中職英語課堂教學(xué)評價的構(gòu)建
現(xiàn)階段的中職英語教學(xué)中需要的是進行多方面的立體教學(xué),要利用社會各種資源,開闊中職學(xué)生學(xué)習(xí)英語的途徑,建立多元評價體制,通過多模態(tài)教學(xué)模式構(gòu)建中職英語課堂。下面是小編搜集整理的相關(guān)內(nèi)容的論文，歡迎大家閱讀參考。
摘要：教育生態(tài)學(xué)是學(xué)者研究教育的新角度，主張課程教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)主要由學(xué)生、教學(xué)環(huán)境以及教職員工等多個元素相互構(gòu)成，具有明顯的整體性、和諧性以及可持續(xù)發(fā)展的特征。因此，本文立足于教育生態(tài)學(xué)的視角研究與中職英語課程教學(xué)評價之間的內(nèi)在聯(lián)系，從教育生態(tài)學(xué)的角度提出構(gòu)建多元化教學(xué)評價體系的操作方法。
關(guān)鍵詞：教育生態(tài)學(xué);中職英語課程;教學(xué)評價體系
教育生態(tài)學(xué)的構(gòu)建以實現(xiàn)和諧平穩(wěn)的課堂關(guān)系，改善和提升目前中職英語課程教學(xué)效果。目前中職英語課程教學(xué)評價體系的失衡主要來源于教學(xué)觀念落后、課堂互動性缺乏以及教學(xué)評價體系單一化。需要老師在日常的課程教學(xué)中加以改善，提升教學(xué)效果。
一、中職英語課程教學(xué)評價生態(tài)體系失衡的原因
(一)教學(xué)觀念的陳舊落后
中職英語課程教學(xué)表現(xiàn)出教學(xué)觀念明顯落后的特征，部分老師缺乏對中職英語教學(xué)大綱深入研究，盲目采用傳統(tǒng)的理論教學(xué)的方式開展英語教學(xué)，偏重于對英語句型語法與應(yīng)試技巧的講解，忽視結(jié)合中職教學(xué)的課程特性以及對學(xué)生英語綜合素質(zhì)提升的考慮。中職英語的課程教學(xué)雖然不過分重視分數(shù)的作用，但是傳統(tǒng)、陳舊的教學(xué)觀念及授課方式消磨了學(xué)生對于英語課程的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情。這種單一而乏味的教學(xué)方式已經(jīng)不能適應(yīng)新時期的課程教學(xué)，既不能有效地改善中職英語課程的教學(xué)效果，還會阻礙學(xué)生語言表達能力的提升與改善，破壞了實現(xiàn)和諧發(fā)展的課堂教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)。
(二)課程互動的熱情缺乏
語言的學(xué)習(xí)就是拓展學(xué)生的人際交往圈層，具備與外籍友人順利交流的能力。所以，在英語課程的學(xué)習(xí)中需要注重互動氛圍的培養(yǎng)，提升學(xué)生的英語口語表達能力。但是在實際的教學(xué)過程中，學(xué)生之間，師生之間缺乏積極有效的雙向互動。造成這一現(xiàn)象的原因既有中職學(xué)生的英語基礎(chǔ)薄弱，缺乏英語交際的知識積累;又在于學(xué)生對于自身的英文基礎(chǔ)缺乏自信，不敢在公開場合用英語進行交流，師生之間缺乏基本的互動和交流，繼而導(dǎo)致課堂的生態(tài)關(guān)系愈發(fā)偏向于師生相互孤立的狀態(tài)。
(三)教學(xué)評價方式的僵化單一
中職英語課程教學(xué)環(huán)境局促狹小是其顯著特征。教育生態(tài)學(xué)認為，教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中的主體都有其最為合適的承受范圍。但是目前中職英語課堂學(xué)生的人數(shù)密度過大，教學(xué)主體的數(shù)量已經(jīng)完全超出教學(xué)的承受范圍，導(dǎo)致教學(xué)環(huán)境與教學(xué)主體之間的生態(tài)關(guān)系完全失衡。教師因時間和精力所限，難以全面細致地指導(dǎo)每一位學(xué)生，這就直接限制了學(xué)生英語學(xué)習(xí)效果的改善與提升。中職英語課程教學(xué)評價單一主要表現(xiàn)為對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的考量標(biāo)準過于狹小，這種局限于成績的評價方式，難以對學(xué)生進行全面客觀的評價，因此也失去指導(dǎo)教學(xué)進程的基本參考意義。在日常的英語教學(xué)實踐過程中，全面科學(xué)的教學(xué)評價體系能夠幫助教師改善個人的教學(xué)方法，能夠激發(fā)學(xué)生的.學(xué)習(xí)積極性。所以，中職英語課程教學(xué)評價的單一化問題需要在教學(xué)實踐中加以解決。
