，并逐步形成一種在日常生活中質(zhì)疑、探究、動手、求知的積極態(tài)度。初中英語教學(xué)的語言交際性的特點更強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生這方面的培養(yǎng)。
�。ㄋ模┨岣甙l(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。培養(yǎng)學(xué)生從日常生活和學(xué)習(xí)中善于觀察、發(fā)現(xiàn)問題的能力，提出解決問題思路的能力，收集資料和分析資料的能力。
�。ㄎ澹┡囵B(yǎng)搜集、分析和運用信息的能力。開放性是研究性學(xué)習(xí)的一個特征，在開放的學(xué)習(xí)過程中學(xué)生學(xué)會利用多種手段獲取信息，學(xué)會整理與歸納信息并恰當(dāng)利用信息，促進(jìn)學(xué)生思考和創(chuàng)造。
（六）學(xué)會合作與分享。合作的意識與能力是現(xiàn)代人所應(yīng)具有的基本素質(zhì)。美國教育學(xué)者沃邁特認(rèn)為，“合作學(xué)習(xí)是近幾年來最重要和最成功的教學(xué)改革”。研究性學(xué)習(xí)的過程中，教師將努力創(chuàng)設(shè)有利于人際溝通與合作的環(huán)境，讓學(xué)生學(xué)會交流信息，分享大家的研究成果，更重要的是要學(xué)會做人，這將為他們以后步入社會奠定良好的基礎(chǔ)。
二、研究性學(xué)習(xí)在英語教學(xué)中的實施
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對于中學(xué)英語教學(xué)來說，它與別的學(xué)科的最大不同就是它的交際性比較強(qiáng)，整個教學(xué)都圍繞著培養(yǎng)學(xué)生的英語交際能力而展開的。根據(jù)其學(xué)科性質(zhì)和學(xué)生的特點，中學(xué)英語教學(xué)中實施研究性教學(xué)適于采取以下組織形式：
1．小組合作學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的英語教學(xué)只注重教給學(xué)生知識，給出學(xué)生問題的答案，結(jié)果是高分的英語成績，卻連一句簡單的問候也用英語表達(dá)不出來，即“啞巴英語”。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，尤其是中國加入WTO后，培養(yǎng)學(xué)生熟練的英語口語表達(dá)能力已迫在眉睫。這樣，英語教學(xué)就必須給學(xué)生大量的語言實踐機(jī)會，小班級的教學(xué)規(guī)模是英語教學(xué)最理想的模式。但是以班級授課制為基本形式的中國學(xué)校的班級人數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出標(biāo)準(zhǔn)人數(shù)的要求，因此，把班級分成小組就尤為重要。
（1）操作過程分組：依據(jù)學(xué)生的學(xué)業(yè)水平、個性特征、性別等按需要分成若干小組。布置任務(wù)：對各個小組布置相同的任務(wù)或不同的任務(wù)。如：詞匯為共同的任務(wù)，課文理解布置給不同的小組等。交流與合作：學(xué)習(xí)小組經(jīng)過獨立學(xué)習(xí)和小組學(xué)習(xí)后，在課堂上以小組為單位進(jìn)入角色，把小組的學(xué)習(xí)成果展示給全班。在這個學(xué)習(xí)成果的交流過程中，學(xué)生占有很大的主動權(quán)，占有大部分的課堂時間，從而鍛煉了他們用英語聽和說。這時教師的作用則是指導(dǎo)、幫助和評價。
（2）教學(xué)示例：AnAmericanBoy。知識目標(biāo)：掌握重點語法項目；理解課文內(nèi)容；能力目標(biāo)：運用基本詞匯、句型，理解課文大意，綜合運用語言的能力；德育目標(biāo)：讓學(xué)生體會生命價值，領(lǐng)悟人生的意義。 2．個人研究與全班集體討論相結(jié)合。運用個人研究與全班集體討論相結(jié)合的形式，教師要根據(jù)課文的總體目標(biāo)并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，全班圍繞一個共同的研究課題，在一定的時間內(nèi)，讓學(xué)生獨自完成收集資料和信息的任務(wù)，屆時與全班集體討論，獲得結(jié)論。下面以“中英飲食文化對比”為例說明。教學(xué)示例：中英飲食文化對比。知識目標(biāo)：有關(guān)飲食方面的詞匯和句型。能力目標(biāo)：擴(kuò)展學(xué)生的詞匯，激活學(xué)生頭腦中已有的語言知識，培養(yǎng)學(xué)生利用各種渠道獲取信息的能力。德育目標(biāo)：讓學(xué)生了解中英兩國飲食習(xí)慣的異同，培養(yǎng)學(xué)生文化包容意識。
