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讓小學(xué)英語教學(xué)不失“小學(xué)味”論文范文
英語閱讀教學(xué)一直是我國(guó)英語教學(xué)中的重要一環(huán)，英語閱讀需要大量的詞匯量和適當(dāng)?shù)拈喿x技巧，對(duì)于小學(xué)生來說，閱讀的興趣和技能非常關(guān)鍵，但是在實(shí)際教學(xué)過程中，教師往往會(huì)顧此失彼，讓我們走近以下兩個(gè)教學(xué)鏡頭：
【鏡頭一】教材：《牛津小學(xué)英語》蘇教版6A unit6On the farm;教師引導(dǎo)學(xué)生一步步分析文本，在每次閱讀前后都有相應(yīng)的任務(wù)，提供leaming tips;學(xué)生跟著教師的步驟走，整節(jié)課看似“閱讀味”很濃，但是從學(xué)生的情緒看他們對(duì)這節(jié)課的興致并不高。
【鏡頭二】教材：《牛津小學(xué)英語》蘇教版5A unit8At a camping trip;教師首先解決詞匯、句型和語法難點(diǎn)，然后展開理解和朗讀的環(huán)節(jié)。這時(shí)學(xué)生的文本閱讀基本沒有障礙，閱讀過程中的猜測(cè)、辨認(rèn)、判斷等過程被簡(jiǎn)化，A版塊的語篇更多地承載了鞏固或復(fù)習(xí)語言知識(shí)的功能，而文本中所呈現(xiàn)的情境也未得到充分的展示和利用，學(xué)生雖然學(xué)得輕松，但這種閱讀就缺失了一種“技能味”.
上述鏡頭是小學(xué)英語閱讀教學(xué)中常見的兩種現(xiàn)象，前者更接近于初高中的閱讀教學(xué)形態(tài)，小學(xué)英語教學(xué)中所倚重的聽說訓(xùn)練得不到保障，知識(shí)教學(xué)也出現(xiàn)空洞，后者則缺乏了對(duì)閱讀技能的養(yǎng)成。因此，如何做到既關(guān)注學(xué)生的閱讀能力的養(yǎng)成，又不放棄對(duì)語言知識(shí)和聽說技能的著墨，并且讓小學(xué)英語的閱讀也有滋有味值得我們?nèi)フ遄�、思考和�?shí)踐。
一、正確認(rèn)識(shí)英語閱讀教學(xué)
閱讀教學(xué)的目的不只是讓學(xué)生讀懂一篇文章，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，
英國(guó)語言學(xué)家韋斯特指出： “通過閱讀學(xué)會(huì)閱讀”,使學(xué)生“得法于課內(nèi)，得益于課外”.
英語閱讀可以分為“學(xué)習(xí)性閱讀”和“應(yīng)用性閱讀”.英語學(xué)習(xí)性閱讀指將英語閱讀作為外語學(xué)習(xí)手段而進(jìn)行的閱讀。小學(xué)階段的英語閱讀更傾向于學(xué)習(xí)性閱讀。英語學(xué)習(xí)性閱讀過程中的語言障礙則正是讀者的閱讀目的，沒有語言障礙的閱讀就等于沒有實(shí)現(xiàn)其閱讀目的，從這個(gè)角度來看，知識(shí)先行的教學(xué)在一定程度上可能不利于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。
二、閱讀是一種策略
1.不同的文本要用不同的策略
�。�1）繪本閱讀—一趣味領(lǐng)先，整體感知
繪本閱讀不僅僅局限于低年級(jí)，中年段和高年段也有繪本閱讀，圖文并茂的繪本首先激發(fā)了學(xué)生的興趣，比如從3A到6B教材，通常E部分的Fun House反而是學(xué)生最感興趣的一部分，因?yàn)檫@部分內(nèi)容通常是微型的繪本教材，有具體的情節(jié)和配套的圖片。
�。�2）對(duì)話文本——再構(gòu)情景。策略跟上
【案例】蘇教版《牛津小學(xué)英語》4A unit4 I like,教師可以進(jìn)行文本再構(gòu)，圍繞主題進(jìn)行story教學(xué)，讓學(xué)生在再構(gòu)情境中通過：“導(dǎo)、聽、說、讀、演，拓”來學(xué)習(xí)。
導(dǎo)，整體感知：從兒童立場(chǎng)出發(fā)，設(shè)計(jì)puppet和doll之間的故事，目的在于創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。
聽、說，猜詞閱讀：故事從我有一個(gè)朋友開了一個(gè)玩具店開始，（shop keeper,toy shop都是新詞，但在PPT圖片中我讓學(xué)生猜測(cè)這兩個(gè)生詞是什么意思），()在閱讀過程中指導(dǎo)學(xué)生猜詞策略，預(yù)測(cè)故事（比如讓學(xué)生預(yù)測(cè)puppet和doU會(huì)使用什么交通工具）