二、生態(tài)化中職英語課堂教學(xué)評價的構(gòu)建
(一)創(chuàng)造生態(tài)化中職英語課堂教學(xué)評價體系的基礎(chǔ)條件
更新教學(xué)觀念是構(gòu)建生態(tài)化中職英語課堂教學(xué)評價體系的重要條件。教職人員需要深入的學(xué)習(xí)，了解英語教學(xué)大綱的內(nèi)在精神含義，充分認識到中職英語課程的實踐屬性，將其貫徹落實到課程教學(xué)之中，為學(xué)生的個人發(fā)展創(chuàng)造條件。同時，英語課程教學(xué)不應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科知識為唯一教學(xué)目標(biāo)，需要注重對學(xué)生職業(yè)道德、情感素養(yǎng)、自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng);教學(xué)體系的構(gòu)建不僅需要考慮到學(xué)生的知識需求，還要考慮到學(xué)生的職業(yè)化需求及社會性需求，切實提升中職學(xué)生在日常交往中的英語口語表達能力。加強中職英語課堂教學(xué)的互動性，重塑教學(xué)主體的生態(tài)關(guān)系。課堂教學(xué)主體生態(tài)關(guān)系的重新構(gòu)建需要老師主動調(diào)整個人的課程角色，以輔導(dǎo)者、指引者的角色參與中職英語的課程教學(xué)。通過場景模擬、課程演練、教學(xué)互動等多種呈現(xiàn)方式建立師生互動的課程關(guān)系。通過小組協(xié)商討論、辯論團隊合作的形式，實現(xiàn)和諧互助的師生關(guān)系。
(二)促進中職英語課程教學(xué)評價體系的生態(tài)化發(fā)展
實現(xiàn)中職英語課程教學(xué)評價體系的生態(tài)化需要立足于評價主體、評價內(nèi)容、評價策略等方面進行科學(xué)、系統(tǒng)的設(shè)計。首先，要實現(xiàn)教學(xué)評價主體多元化，不僅包括老師與學(xué)生，還要建立教師與學(xué)生彼此之間的雙向評價和自我評價，在多元評價中實現(xiàn)對課堂主體的全面認知。如，在日常教學(xué)中，老師應(yīng)鼓勵學(xué)生之間，師生之間的雙向互動，避免單一的教學(xué)評價體系，形成平等相長、相互融合的教學(xué)生態(tài)關(guān)系。評價內(nèi)容的多元化。中職英語課程的教學(xué)特性決定了該課程實踐性的本質(zhì)特點，所以，教學(xué)評價體系不能僅僅局限于書面評價，需要立足于對學(xué)生個性化的需求特點建立多元化的評價教學(xué)體系。由于學(xué)生的英語基礎(chǔ)參差不齊，對個人的英語表達缺乏自信，所以，在構(gòu)建生態(tài)和諧的教學(xué)評價體系中，需要將學(xué)生的課堂表現(xiàn)、活躍度、作業(yè)完成度都納入對學(xué)生的課程評價中，科學(xué)、客觀而全面地評價學(xué)生的英語表現(xiàn)能力。評價手段的多元化。評價手段的多元化是豐富教學(xué)評價體系的重要因素，在日常的考核評價中，除了采取百分制的考核形式，還可以針對中職學(xué)生英語口語薄弱的現(xiàn)狀，采用等級評價制的方式，并且針對學(xué)生的個性特點、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)進行不同的評價總結(jié)。在日常的考核方式中，除去采用考試、檢測以及作業(yè)等手段，還可采用問卷調(diào)查、教學(xué)滿意度調(diào)查、課程參與度反饋等方式來進行全面、科學(xué)的評價。如，隨著英語學(xué)習(xí)難度的增加或者對于英語應(yīng)用要求的提升，在考試的總評價中進行不同程度的考核。
三、結(jié)語
教育生態(tài)學(xué)認為，只有在自然和諧的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)方法與學(xué)習(xí)狀態(tài)下才能取得最佳的學(xué)習(xí)效果。在英語教學(xué)中建立積極生成、互動和諧、可持續(xù)發(fā)展的生態(tài)課堂業(yè)已成為廣大英語教師不懈探索和追求的教學(xué)新目標(biāo)與新趨勢。
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