（二）師生在研究性學(xué)習(xí)中的角色。
第三次全國教育工作會議指出：要全面推進(jìn)以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為核心的素質(zhì)教育。傳統(tǒng)的英語教學(xué)偏重知識的掌握，偏重于陳述性、外顯性知識的傳授。在這種模式下的學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是接受式的、靜坐式的，教師的教主要是停留在學(xué)生的“記憶”和“理解”的水平上，從知識目標(biāo)上，只是注重了行為性目標(biāo)。這樣就很難適應(yīng)社會需求的素質(zhì)教育。研究性學(xué)習(xí)作為一種新型的、體現(xiàn)素質(zhì)教育思想和要求的學(xué)習(xí)方式，特別注重學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)能力、實踐能力、創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神。在研究性學(xué)習(xí)中，教師完全改變了傳統(tǒng)教學(xué)中的知識傳播者的主動地位，由知識的壟斷者、傳播者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的設(shè)計者、組織者和建議者、資源開發(fā)者和指導(dǎo)者。同時，相應(yīng)地學(xué)生不再作為知識的被動接受者去聆聽教師一再重復(fù)的事實和理論，這就要求學(xué)生改變固有的接受型的認(rèn)知模式和思維方式，由接受知識的容器轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極、主動的知識的探究者、發(fā)現(xiàn)者。師生關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)閷υ挕⒑献�，轉(zhuǎn)變?yōu)樵诮處煹闹笇?dǎo)下彼此討論與學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)教育中“師道尊嚴(yán)”、“唯師是從”的師生觀已成為歷史，相互尊重、信任、民主、平等合作的新型師生觀逐步建立。結(jié)束語“教育既有培養(yǎng)創(chuàng)造精神的力量，也有抑制創(chuàng)造精神的力量”，而作為教育的主要場所──學(xué)校來說，教師又是教育中具體工作的實施者，他們的工作是實施研究性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。研究性學(xué)習(xí)作為一種新的教育理念下學(xué)生的學(xué)習(xí)方式或活動，它沒有人們所熟悉的套路規(guī)范，沒有現(xiàn)成的模式，也沒有教參可供教師借鑒、參考，這對教師來說是一種全新的探索，也是一個很大的挑戰(zhàn)。它要求教師首先要更新教育觀念，從重視教師主動的“教”轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾晫W(xué)生主動的“學(xué)”；教學(xué)評價上，從傳統(tǒng)的重視對學(xué)生的單向的、單方面的學(xué)科知識的形成性和終結(jié)性評價轉(zhuǎn)向重視對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過程和情感體驗的評價。同時教師還要具有一定的科研和指導(dǎo)能力，與時俱進(jìn)，關(guān)注前沿科學(xué)知識和社會熱點問題，以及具有良好的管理能力和溝通能力。另外，教育行政部門和學(xué)校校長也要確保研究性學(xué)習(xí)權(quán)力的下放。研究性學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)方式或活動，在英語教學(xué)中如何很好地運用對廣大實踐工作者來說基本上還是一個嶄新的課題，還需要不斷的探索、實踐。雖然這方面已經(jīng)取得一些成功，但在目前的教育體制、教師本身水平局限下，也會在實施中受到一些局限。但是作為適應(yīng)社會發(fā)展的新的教育理念，它經(jīng)過長期探索，最終會取得預(yù)期的成功。
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