讀，培養(yǎng)語感：《外語教學(xué)與理論》一書中提說：“學(xué)外語主要靠‘經(jīng)歷’（exerience）培養(yǎng)語言交際能力，而不是靠教師的講解或理性的分析�！币虼耍陂喿x過程中，我給學(xué)生有感情角色朗讀的平臺(tái)，在朗讀過程中進(jìn)一步感知教材內(nèi)部的情感信息，同時(shí)灌輸朗讀技巧。比如連讀：Ilike it,it的可以弱讀。
演，整體輸出：假如你是這位shop keeper,你會(huì)怎么做呢？結(jié)合本單元句型整合成一個(gè)情境對(duì)話，進(jìn)行輸出。
拓，文本延伸：I am Allie,I am ten years old.I like…然后給出4題判斷題進(jìn)行文本理解，給出leaming tips:根據(jù)問題劃出關(guān)鍵信息。
以上案例是從簡(jiǎn)單的對(duì)話文本通過故事情節(jié)的改變逐步拓展到課外文本的閱讀，教師培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀技巧，激發(fā)了興趣。
�。�3）語篇文本——策略指導(dǎo)，適度拓展
【案例】獨(dú)立教材“A Birthday Invitation”,六年級(jí)學(xué)生
以對(duì)話為主的語篇，教師可以通過“思維導(dǎo)圖”的方式來幫助學(xué)生理解文本：首先用“Brain Storm”的方式讓學(xué)生說出關(guān)于Birthday -切內(nèi)容，然后引出Invitation card,通過這樣的思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生理清思路，全程設(shè)置5個(gè)tasks,教學(xué)方式采用了“個(gè)人回答，同桌交流，小組合作，集體閱讀”等，最后通過和文本相關(guān)的一篇閱讀進(jìn)行“思維導(dǎo)圖”方式的再次運(yùn)用，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用“when,whose,where,who,what”這樣wh-開頭的思維來分析文本。整節(jié)課既培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀技能，又維護(hù)了小學(xué)生的心理年齡特征學(xué)生發(fā)言積極，思維開放，具有較濃的“小學(xué)味”.
2.不同的年段要有不同的策略
�。�1）低年段：視覺刺激�；顒�(dòng)輔助型策略
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)低年級(jí)小學(xué)生英語閱讀提出了明確的目標(biāo)：①能看圖認(rèn)字。②能在指認(rèn)物體的前提下認(rèn)讀所學(xué)詞語。③能在圖片的幫助下讀懂簡(jiǎn)單的小故事。因此在閱讀過程中教師可以更多的設(shè)計(jì)游戲，分角色表演，或者改編故事來吸引學(xué)生。
�。�2）中年段：師生互動(dòng)。主動(dòng)參與型策略
對(duì)中年段學(xué)生的閱讀要求主要是能聯(lián)系上下文猜測(cè)單詞在句中的含義，對(duì)非重要的單詞跳過；讓學(xué)生明白閱讀中遇到生詞很自然，做到不懼怕，繼續(xù)閱讀下去；能在圖片的幫助下聽懂、讀懂并講述簡(jiǎn)單的故事。采取師生互動(dòng)型的策略有助于激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，活躍課堂氣氛，師生共同積極參與。
�。�3）高年段：思維主導(dǎo)。有效拓展型策略
對(duì)于高年段的學(xué)生，通常教師可以采取思維導(dǎo)圖，任務(wù)驅(qū)動(dòng)等多樣閱讀技巧來指導(dǎo)，然后結(jié)合文本內(nèi)容給出相關(guān)的拓展文本，讓學(xué)生用學(xué)到的閱讀技巧來解決新的文本，學(xué)以致用。
三、結(jié)語
閱讀教學(xué)的目的不只是讓學(xué)生讀懂一篇文章，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，如何讓小學(xué)英語閱讀教學(xué)具有“小學(xué)味”,作為年輕老師，在這條路上還任重而道遠(yuǎn)，還需要更多地去實(shí)踐和探索。
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